八年级生物教案8篇

八年级生物教案8篇

八年级生物教案篇1

一、说教材分析

性别是一种特别的性状，在学生中总是存在着一种神奇感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满意学生对于性别打算和性别遗传学问的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责怪的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，盼望教师在教学中渗透这一精神。

本节教学内容并不难，时间也较充裕，应当适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观看与思索，分析与争论获得结论。

关于男女染色体的差异，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生认真观看，找出男女染色体组成上的差异。

二、说教学目标

学问目标：说明人的性别差异是由性染色体打算;

力量目标：解释生男生女及时机均等;

情感目标：能用科学态度对待生男生女问题

三、说教学重难点

教学重点：说明人的性别差异是由性染色体打算;

教学难点：解释生男生女及时机均等;

用新的课程理念，面对全体学生，培育学生终生学习的愿望和力量，提倡探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培育一般公民必备的生物科学素养，而不是培育生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别打算》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别打算的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质根底，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了很多悲剧的产生。这和人们生活关系亲密，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在学问联系上属于断层，突如其来，而且比拟抽象，难以理解，因此确立犯难点，教学中通过学生的嬉戏活动来突破这个难点。

四、说教学过程。

1、关于导课：

以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，很多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别打算的方式?想不想知道生男生女的神秘?”这样导入，激发学生兴趣。

2、新课：

本节教学从认挂图、为染色体配对、查找男女染色体异同开头，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组嬉戏活动，理解人类性别的打算方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发觉问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。

3、学生活动：

为了提倡学生主动参加，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验猎取学问的过程，设计了活动环节，教师宣布嬉戏规章，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的嬉戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。教师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思索题，启发学生思索：a这个活动的原理与生男生女的神秘有关系吗?b有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗?通过学生活动提醒人类性别遗传的自然规律。固然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。教师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。

4、充分利用教育资源：

为了培育学生观看力量、分析概括力量和语言表达力量，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生认真观看、比照，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征?尝试解释产生这种特征的缘由。

5、学问的迁移和升华：

新课标关注个体差异，为不同进展水平的学生制造时机，因此设计了以下问题：

a人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例?

b男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗?给学生留下思索、想象和自主学习的空间。

八年级生物教案篇2

1教学目标

学问与技能

过程与方法

情感态度

价值观

举例说诞生物的性状以及亲子代间在性状上的连续现象

理解性状与染色体、dna和基因之间的关系

通过对性状的调查和图片、图示的观看，培育学生运用调查、观看等方法解决问题的力量

尝试运用遗传学学问解释一些遗传现象，培育学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思索和对生命的喜爱

增加实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

重点难点教学重点理解性状与染色体、dna和基因之间的关系教学难点1。区分性状与相对性状；

2。理解性状与染色体、dna和基因之间的关系教学方法□案例教学法□问题教学法□自学辅导法

什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？请举例。

生物体内的遗传物质是什么？dnadna与染色体的关系是怎样的？存在与染色体上。

提出问题：生物的性状与遗传物质间有什么关系？细胞中的遗传物质是如何传递到下一代的？生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？父母能否直接将详细的性状传给孩子？父母传给孩子的是什么？

阅读资料，查找答案。

3、熟悉基因与染色体

（1）染色体：

科学家在讨论细胞时发觉细胞核中有一种物质，这种物质很简单被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发觉各种生物的细胞中染色体的。形态构造和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。

展现人的染色体和果蝇（雌）染色体图：不同生物染色体形态不同。

展现几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。

提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？

——各种不同物种生物的细胞中染色体的形态构造和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。

——体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。

进一步讨论细胞中的染色体，发觉体细胞中总有每两条形态大小一样，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。

染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在播送、电视和报刊上听到看到的dna就是核酸的一种。

提出问题：每种生物都有很多性状，染色体上的遗传物质怎样掌握这些不同的性状？

（2）基因：

“基因”这一名词，同学们也不生疏。但是它究竟是什么？它与生物性状有什么关系？

科学讨论发觉，生物的不同性状是由不同的基因打算。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些打算生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因打算的。

基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体一样，在体细胞中成对存在，

4、分析基因的传递过程

提出问题，争论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？

怎样才能使孩子体细胞中染色体数目与父母一样呢？

分析图21—3基因在亲代、子代之间传递示意图。

我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即从生殖发育的过程看，联系父母与子女的构造是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。

