第二章影响学前儿童心理健康因素

1生物——心理——社会模式2影响学前儿童心理健康的生物学因素3影响学前儿童心理健康的心理因素4影响学前儿童心理健康的社会性因素目录CONTENTS第一页，共75页。第一节生物—心理—社会模式第二页，共75页。根据对健康概念的新认识，健康是个体在身体、心理和社会适应方面有效的与其他个体、群体、社会以及环境交互作用的能力，是一个动态的过程，是达到更高级的技能状态的方向。第三页，共75页。（一）霍门的生态模型霍门将理想的健康看做遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模型。根据这个模型，在影响健康的生态系统中有许多生态因子和条件，有利的生态因子和条件会促使个体向健康状态发展，不利的生态因子和条件会使个体向健康相反的方向转化。在这个生态系统中的各种生态因子和条件的作用相互制约，相互消长，对健康的影响具有综合性。一、影响健康的理论模型第四页，共75页。（二）布鲁纳的健康公式布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)HS（HealthStatus）指的是“健康状态”，“f”是一个函数，E（Environment）表示环境，B（BiologicalFactors）表示生物学因素，LS（LifeStyle）表示生活方式，AcHs（AccessibilitytoHealthService）表示保健设施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因素归纳为环境因素（包括自然环境和社会环境）、生物因素（包括生理因素和心理因素）、生活方式以及保健设施的易获得程度。健康是这四类因素的许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。第五页，共75页。（一）多层次等级系统生物---心理---社会模式从系统观点出发，将人看作一个多层次的等级系统，这个系统包括人体以下的各个层次（如系统、器官、组织、细胞、细胞器【如线粒体】、分子、原子等），也包括人体以上的各个层次（如人际关系、集体、文化、社会和国家、生态圈、宇宙等）。任何一个层次系统中的变化会影响到上、下层次，同时任何一个层次系统又会受到比它高的层次系统或者低的层次系统的作用。总体的健康反映的是系统内和系统间高水平的协调，当然，这种协调会在任何层次遭到破坏（如在细胞、器官系统、整体的人、社区层次等）。因此，我们应根据每个等级层次上每个系统的相对完整性和功能活动来形成健康的概念、疾病的概念、功能丧失的概念。二、心理健康的生物——心理——社会模式第六页，共75页。（二）生物---心理---社会模式的三维度

