XX二年级数学上册第一单元教材分析1

XX二年级数学上册第一单元教材剖析【第一单元100之内的加法和减法】第一单元是在学生初步理解加、减法的含义，能够口算两位数加（减）整十数或一位数、笔算两位数加（减）两位数，以及会解答加、减法的实质问题的基础上编排。主要教课100之内的连加、连减和加减混杂，求比一个数多（少）几的数的实质问题。第一来谈谈计算教课。对于计算的新知识有以下三点：一是连加、连减、加减混杂应当按“从左往右挨次计算”的运算次序进行；二是计算连加、连减、加减混杂式题能够列两个连续的竖式或许把这两个竖式连写；三是计算连加、连减、加减混杂应当口算与笔算相联合，提高计算的效率。3、对灵巧计算的要求高。学生在第一节课刚才学会了连加连减竖式的格式，在第二课时就要求灵巧选择口算或笔算的方法，对学生的要求很高。特别是第二步能口算的（试一试），学生的错误更多，由于从前都是把竖式的结果直接写在等于号的后边，而这样的题目却要求把竖式的结果在脑中口算后再写出得数。原教材是在二下学习连加的竖式，介绍了三种方法，连减和加减混杂的题目没有要求用竖式计算。针对学生的问题，我想我们在教课时能够这样办理：1．联系解决实质问题的步骤，领会运算次序规定的合理性。运算次序是为了进行混杂运算而作出的规定。人们共同按照规定就能防止混杂运算时的杂乱，保证计算正确、结果独一。解决实质问题常常要列式计算，算式的运算次序不该与解决实质问题的步骤相矛盾。例1和例2都在解决实质问题的情境中教课连加和加减混杂运算，能够让学生领会运算次序是合理的规定。学生在一年级上册“10之内的加法和减法”单元，以前接触过简单的连加、连减和加减混杂，初步知道算式里的“加号在前先算加法，减号在前先算减法”。也就是说，学生已经初步知道了连加、连减和加减混杂的运算次序。本单元继续教课100之内的连加、连减和加减混杂，教课时应当注意三点：1）教课时要先复习连加连减和加减混杂的口算，让学生重温运算次序。2）帮助学生求情楚每一道算式的计算步骤。学生一般会求情楚第一步算什么，如例1的算式19+27+26，先算19+27。他们也知道接着算什么，但不会照“第一步计算的结果再加26”“第一步计算的结果减33”这样表述。教课时，要帮助学生求情楚第二步计算的详细内容，感觉这一步是前面计算的结果与算式里第三个数的运算。（3）联系解决实质问题，领会运算次序是合理的规定。例1求三个人一共折多少只小船，能够先求出图画里左侧和中间这两人一共折几个小船，再求三个人一共折的只数。在算式19+27+26中，先算19+27=46，再算46+26=72，与解决实质问题的步骤完好一致。例2求还剩多少只小船，能够先算出一共折了多少只，再从中去掉送给幼儿园的小船只数。所以算式38+42-33应当先算38+42=80，再算80-33=47。联系实质问题的解答步骤和数目关系，解说连加、加减混杂算式各步计算的详细含义，学生能够领会到“从左往右挨次计算”的合理性。2．教课连竖式，进一步增强运算次序，稳固加、减法计算。本单元采纳“分竖式”或“连竖式”计算连加、连减和加减混杂。“分竖式”把两步计算列成两个独立、完好的竖式分别进行。这样的竖式学生简单掌握。“连竖式”把两个竖式连起来写，先写出第一步计算的竖式，再把第二步计算接着前一步的得数写，把两步计算的竖式连成一体。学生从前没实用过这样的竖式，可是经过比较能够领会这样写比较简易。学习“连竖式”计算，对学生有三个利处：（1）连竖式的两次计算是依据运算次序进行的，写连竖式能够增强运算次序。特别是第二步计算接着第一步的得数写，充分表现了第二步计算是第一步计算的结果与算式里第三个数的运算。（2）连竖式不过把两个加、减计算的竖式连着写，但每次计算都是100之内的加、减法笔算，与学生已有的计算习惯和能力比较靠近，他们接受连竖式不会有大的困难，还有益于稳固100之内的加、减法笔算。（3）没有括号的连加、连减和加减混杂都要从左往右挨次计算，都能够写连竖式计算。学生在连加里学习的连竖式，在连减和加减混杂计算中持续运用，就能愈来愈娴熟。从前教材中还有三个数一次相加的形式，可是这类写法只合适连加。所以，教材没有介绍三个数一次连加的竖式，而一致采纳分两次计算的两个竖式连写的形式，以降低难度，防备竖式写法上的混杂。学生计算连加、连减和加减混杂，能够自主选择采纳分竖式仍是采纳连竖式，教课时一方面要尊敬学生对笔算形式的选择，另一方面也要合适指引他们主动使用连竖式。《教课用书》中是这样表述的：侧重让学生掌握用两个竖式连写的方法计算相关的连加、连减两步计算式题。3．灵巧运用口算与笔算，提高计算能力。本单元的连加、连减和加减混杂中，有些是两位数与一位数或整十数的加、减计算，能够口算，有些是两位数与两位数的加、减计算，需要笔算。学生经过辨识连加、连减和加减混杂式题中，哪些能口算、哪些要笔算，做到能口算则口算，需笔算就笔算，他们的计算能力就获得了提高。编者的想法很好，可是经过我们的教课实践能够发现，这里正是教材的难点所在。“在计算时，假如哪一步能够