只有这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的一样了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。

提出问题：人们为什么这样重视染色体的变比？

——这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有亲密的关系。

我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。由于成对的基因位于成对的两条染色体上，我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。

1。基因和染色体的关系是（）

a．染色体又叫基因b．染色体位于基因之中

c．一条染色体上由很多基因d．一对染色体上有一对基因

2）每个人都是由________发育来的，而________又是由________和_______融合而成的，由此可见，父母的性状是通过他们的___________遗传给他们的子女的。

3）基因的作用是（）

a．转变生物体的形态和功能b．掌握某些生物的性状

c．遗传给后代d．发生变异，产生新物种

4）、以下说法不正确的选项是（）

a。人的受精卵里有46条染色体，肌肉细胞里也有46条染色体

b。掌握生物性状的成对基因在形成生殖细胞是要彼此分??

c。受精卵内既含父方基因，有含母方基因

d。生物的遗传现象多与变异现象

八年级生物教案篇3

一、教学内容和教学对象分析

1.教学内容

处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与四周的环境进展物质交换和能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进展新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导学生把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得非常特别重要。另外，学生已具备做科学的力量，在课堂中引导学生科学地思索，积极动手试验，对于培育学生的科学精神非常有益，因此本节课初步引入对比试验和掌握变量。

2.教学对象分析

学生通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反响已熟识，但是对于细胞内部的化学反响及生物催化剂──酶的熟悉有限。工业制氨的化学反响是在高温高压催化剂下进展的，细胞内部却是常温常压温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反响，这些化学反响的进展应当有生物催化剂──酶的参加，才能使高效有序的进展，因此引入对酶相关学问的学习。

二、教学目标

1.学问目标

探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。

2.力量目标

①进展有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。

②在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题争论中，培育运用语言表达的力量以及查阅资料、共享信息的力量。

3.情感目标

①通过回忆科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。

②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。

三、教学方法和教学手段

1.教学方法：试验法、小组争论法、鼓舞评价法、比拟说明法、卡通图片法，

2.教学手段：借助多媒体、设计试验表格

四、教学流程

五、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

细心设问，步步深入(5分钟)

[新课导入]已近中午了，大家的肚子肯定饿了。为什么肚子会饿呢?食物是怎样被消化的呢?

[问题探讨]图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的试验，探讨相关问题及试验的奇妙之处。

[比照说明]工业制氨的条件是什么?

细胞内是否具备这些条件?但是细胞内的化学反响依旧高效有序的进展，缘由何在?

[提出课题]酶的作用和本质

激发学生兴趣，让大脑快速进入思索状态。

[小组争论，得出结论]：

鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。

答复：

高温、高压、催化剂

推想：

细胞内有生物催化剂。

为引入新课作铺垫。

此试验是开创了酶讨论先河。其问题的提出，试验方案，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对学生有学习与借鉴的意义。

[新课]探究研讨，引议释疑(30分钟)

一、酶在细胞代谢中的作用(20分钟)

引导思索，设计试验，验证酶的高效性

[试验原理及材料]我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假如给你新奇的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，你能否设计试验?

[提示1]酶的高效性是相对谁而言?

[提示2]反响物怎么选择呢?

[提示3]因变量是什么?

[提示4]观看那些现象可以得出结论?

[提示5]试验预期和结果争论。

提问：为什么酶具有高效性?

[此试验为特殊补充内容]

设计试验，验证酶的专一性

[过渡]细胞代谢包括许多化学反响，不仅反响速度快，而且有条不紊地进展，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。

提示：怎样理解专一性?

我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假如给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择适宜的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性?

[小结]酶的高效性和专一性。

[学生试验一]

[小组争论]

设计试验方案

设计表格记录试验现象及结果

答复：无机催化剂

思索：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢?还是催化同一种物质呢?

答复：过氧化氢分解速度

答复：

气泡的多少及产生速度

点燃的卫生香复燃状况

结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。

答复：降低了活化能。

参考教材利用卡通式插图，结合文字表达，形象描述。

[学生试验二]

[小组争论]：应当表达在酶只能催化某种特定的反响，而对其它反响没有催化作用。

[小组争论试验方案]

选取何种酶?选取何反响物?如何设计对比?如何鉴定结果?猜测结果?