生物维度包括遗传因素、体质状况、神经类型、生理生化和免疫特征等；心理维度包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等；社会文化维度包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。第七页，共75页。第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素第八页，共75页。一、遗传因素（一）遗传的分类1、直接遗传直接遗传是行为遗传的第一种类型，指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常，其中有的是单一突变基因异常所导致的，有的则是染色体异常。（1）单一突变基因异常（2）染色体异常一、学前儿童心理健康的判断标准第九页，共75页。2、间接遗传：由于某一遗传性而间接引起的异常行为（例：正常语言发展：听觉器官、发音器官和脑组织的正常发育，而这些与遗传密切相关，任何基因的缺陷可能会导致语言发展的障碍。）3、轻微遗传：某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只起到轻微的作用第十页，共75页。1、家系研究2、双生子研究（同卵双生子与异卵双生子）例：马瑟耐在70年代对同卵双生子的追踪研究中发现了，同卵双生子多动症的一致率达到了100%。而异卵双生子中一个换多动症，另一个也换多动症的仅仅占17%。（二）研究遗传因素的方法第十一页，共75页。二、先天素质是指遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复杂的相互作用的结果。如：母亲在孕期的营养、用药状况、身体健康状况、环境污染状况等都可通过母亲的子宫对胎儿的发育产生影响。第十二页，共75页。（一）营养不良的影响相关研究人员指出，胎儿期“低营养最初的正装是心理障碍，这些儿童入学之后，表现出失去好奇心和探索心理”，这些“营养不良的儿童智力测验成绩都较差”。第十三页，共75页。（二）患病或者用药不慎的影响用药不慎可能会导致胎儿畸形、出生后发育迟缓、智力障碍等等。第十四页，共75页。（三）情绪状态的影响孕妇精神受到刺激，特别是突然地重大的刺激，会造成过度心理紧张，从而引起胎儿的发育异常和障碍。有研究表明，第二次世界大战以前，德国儿童神经系统畸形率为0.07%，大战前期为1.7%，战时2.6%，而战后上升为6.5%。上述资料表明了，战时和战后由于时局动荡，造成孕妇忧虑和惊恐情绪与新生儿神经系统畸形率一致的。第十五页，共75页。（一）分娩中出现的损伤例如：剖腹产、产钳助产和吸引助产有可能会造成新生儿脑组织损伤；产后新生儿窒息，可造成脑组织缺氧性损伤。（二）疾病引起的心理障碍人体各系统、各器官的活动是相互联系、相互协调、相互制约的和相互统一的。三、机体损伤或疾病第十六页，共75页。四、生理发育迟缓如：儿童大小便的控制、语言和动作的发育迟缓，可能会导致儿童的自卑孤独的性格。五、生化改变第十七页，共75页。第三节影响学前儿童心理健康的心理因素第十八页，共75页。心理因素：个体的主观心理状态，在个体发展过程中个体与环境相互作用的经验累积。第十九页，共75页。一、学前儿童动机与心理健康（一）动机和需要人的行为受到动机的驱使，而动机是建筑在需要的基础之上。需要是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态。需要是人体的内部需求，而动机是人的外在的表现。第二十页，共75页。（二）动机冲突例如：有些儿童为了满足个人的需求，会不顾社会行为规范和他人的规劝，不惜采取说谎、欺骗、违反纪律的行为方式。1、挫折的影响一定数量的挫折对人的行为有一定的积极的意义。可增强人的才敢，锻炼意志，提高适应环境的能力。但长期受到挫折的影响，会导致人处于自卑、退缩的状态。屡遭挫折会使人处于紧张的状态，从而个体表现出攻击、粗暴、焦虑和压抑的行为特征。第二十一页，共75页。2、造成挫折的因素自然因素、社会因素和个体因素。其中个体因素最为关键。第二十二页，共75页。3、挫折的适应和调整儿童的受挫能力有限，如果挫折过大或者超出承受能力，会导致儿童过度紧张，从而导致心理障碍和异常。第二十三页，共75页。（1）心理防御性行为的定义为了缓解心理冲突和挫折，个体会自觉或不自觉的借助某些机制解脱困扰，从而恢复情绪平稳，这种机制被称为心理防御机制。它是一种适应性倾向，由此产生的行为成为防御性行为。（女生受挫容易找妈妈倾诉）第二十四页，共75页。（2）心理防御行为的作用弗洛伊德认为，心理防御性为能够降低和接触焦虑。在心理防御的机制中，压抑是最基本的防御机制。压抑将自己感到痛苦、欲望转入人的潜意识中，但它并没有消失。长期的压抑，超出意识的管制范围，那么个人的人格完整就会受到破坏。（3）对挫折的适应和调整第二十五页，共75页。二、学前儿童自我意识与心理健康（一）自我意识的定义1、定义：人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识。自我意识是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素。第二十六页，共75页。（二）自我意识的三个方面1、自我认识：正确的认识自己，了解自己，是自己的行为能够适应环境。学前儿童总是根据他人的评价的态度来认识自己，有时在他人的比较和交往中认识自己，有时候通过行为结果来认识自己。家长教师需要做好引领的作用。第二十七页，共75页。2、自我评价：是个体对自己的生理、心理特征的判断和评定，他受到个体认识水平的限制，常伴有个体主观情绪性。3、自我意识：是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。包括自我认识、自我评价、自我调节第二十八页，共75页。三、学前儿童的情绪与心理健康（一）情绪的定义广义的情绪是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验；狭义的情绪是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应，如：愤怒、悲哀、恐惧等。第二十九页，共75页。（二）情绪的作用和影响良好的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适应的重要条件，帮助提高其学习能力和水平。消极的情绪会使学前儿童的心理失去平衡。严重可造成神经活动的功能性失调。第三十页，共75页。感谢您的聆听第三十一页，共75页。第四节影响学前儿童心理健康的社会性因素第三十二页，共75页。一、影响学前儿童心理健康的社会性因素一、托幼机构影响

（一）良好的师生关系

（二）友好的同伴关系二、托幼机构与家庭联系

（一）营造良好的家庭氛围

（二）托幼机构与家庭教育上

的一致性三、托幼机构与社会文化环境的联系

（一）大众传媒（二）社区环境第三十三页，共75页。一、托幼机构影响

（一）良好的师生关系1、教师的影响实践证明，教师的心理失调和障碍会导致师生关系失调，而心理失调或心理障碍的教师对学前儿童心理健康的危害，不会低于身患传染病的教师对学前儿童身体健康的危害。第三十四页，共75页。2、建构良好的师生关系的要点

在托幼机构建造良好的师生关系，有益于学前儿童心理健康的心理社会环境，教师需注意以下各方面的问题：

（1）教师体谅和宽容的心态教师要满足学前儿童的各种合理需要。根据马斯洛的需求层次理论，在较低层次的生理的安全需要的到满足后，学前儿童会对爱、尊重、独立自主等需要有进一步的追求。所以满足学前儿童的各种需要，特别是满足较高层次的需要有助于儿童健康人格的建构。第三十五页，共75页。（2）教师民主和平等的心态

