从十九世纪到二十世纪国内外英语听说教学法回顾与分析

第第#页共8页从十九世纪到二十世纪国内外英语听说教学法顾与分析摘要：本文内容旨在介绍国内外英语主流听说教学法。分阶段回顾了十九世纪主流听说教学法和二十世纪主流听说教学法的发展过程。并对这些教学法进行对比分析。最后试图找到更适用于国内英语教学的教学法并对此教学法的应用进行分析。关键词：英语听说;教学法;自然法一、十九世纪末及二十世纪上半叶英语听说教学法回顾直接法(directmethod)直接法是十九世纪下半叶始于西欧外语教学改革运动的产物。十九世纪西欧各国的资本主义有了进一步发展对外语教学提出了两项新要求：一是外语的使用不仅仅只属于少数封建贵族子弟社会需要普遍开设外语课程来满足人们日益增长的需求。二是口语成为外语教学的主要目标是以发展阅读和语法能力为主要目标的古典语法翻译法的对立面。十九世纪末语言学、心理学、教育学等外语教学法的理论基础科学也有了很大的发展为直接法的产生提供了新的理论基础。直接法主张不依赖学生的本族语通过外语与思想直接联系来教外语的方法。直接法运用了“幼儿自然学语”论的基本原理仿照幼儿学习母语的过程与和方法来设计外语教学的过程和方法。在直接法教学中能用外语教的通的地方尽量用外语非不得已不用母语。培养学生不经过心译来直接进行口头交际的能力。还主张教外语应当以句子为单位不能孤立地教单词和语音规则应当放在句子中教。外语教学多采用归纳法以模仿多练为主反对古典翻译法以古典文学作品为基本教材。口语法和情景教学法(theOralApproach&SituationalLanguageTeaching)口语法和情境教学法是直接法教学的产物。情境教学法刚出现的时候被称为口语法产生于二十世余已二十年代的英国。口语法是指利用严格控制的词汇和句子结构发展学生听说口语技能的方法。口语法与直接法的基本理念大多雷同都遵循幼儿学习母语的规律和注重培养交际能力。口语法在发展过程中逐步增加了情境因素后来发展成为情境法。情境法是外语教学与日常生活情境相结合并利用严格控制的词汇和句子结构发展学生听说读写技能的方法。英国结构主义语言学是口语法和情境法的理论基础之一。结构主义语言学注重口语并且把语言看成由语言单位根据语法规则构建起来的系统。它将语言看作是“由结构上互相联系的单位组成的用来表达一定意义的结构系统。”(何光铿20__：82)。另外情境语境理论也在一定程度上影响了口语法和情境教学法。情境语境理论主张学习语言需要有一定的语境和情境。口语法和情景法的心理学理论基础是经典条件反射说和联结主义心理学的“刺激反应”说。“刺激反应”理论认为人类可以像动物一样进行学习不需要经过意志努力只需不断重复就可以形成习惯。二、二十世纪下半叶英语听说教学法回顾“咨询-学习”法(counseling-learning)咨询法又叫做社团学习法产生于20世纪60年代初期的美国。是由美国芝加哥1州正大学的心理学教授^召四口提出的一种外语教学法。咨询法借鉴了人本主义心理学家罗杰斯以病人为中心的理念仿照咨询技术把学生当作患者而教师是医生以学生为中心进行外语教学的方法。咨询学习法认为学习是有价值的。学生学习的动机就像患者向医生咨询病情一样是一种有价值的学习。学生个体也是完整的个体真正的个体是有思维能力和情感需求的个体。在教学中要注重学生的思维和情感发展。学习也不是孤立的与他人竞争的过程而是与社会相统一的经历。在进行教学时也需要提供给学生足够安全的教学环境减少学生对于用非母语表达的羞辱感以及焦虑反抗情绪。咨询学习法非常重视营造安全的学习环境。当学生在学习一门全新的语言时由于对词汇语法等的未知难免会有焦虑感。咨询学习法采用多种措施降低学生的心理压力。咨询学习法又叫社团学习法学生在社团里进行交流学习相互传递话题交流经验有利于学生之间相互学习取长补短。在咨询学习法中学生能够勇敢地表达自己加强了学生听力、交际能力的训练。在课堂中学生的小错误能够得到教师及时的纠正遇到的问题也能当场得到解决。课堂教学中注重反思分辨正误有利于发展学生的智力。全身反应法（totalphysicalresponse简称TPR）全身反应法产生于20世纪60年代中期。其创始人是美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授JamesAsher。TPR盛行于20世纪70年代是通过全部身体动作与所学语言相联系教学第二语言的一种方法。起初TPR的教学对象是美国移民子女。TPR的师生关系中教师是导演而学生是演员。叫什么用什么教材角色分配由教师决定学生只是听众或在导演指导下的以为演员只需要对教师发出的指令做出全身反应动作。听力领先也是TPR极为重要的原则。表达能力需要建立在听力理解的基础上。TPR中为了减轻学生的焦虑感不提倡学生无准备的说话且主张容忍学生所犯的语言错误提倡学生之间相互纠正。