理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对比试验

观看试验现象，感性熟悉过氧化氢酶的高效性。

培育语言表达力量，将感性学问上升到理性学问。

[试验一]是用两种不同的催化剂来催化同一种物质[试验二]是用同一种酶来催化两种不同的物质，让学生了解设计试验的思路是怎样的?怎样选材?怎样设计对比?从而加强试验技能的训练。

教师特意设置二个小陷阱，①是让学生自行选取择蛋白质的鉴定试剂，稳固其使用方法。②材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。

二、酶的本质(10分钟)

1.从人物的角度来看

2.从讨论结果的角度来看

从观看到到问题，从问题到猜想，从猜想到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。

[补充]

(1)如四膜虫的rrna前体具有催化活性。(2)目前已有发觉具催化活性的dna的报道。

3.引导与鼓励

结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解。

[小结]酶的本质

[资料阅读，探究酶的本质]

完成课本82页根底题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。

分析每位科学家的科学结论中可取之处与缺乏之处。

[小组争论发言]

在酶的发觉历程中，由胃的物理性消化→胃的化学性消化→从胃液中提出了消化蛋白质的物质→脲酶结晶的提取→证明脲酶是一种蛋白质→提取出多种酶的蛋白质结晶→指出酶是具催化作用的蛋白质→少数rna也具有生物催化作用→进一步完善了酶的概念。

[小组感言]

科学无坦途。

科学的苦与甜。

[小组总结]

酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。

培育学生继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态度。

引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理力量的过程。

鼓励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学一颗闪亮的星星。

促进学生积极转变学习方式，培育学生主动建构学问。

[课后进一步探究](5分钟)

请依据以下材料设计一个证明酶是蛋白质的试验：

试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。

试验原理：

试验步骤：

试验结论：

理解酶的本质

训练试验思维。

五、教学小结

细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进展物质交换和能量交换，并在此根底上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着特别重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜测，又归功于科学而奇妙的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发觉问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发觉你解决问题的力量和科学试验的力量大大提高了，盼望明天的科学之星就是你。

六、教学反思

本节课根据课标要求，提倡探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导学生主动参加学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引导学生从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使学生充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对比试验，有利于引导学生学会确认和掌握变量，有助于培育学生的科学探究力量。本节课大量采纳鼓舞性评价机制，发挥学生潜能，留意培育学生敢于质疑，敢于创新，大胆猜测的科学精神和态度价值观。缺乏之处是：时间较紧，使得一局部试验留待课后操作。

八年级生物教案篇4

教材分析：从学生生活实际动身，通过观看、信息沟通，了解昆虫的生殖和发育，进而明确什么是变态发育、完全变态和不完全变态。

学情分析：学生对昆虫比拟熟识，但对它们是怎样生殖和发育的缺知之甚少。所以教师要留意多从生活实际动身，通过直观教学加强感性熟悉，使学生便于理解、把握。

教学目标：

1、举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。

2、通过观看和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。

3、举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会进展重的作用。

教学策略：创设情景———观看思索————分析争论———归纳总结————得出结论

教学过程：

教学内容学生活动教师活动

1、家蚕的生殖和发育

家蚕的生殖发育过程：卵、幼虫、蛹、成虫。

家蚕通过有性生殖方式产生后代。

在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态构造和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。