教师对待学前儿童的态度应该是民主的，应善于疏导而不是压制，要允许学前儿童充分的表达自己的想法和建议，更多的应该以合作讨论的方式与学前儿童进行交流。

使用专制权威式的方法压制学前儿童，他们表面上是服从，但内心情绪确是对立的，有的儿童可能会变得胆小谨慎，有的可能会表现出内心的压抑，有的可能是攻击性或破坏性的行为。第三十六页，共75页。（3）教师的支持性行为

教师的支持性行为的好处：给予学前儿童支持、认同、赞同和接纳，会在人际关系中表现出积极的气氛。

支持性行为的表现：1、态度的亲切和耐心，

使学前儿童愿意和喜欢和老师接触。2、老师在学前儿童的眼里是可靠地、稳定的。3、教师对学生评价是公正、合理并恰如其分。4、教师组织教育活动时是有目的有计划。5、教学活动是富有弹性的，即可根据儿童的兴趣和需要进行调整。第三十七页，共75页。（4）教师保持与儿童平等的地位

教师应以平等的身份参与学前儿童的活动，并以自己的行动影响环境，给予学生安全感和信任感。如：教师在与儿童交谈时，保持统一高度水平，可蹲下来面向儿童；教室的椅子也可以喝儿童保持统一水平高度；另外教师在表演赞同时，可进行肢体接触，轻轻的抚摸儿童的头部、肩部或背部。

有些敏感的幼儿，对老师存在着强大的依耐性，老师的眼神、手势、体态和动作都会引起他们相应的反应。第三十八页，共75页。（5）教师提供的机会

幼儿期是儿童富有创造力的时期。老师要为儿童提供发挥创造力的机会，激发他们的好奇心，鼓励他们提出问题和想法。并且老师需要对儿童创造力的表现作出及时的回应，来强调儿童的创造力。第三十九页，共75页。（6）教师安排的适当的活动

教师应当使托幼机构的各项活动适合学前儿童的年龄特征和个体差异，促进学前儿童在不同的发展水平上得到提高。托幼机构要有统一的教育、教学目标，而在具体目标的设定上又不必整齐划一。尊重个体差异，因材施教。第四十页，共75页。3、保育员的影响

托幼机构中的保育员和学前儿童接触频繁，关系密切，他们的心理素质、情绪状态、言行举止对托幼机构创设有益于学前儿童心理健康的心理社会环境影响很大。

所以需要加强对保育院的教育培训，普及心理健康知识，掌握在工作中调试不良情绪的办法。第四十一页，共75页。托幼机构的影响：（二）友好的同伴关系随着年龄的增长和认识能力的提高以及活动范围的扩大，学前儿童与同伴交往的机会和时间就会与日俱增，同伴关系对学前儿童身心发展的作用也就越大。第四十二页，共75页。1、儿童本身的因素（1）学前儿童的个性特征

学前儿童的个性特征与被其他同伴接受或拒绝有关联。被同伴接受的学前儿童常常比较友好、外向、热情、乐于助人；被同伴拒绝的儿童因为缺少社会交往能力，对同伴不友好或认知能力、活动能力较差，亦或是有部分学前儿童具有攻击性行为而失去了同伴。第四十三页，共75页。（2）学前儿童的行为表现

在学前儿童的相互交流中，同伴对学前儿童习得攻击性行为和亲社会行为可能有着特别重要的作用。？

学前儿童大多数攻击性行为是指向其他儿童，而不是指向成人的；同样，儿童的亲社会行为，如：同情、帮助、合作、共享等也主要是指向其他儿童的。第四十四页，共75页。

研究表明，在托幼机构中，学前儿童的攻击性行为常受到其他儿童的强化。学前儿童的攻击性行为常常背着老师进行，所以该行为得不到及时的阻止和否定，导致被攻击的儿童可能会出现退缩的行为表现，而攻击的儿童出现行为的强化。另外，这种行为容易被其他儿童甲乙模仿。所以学前儿童的亲社会行为也会因为同伴的关系得到强化和模仿而得以增加。第四十五页，共75页。2、教师在处理同伴关系中的作用

在托幼机构中，老师要善于利用集体活动的机会，帮助学前儿童建立良好的同伴关系。例如：阻止集体活动，鼓励缺乏交际能力的儿童积极参与；或是在活动中，让儿童逐渐摆脱以自我为中心的思维，帮助他们看问题不仅仅只是从自己的角度或利益来看问题，也要从同伴他人的角度看问题，乐于关心和帮助他人。或者在集体中，让儿童分别尝试承担不同的角色或责任，培养其儿童的自信心和责任心，帮助更好地融入集体。第四十六页，共75页。二、托幼机构与家庭联系