TPR强调在听力的基础上发展口语有利于提高学生的语言理解能力。运用TPR的英语课堂增强了学生的参与感和学习的积极性使外语课堂更加生动、活泼。在强调对语言做出全身反应动作的同时也锻炼了学生的左、右半球的逻辑思维和形象思维能力。在以句子为单位的TPR教学中有利于发展学生的语言交际能力。同时对错误的高容忍率也大大降低了学生的心理压力。三、从十九世纪到二十世纪国内外英语听说教学法对比分析产生于十九世纪九十年代的直接法在外语教学法发展史上具有历史性的作用。但是由于直接法是完全针对古典语法翻译法的弊端提出来的教学理念难免有其存在的问题。第一在外语教学中偏重经验和感性的认识对人的自觉性估计不足。第二早期对于母语在外语教学中的作用完全否定一味排斥只看到期消极的影响未充分估计其积极的方面。第三只是强调模仿幼儿学习母语的规律而未充分估计幼儿和成人学习语言之间的差别。笔者认为成人是有惰性的英语课堂也并不能完全还原幼儿学习母语的语言环境。所以两者是有一定的区别的。口语法和情境教学法虽然是在直接法的基础上发展而来的但较后者而言更加注重词汇和句子结构的控制将外语教学与情境相结合加速学生理解所学语言知识提高听说读写技能。但是也存在着一些弊端口语法和情境教学法需要教师根据课程要求教学内容和教学对象的特点运用多种方式创设各种情境从而引起学生的情感体验激发学习兴趣。所以利用口语法和情境教学法进行学习和教学既是对学习者的考验又是对教师的一大挑战。另外口语法和情境法依据“刺激反应”心理学理论将英语学习的过程视为动物学习训练过程进行反复机械操练忽视了学生的积极性和主观能动性也忽视了发展学生为交际运用语言能力的培养。故笔者认为此种教学方法更适合于大学英语课堂。二十世纪下半叶由于受人本主义色彩的影响产生了“咨询学习”法从心理学的角度研究听说教学法。但是其实施起来也有一定的困难。首先在教材方面目前我国缺少优良的教材使课堂缺乏系统和组织。这种教学法对教师的要求也非常高需要教师熟练掌握两种语言且有一定的心理咨询知识。学生在教学过程中也容易形成过度依赖教师的问题只在课堂中学习而课后无法独立解决问题。真实的全身反应法。但是TPR也存在局限性。语言材料和动作都比较简单难以教学较深的语言材料所以只适用于语言教学的初级阶段。忽视了听、说、读、写能力是相互联系相互作用的单方面强调听说能力的发展缺少对读写能力的训练。另外Asher强调TPR需要与其他方法相结合进行教学。因为对于一些难以理解的抽象的句子的教学无法借助此教学法进行教学。最后由于TPR中存在大量的教学活动比如说游戏活动、角色扮演、小组竞赛等。过量的活动易导致课堂教学失控难以管理从而影响教学效果。四、就自然法的应用与分析经过了从十九世纪直接法到二十世纪60和70年代全身反应法人们对于教学的探索从未止步。1977年美国加利福尼亚大学爱尔伐音分校的西班牙与和语言学副教授Terrell和美国加利福尼亚大学语言学习副教授Krashen提出了自然法。自然法在概念上是指大部分依据在自然环境中在非院校环境中习得第二语言的过程。他是想提出一种在院校条件下习得第二语言的方法。它是一种吸收了直接法、口语法、情境法、听说法和各种交际法之长的综合性的自然教学法。自然法主要建立在Krashen在1979年所提出的语言习得理论的基础之上。主要包括五个主要的理论假释。第一是“习得学习”假释。自然法认为发展言语交际能力的习得远比学习更为重要。课堂教学中药引导学生进行真正的言语交际活动。对于大部分的讲解和语法练习可留在课外作为作业。第二是自然顺序假释。它是指人们习得的项目按可预测的顺序排列一定的项目在先一定的项目在中一定的项目在后。习得语法结构要按照一定的顺序。第三是监控假释。它阐述了有关在掌握外语过程中有意识和无意识之间的关系。第四是输入假释。它是指稍微超过学生习得能力现有水平的理解性输入习得的语言。输入解释认为可理解性输入习得语言的注意力应该集中在信息上而非形式上。当输入超过习得者语言能力一点时习得就实现了。第五是情感过滤假释。它是指有关语言习得成功的态度变量。需要给学生提供一个轻松愉快的低焦虑环境。纵观我国的高中英语教学听说一直都是薄弱环节。首先在学习动机方面大部分高中生学习英语的目的在于考试。而听力测试也是高考英语中的一部分。在大学阶段英语四六级考试也将听说等表达能力列为重点考察能力之一。小部分高中生抱有出国读书的想法因此对于英语听说能力的发展也有更高的要求。另外教育资源分配不平衡英语水平参差不齐。在重视英语能力发展的家庭中培养出来的孩子其听说能力远远大于某些英语资源配置相对较弱的地区中的学习者。再者大部分学习者缺乏对英语背景知识的理解从而对于信息的输入不全面有偏差这也是导致听力薄弱的重要因素。最后我国中学生正处于青春期是心理发展的重要时期。很多英语学习者有着“开口难”的问题。这对英语交际能力的发展也有很大阻碍。自然法中的情感过滤假释要求教师需要为学生创设一个良好的习