2、其他昆虫的发育

像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。

像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。

创设情景：世界真奇异！毛毛虫怎么能变成漂亮的蝴蝶？

质疑：你们听说过丝绸之路的故事吗？悠悠文明史，渐渐丝绸路。小小的家蚕不仅同中华文明严密相连，也促进了中外文化的沟通。

你养过家蚕吗？你知道家蚕的生殖发育过程吗？

组织学生看书————观看与思索

点拨指导

质疑：蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？

组织学生看书

指导帮忙

质疑：饲养过家蚕么？有兴趣的话，课后以小组为单位进展饲养、观看。

学问回忆

感悟与收获

达标检测：了望角

进一步探究

布置作业

课后记：

本节课在于明确变态，完全变态、不完全变态的含义。学生把握状况很好。

八年级生物教案篇5

教学目标和学问目标：

1说明鸟类适于空中飞行的形态构造特点；

2.概述鸟类的主要特征。

力量目标：

尝试独立完成“鸟适于飞行的形态构造特点”的探究活动。

情感态度与价值观：

培育学生树立爱惜鸟类、喜爱大自然的意识。

教学重点：

1鸟类适于空中飞行的形态构造特点；

2.鸟类的主要特征。

教学难点：

鸟适于飞行的特点”的探究活动。教学流程新课导入

分别叙述明朝万鹏的故事和清朝徐正明的故事，引出人类始终有想飞翔天空的幻想，有些鸟能在南、北半球之间迁飞来回，有些鸟竟能飞越珠穆朗玛峰!它们为什么具有这么强的飞行力量呢？假如给人安上翅膀，人能像鸟一样自由拘束地飞行吗?那么鸟类又是如何能够自由拘束的飞行的？引发学生思索尝试性答复，教师总结带入新课。

教学活动一：

多种多样的鸟

环节一：

竞赛看看哪组说出鸟类的名称最多，并要求说出他们的居住环境。教师点拨总结引入课本内容。

环节二：

自主阅读教材第30-31页内容,并完成教材中的争论。学生思索填答，教师总结。

（1）.征与鸟的生活环境有什么联系？

提示：鸟的喙外形不同，都与其食性相适应。鸟的足特征不同也与其生活环境相适应。

（2）鸟在外部形态上有什么共同特点？提示：体表覆羽，前肢变成翼；有喙无齿。

环节三：

教师可以补充课外学问：

早成鸟出壳后的雏鸟，眼睛已经睁开，全身有稠密的绒羽，腿足有力，立即就能跟随亲鸟自行觅食。这样的雏鸟，叫做早成鸟。鸡、鸭、鹅、雁等的雏鸟是早成鸟。

晚成鸟在出雏后到能飞行前近段时间里始终靠双亲喂养，大多数晚成鸟在离巢的时候体重已接近成鸟的体重。

晚成鸟的成活率明显高于早成鸟，鸟巢的作用是功不行没的。最常见的，早成鸟有鸡、鸭、大雁、天鹅，晚成鸟有燕子、麻雀、老鹰等等

教学活动二：

鸟的主要特征

环节一：

不看课本的前提下，请每个同学在纸上写出自己认为鸟类可以飞行的缘由，教师巡察督导指导并赐予适当评价。

环节二：

请写的最全面的学生上黑板画出自己心目中的鸟，并将自己描述的鸟的特征表达在绘画中。教师评价并引导出形状、羽毛、胸肌、骨骼等方面的特征，以便学生后面的自主探究方向可以更加精确到位。

环节三：

组织学生以小组为单位自主完成书中探究，并答复以下问题：外观

先从外部形态开头观看。

1：你们观看鸟的形态是怎样的？这与他们的飞行生活有什么关系？流线型，削减飞行时空气产生的阻力。2：鸟类的体表被掩盖着什么？有何意义？

被覆羽毛，起到保温爱护，而且前肢变成了翼，可以扇动空气，使鸟类可以飞行。

3：将鸟的翅膀绽开，你们能识别出与飞行有关的羽毛吗？他们在构造上和排列上有何特点？

内部

由此看出鸟的外部形态是与空中飞行生活相适应的。鸟类的内部构造如何呢？请大家依据家鸽的内部构造彩图来进展探究。

4：请大家回忆一下，吃鸡肉时哪局部鸡肉最兴旺？推想一下缘由。观看家鸽的骨骼模型，特殊是胸部的骨骼有何特点？胸肌最兴旺，可以牵动两翼完成飞行动作。

鸟的胸肌重量是体重的五分之一，人的胸肌是体重的120分之一。这么多的胸肌需要一个可以附着的构造---龙骨突。

胸部的骨骼突出来，成为龙骨突，有利于增加胸肌的附着面积。除此之外，鸟的骨骼占体重的5％～6％，人的骨骼占体重的18％，可见骨骼的特点是：骨骼轻、薄、结实、长骨中空——减轻体重

5：鸟类在空中飞行是猛烈的运动，需要消耗大量的力量，你们认为能量从食物中猎取，那么鸟类在食量和消化方面有哪些特点？食量大，消化力量强———满意飞行时巨大的耗能需求