托幼机构内的心理社会环境不可能游离社会其他层次、各种类的生态环境的影响而单独存在，其他各层次、各种累的生态环境必然会以各种方式作用于托幼机构。对托幼机构内心健康的心理社会环境的创设发挥积极的推动作用，其中最主要的是指加家长所营造的良好的家庭环境。第四十七页，共75页。

二、托幼机构与家庭联系（一）营造良好的家庭氛围（二）托幼机构与家庭教育上的一致性第四十八页，共75页。（一）营造良好的家庭氛围1、满足儿童的高级需求

家庭能满足学前儿童对衣食住行的基本需求，更为重要的是，健康的家庭气氛能满足儿童安全、爱、归属、尊重、成就感等较为高级的需求。如何营造良好的家庭氛围？

家长在家庭中的角色和地位、家长的教养态度、家长的人格素养、家长与子女的关系。同时，家庭氛围还会受到特定历史时期内特定文化的标准、价值观和期望等的影响。第四十九页，共75页。3、给儿童适量的体验

宽松和谐的家庭氛围对儿童的成长具有促进作用，同时让学前儿童适量的体验挫折和困境也是去啊年发展的一部分。这些挫折能够帮助他们解决问题的能力，适应和处理困境和挫折的能力。第五十页，共75页。（二）托幼机构与家庭教育上的一致性

家庭与托幼机构之间的相互联系、密切配合，在教育的要求和方式上尽可能一致，会有益于机构与家庭学前儿童行为的统一和人格的完整。相反，如果托幼机构和家庭两者间的教育方法和理念背道而驰，会导致学前儿童无所适从。不利于行为的统一性和人格的完整性。第五十一页，共75页。三、托幼机构与社会文化环境的联系

社会大文化环境影响着托幼机构的心理社会环境的创设。这是因为小生态环境与大生态环境是同源的，是受其制约的。所以社会要为学前提供一个安全健康的环境需要从法律的制定到提供各种社会服务。第五十二页，共75页。在社会文化环境中起着重要作用的，包括以下两方面：（一）大众传媒（二）社区环境第五十三页，共75页。（一）大众传媒

社会应对各种面向学前儿童的读物、音像材料、广播、影视等各种传播媒介进行严格审查，防止有害幼儿身心健康的内容掺杂其中。第五十四页，共75页。（二）社区环境

托幼机构所在的社会环境对托幼机构创建健康的心理社会环境有直接作用。托幼机构门口摊点乱摆，出售不良的读物、食品，儿童难免受到侵害。

托幼机构应密切同社区的联系与合作。争取获得社区各方面的支持和关心。

托幼机构还应在社区群众中宣传婴幼儿教育的知识，支持社区开展有益的社会主义精神文明建设活动和问题教育活动。第五十五页，共75页。1、造成学前儿童挫折的因素很多，其中最为关键的是

（）A.自然环境因素

B.个体自身内在因素

C.家庭因素

D.社会因素（B）2-25第五十六页，共75页。2、妊娠期妇女的情绪状态会对儿童心理健康产生影响，主要是通过以下哪个方面起作用?()A.遗传因素

B.先天素质

C.机体损伤

D.生化改变2-22B第五十七页，共75页。3、遗传因素影响着学前儿童的心理健康，如导致儿童患黑蒙性白痴的就是由于（）A.单一突变基因异常

B.染色体异常

C.间接遗传

D.轻微遗(A)2-19第五十八页，共75页。妊娠期妇女营养不良、用药不慎或情绪过激，都会影响儿童的（）

A遗传因素

B.先天素质

C.机体损伤

D.生化改变(B)2-21

第五十九页，共75页。布鲁姆对影响个体或群体健康的诸多因素进行考察和归纳，提出了HS=f（E+AcHs+B+LS）的健康公式，其中“B”指的是（）A.环境B.生活方式

C.生物学因素

D.保健设施的易获得性(C)2-17第六十页，共75页。自我意识包括自我认识、

自我评价和

（）这三个方面。2-27自我调节第六十一页，共75页。先天素质是________和胎儿发育过程中环境因素之间复杂相互作用的结果。遗传基因2-21第六十二页，共75页。研究遗传因素对心理健康的影响主要是通过对家系的研究和对____的研究进行的。双生子对影响学前儿童心理健康因素在理论上的探讨最具说服力的模式是___。生物-心理-社会模式2-15第六十三页，共75页。_____将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模型。霍门2-15布鲁姆提出健康公式HS=f(E+AcHs+B+LS)，其中LS是指

______。生活方式2-17第六十四页，共75页。情绪可以从广义和狭义两方面来对情绪下定义。

（1）广义的情绪是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验。

（2）狭义的情绪是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应，如愤怒、悲哀、恐惧等。2-29第六十五页，共75页。自我评价（名词解释）答：自我评价是个体对自己的生理、心理特征的判断和评定，它受个体认识水平的限制，又常伴有个体主观的情绪性。2-28