一只小乌鸦每天要吃下超过它体重的食物；一只体重约二公斤的肉食鸟类在一天内能把二公斤的鱼吃得精光！杜鹃幼鸟的食量更是大得惊人，它竟能在一天中吃掉18条小蜥蜴、39只蚱蜢、3只凤蝶蛹、43只甘蓝蛆、5条金龟子幼虫、4只圆蛛、50只黄粉虫及大量蚂蚁卵。

有喙无齿，直肠短，随时排便———减轻体重

完成探究，总结鸟类适合飞行的特点：身体呈流线型，体表被覆羽毛，前肢变成翼，骨骼轻、薄、结实，长骨中空，有龙骨突，胸肌兴旺，附着在胸骨上，牵动两翼完成飞行。环节四：连续探究鸟类的其他与飞行有关的特点。

鸟类在空中飞行时需要的氧气量很大，大约是静止时的”２０多倍，那么它的呼吸系统有怎样的特点才能满意这么多氧气的需求量呢？鸟的身体里有兴旺的气囊。这些气囊与肺相通，分布在内脏器官之间，有的还突入到骨的空腔里观看鸟体内的气囊分布示意图。

双重呼吸：呼吸一次，氧气两次经过肺，进展两次气体交换。(鸟类独一无二)

气囊作用大

帮助肺进展呼吸，提高了气体交换的效率，满意飞行时对氧气的需要?减轻身体比重

削减内脏器官间的磨擦?散发体内热量

除此以外，鸟的心跳频率快，循环系统构造完善，运输养分物质和氧气的功能强，可快速产能以补充飞行时能量消耗。

小结：鸟的主要特征：

（1）体表覆羽；

（2）前肢变成翼；

（3）有喙无齿；

（4）有气囊帮助肺呼吸。

八年级生物教案篇6

蚯蚓的选择

?教学目标】

科学概念：动物生活需要肯定的环境条件。

过程与方法：把握比照试验的方法。

情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。

?教学重点】设计比照试验。

?教学难点】在设计比照试验中严格掌握变量，并留意收集试验数据用事实说话。

?教学预备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

?教学过程】

一、谈话导入：

1、见过蚯蚓吗?一般在什么地方见到它们?你们觉得蚯蚓喜爱怎样的环境?

2、学生自由发表。

二、试验一：蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境?

1、我们先来讨论蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢?

2、学生说说自己的想法，引导他们进展比照试验，并留意掌握条件。

3、出示试验器材，争论试验步骤：

(1)把长方形盒子一端剪去一局部，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

(2)在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。

(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(4)5分钟以后翻开盒盖，做好观看和记录。

(5)再做2次。

4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱黑暗的环境。

三、试验二：蚯蚓喜爱枯燥还是潮湿的环境?

1、过渡：那么，蚯蚓喜爱枯燥还是潮湿的环境呢，让我们也来设计一个比照试验。

2、学生设计试验，自由发表。

3、教师随机出示材料，在沟通中概括出比拟合理的试验步骤：

(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边枯燥，一边潮湿。

(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(3)5分钟以后翻开盒盖观看，记录。

(4)再做2次。

4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱潮湿的环境。

四、动物对环境的需要和适应：

1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境?

2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜爱生活在肯定的环境里。

3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的?

4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择适宜的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗?

八年级生物教案篇7

教学目标

学问目标:

(1).举例说诞生物的变异

(2).举例说诞生物的变异类型（重点）

(3).描述变异的生物学意义（难点）

⑷.举例说出遗传育种在实践上的应用

力量目标：

运用生物变异的学问,初步学会分析生物的变异现象

情感态度与价值观目标：

教学过程

教学环节准时间安排教师活动学生活动设计意图

创设情景

激发兴趣

2分钟【多媒体展现】有显著遗传特征的父子的照片：瞧这父子俩

1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？

2.房祖名和成龙长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？

遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相像性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今日我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节生物的变异]

回忆旧知思索答复：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称遗传

学生通过观看答复：

显而易见他们长的不一样，这种现象应当叫变异。通过为学生创设问题情境，利用学生的奇怪心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比拟感兴趣的，贴合学生的“胃口”。

引出课题

导入目标

2分钟多媒体展现学习目标：…生明确学习目标了解本节课的重难点，马上要达成的目标。通过展现学习目标使学生明确学习的方向和将要到达的目标。做到有的放矢。

自主学习

4分钟过渡：今日我们将要探讨变异的哪些问题呢？请同学们自学课本。

自学提示：请带着以下问题阅读课本。（时间4分钟）

①什么是变异？

②变异可以分为哪两种类型？

③可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？不行遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？

④生物变异的意义？并举例

⑤了解转基因技术及其应用同学们阅读课本p87---88在课本中找到并思索：要求学生快速阅读课本，并在课本上把获得的信息做好标记。不理解的地方打上“？”。通过自主学习培育学生的自学力量，养成良好的学习习惯。会的得到稳固，不懂得有待仔细听讲和理解。

引导探究层层推动

14分钟过渡：同学们的自学状况怎么样呢？接下来就让我们一起展现一下自学成果。

（一）变异的现象与概念

在我们四周，可以看到许多变异现象。什么叫做变异呢？请同学们做一个小结。

（板书一.变异的概念）

提问：你们知道哪些变异现象？

过渡：说得很好。不同种类的生物当然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

多媒体展现：生物变异图片

1.变异存在于同个物种之内：菊花

2.变异存在于同个物种之内：马

3.变异存在于一家三口之内

总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？接下来我们就来探讨变异的缘由

（二）变异的缘由

同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么？请同学们争论、答复。

你们的答复都有肯定的道理。假设你是一位育种专家，你将如何证明这些差异是由环境造成的还是由于基因的组成发生变化引起的？

假如是由环境影响引起的变异，将表现为大穗的种子种到土壤条件差的田里。同学们推想一下后代表现是什么？为什么？

假如是基因组成发生变化引起的变异，也就是遗传物质发生变化引起的变异，将小穗的种子种到土壤条件好的田里，同学们推想一下，后代表现又会是什么？为什么？

同学们的表现特别棒，分析的也很透彻。那么你能否依据以上的事例，归纳出变异的缘由和类型？

请你来总结：变异的类型有哪几种？

变异的

类型可遗传的变异不遗传的变异

表现给后

代给后代,一般只表现在

缘由由而引起遗传物质没有发生转变,____变化而引起的

（板书二：变异的类型1.不遗传的变异

2.可遗传的变异）

举例：肤色正常的夫妇和他们白化病的孩子这种变异属于哪种类型？

答复正确，人类的白化病就是由于基因的转变引起的

学以致用

?多媒体展现】请同学们分析两个例子

（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。

（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

?多媒体展现】请同学们观看下面的图片（要求：学生仔细观看昆虫的形态、体色与环境的颜色），思索这种变异有什么意义？

提问：玉米苗中的白化苗有利于生存吗？（提示：叶绿体是进展光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是由于有叶绿体）

可见变异对生物个体有利、还是不利，这要看变异是否有利于生物的生存。依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为哪两类？

学以致用【多媒体展现材料】

（1）小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，消失矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。

（2）一些玉米植株发生变异会消失没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进展光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

提问：通过以上的事例，你能说说变异在生物上有什么意义？（提示：从整个种群的生存来说）

（板书三、变异的意义）

过渡：总结的特别好。下面我检测一下大家对学问应用的状况。

请同学观看课本87页-88页图4.4-13推断以下变异属于哪种类型，说明其推断理由。

很好。可见染色体数目的变化以及遗传物质的重新组合都属于遗传物质的转变。

?多媒体展现图片：】推断以下变异是否有利于生物生存

学生踊跃举手答复：

变异：生物的后代与亲代之间、以及后代不同个体之间存在差异现象称为变异。

学生利用平常所见所闻，相互沟通变异的现象。之后选一个小组代表答复

学生1.金鱼有很多种类

学生2.菊花有很多颜色和形态

学生3.狗有许多品种学生4.不同的土地里结的花生是不一样大

……

观看教师展现的变异图片，认同生物变异的普遍性。

小组争论、沟通后选代表答复：

生1：我们小组认为可能是土壤条件不同，也就是由环境影响引起的变异

生2：我们小组认为大穗和小穗是一对相对性状，也可能是掌握这对相对性状的基因引起的变异。

假如我是育种专家，就将大穗和小穗的种子收获后分别种到土壤条件好的田里，它们的后代假如都表现为大穗那就是由环境的影响引起的变异。假如小穗的后代表现仍为小穗，那就是由基因组成发生变化引起的变异。

生：小穗，由于由环境引起的变异是不遗传的。

生：小穗，由于由遗传物质发生变化引起的变异是可以遗传的。

学生依据以上的事例，归纳出变异的缘由和类型。

可遗传的变异：变异由遗传物质打算；

不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

学生看图思索，做出推断，并说出理由：遗传物质发生了转变，属于可遗传的变异。

学生依据所学学问做出推断，并说出理由。

⑴是由于基因转变引起的，属于可遗传变异

⑵是由环境转变引起的，遗传物质没有发生转变，属于不遗传的变异

学生仔细观看昆虫的形态、体色与环境的颜色，答复：螳螂的体色、形态与环境特别相像，有利于生物的生存。

叶片消失白色说明叶片中不含叶绿体，不能进展光合作用制造有机物，就意味着它无法生存。

总结：依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异。

⑴高秆小麦变异为矮秆小麦可以抗倒伏，有利于生物生存

⑵绿色玉米苗变异为白化苗无法进展光合作用，不利于生物生存。

生物的变异有利于物种的进展和进化。由于有利的变异会通过遗传不断地积存和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应四周的环境。

观看、推断、答复：

1、2、3幅图属于可遗传变异；他们都是由遗传物质转变引起的变异。4幅图属于不行遗传变异。它仅由环境引起而遗传物质未发生转变的变异。

答复：

图1是有利变异

图2是不利变异通过教师的问题引领，引导学生深入课本，加深对自学内容的熟悉。使学生的自学力量得到表达。而自学中不理解的问题，通过问题的层层推动得到圆满的解决到达理解的层次。

通过一组图片的展现，加深对变异概念的熟悉认同生物变异的普遍性。

通过小组间的沟通、分析与争论既培育了学生的分析问题、解决问题的力量，又培育了同学间的合作力量。

通过比拟和总结，既培育了学生归纳总结的力量，又使学生的主体地位得到表达

通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的熟悉，到达理解应用的层次。

通过“火眼金睛”培育学生观看力量，同时

在教师的提示下思索生物的这种变异对生物个体而言有什么意义。

在获得新学问后，准时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。

通过一系列的有力变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。

组织沟通

点拨建构

8分钟过渡语：正是由于有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类效劳。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？

对了。怎么利用可遗传变异进展育种呢？下面我们就来探讨这个问题。

（板书四、人类应用遗传变异原理培育新品种）

?多媒体展现】

对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的转变也可以引起变异。它们引起的变异类型都属于可遗传的变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有很多，同学们课后可以查阅资料，一起沟通。

出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生熟悉到我国科学家的宏大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。

?多媒体展现】

学生：利用可遗传的变异，这种变异可以遗传给后代。

学生分组探讨遗传变异原理培育新品种

a组：争论人类是怎样从产量不同的奶牛中选育出高产奶牛。

b组：争论通过杂交怎样培育高产抗倒伏小麦。

c组：争论分析太空椒是怎么回事？

d组：争论分析染色体的加倍的草莓。

学生小组争论沟通后分别选一名代表答复

a组代表：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛掌握产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有掌握高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会消失各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

b组代表：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。

c组代表：太空椒是在太空条件下，引起基因发生转变而培育成的新品种。

d组代表：用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。

通过让学生分组争论，来培育学生的小组合作力量，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思索、分析、争论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的力量和合作学习的力量得到了培育。

通过生物变异在生活实践中应用的事例，培育学生对生物世界探究的奇怪心及爱护意识，培育学生严谨的科学态度和喜爱科学的兴趣。

学问整合

迁移应用

5分钟过渡：同学们这节课表现的特别精彩，教师也为你们感到傲慢。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些怀疑？

拓展应用

有人说“假如没有遗传的变异，就不会产生新的生物类型，生物就不能由简洁到简单、由低等到高等不断地进化。”

你认为这种说法有道理吗？谈谈你的观点。生总结本节课所学到的学问（要