生态系统的能量流动教学设计(第1课时)

感谢你的观看第五章第2一、设理念

生态系统能量流动教设计

（第1课时）本节课采用建构主义教学法生自主学习作探究构建模型的教学模式，从“如何在校园中设计一个景观池塘？”引入，贴近生活，充分激发学生探索的兴趣导入正课后首先介绍美国生态学家林德曼和他研究的赛达伯格湖将赛达伯格湖的食物链（网）简化“生产者初级消费者次级消费者”，作为本节课的探究载体。其次，再介绍分析能量流动的基本思路。然后，让学生按照这个基本思路分析第一营养级和第二营养级能量的来源和去向最后理解并归纳生态系统能量流动的过程和概念据能量流动的过程示意图对能量流动的特点形成定性认识为下节课做好铺垫整个教学中视对学生逻辑思维的训练，通过构建概念模型和物理模型来分析生态系统能量流动的过程纳出能量流动的概念从根本上把老师一讲到底的传统教学过程转变为教师引导为主学生自主学习、合作探究的教学过程，充分体现新课标的理念。二、教分析《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容，主要讲述了能量流动的过程特点和研究能量流动的意义是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，可以与必修1光合作用呼吸作用建立联系又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题本节安排两个课时这节课完成第一课时内容是生态系统能量流动的概念和过程。三、学分析本节课的内容学生往往是看了教材好像懂了但真正理解和应用起来却又存在一定的问题若采用传统的讲述法教学学生既掌握不了知识也会觉得很乏味不利于调动学生的积极性和主动性也不利于学生能力的培养也不能充分体现学生的主体地位据高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力和探究能力，采用自主学习、合作探究式教学，在教学过程中组织学生展开讨论，构建模感谢你的观看

感谢你的观看型使学生能主动参与到学习过程中来在轻松掌握知识的同时提高学生的阅读、推理、想象、探究、分析和归纳等各方面的能力。学生拥有了分析问题、解决问题的能力但能解决学习上问题以后的人生道路上也会少走很多弯路。四、教目标【生命观念通过分析生态系统能量流动的过程得出能量流动的概念建立系统观、物质与能量观；【科学探究与科学思维】通过分析食物(网)各营养级生物的变化情况及能量流动过程图解，培养运用逻辑思维分析问题的能力；【社会责任过研究能量流的实践意义成学以致用关注生产生活的态度。五、教重难点及突策略1.教学重点和难点：教学重点：生态系统能量流动的概念、过程和特点教学难点：分析生态系统中能量的来源和去向2．重难点突破策略:（1通过课前预习学案让学生复习光合作用与呼吸作用生态系统的结构，查阅本节课难“同化作用且预习本节课为学习本节课的内容做好准备。（2）上课前发给学生课堂导学案，在讲课的过程中引导学生完成。（3）通过建构主义教学法，让学生主动建构能量流动概念模型和物理模型，通过小组内和小组间的横向对比和纵向对比以及教师的修正让学生进一步认识和掌握建构模型的重要性。（4）通过设置几个练习巩固反馈，加强理论联系实际。六、课与课时安排本节课为新课，安排1课时。七、教工具多媒体、导学案、相关活动教具。八、教过程教学环设置情境

教师活【展示】景观池塘

学生活思考与讨论：

设计意引起学生的兴引入新课感谢你的观看

【设疑】如果学校给了一块

水、鱼、泥鳅、假山……趣，引导初步思考，但不深入讨

感谢你的观看地，如何设计一个景观池塘？【讲解】美国生态学家林德曼和他研究的赛达伯格湖。将赛达伯格湖的食物网）简化为“生产者→

论。以引出课堂主题：生态系统中的能量流动通过介绍科学家和科学史，加深学生对生物学科历史的了解，拉近学生与科学家的距离。给出一条具体的初级消费者消费者”。

→

次级

食物链作为本节课的探究载体。学习能量在流经各营养级的来源和去向

流动的基本思路。

使学生了解科学研究的一般方法并学会应用。【设问】能流动系

学生回答：输入、储存、散失

初步归纳能量流动的概念。统

中

能

量的、(

、

)的过程。感谢你的观看

感谢你的观看【自主学习】阅学生回答：读教材回答：太阳能1产者的能量来2.没有，生产者固定的自哪里?2射在生产者上的太阳能都被它们吸收了吗?

太阳能【合作探究1

学生参考分析能量流动

学生通过应用能生产者吸收了太阳

的基本思路，构建能量流量流动的概念有哪些去向?

经第一营养级的概念模型：

图，构建能量流经第一营养级的概念模型，掌握模型构建的方法。【自主学习】阅读课本94页，图能量流经第二

学生填写：同化生长发育繁殖营养级示意图，填写下图。

学生初步了解能量流经第二营养级的过程同化量=摄入量

粪便量

通过具体事例，扫清本节难点：粪便中的能量属于上一营养级的同化量感谢你的观看

感谢你的观看【合作探究21．按照化量去向“拆”纸片，构建初级消费者同化量去向的物理模型；

学生利用教师提供的材料，构建初级消费者同化量的物理模型

学生通过应用手中的材料，构建初级消费者同化量的物理模型，掌握物理模型构建的方法。2．回”纸片：比较大小。

学生继续利用材料，将同通过对纸片的化量的三个去向，按原路“拆分”和““思考与论态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？根据能守恒定律，归纳以下两个重要等式：同化量=呼吸作用散失+自身的=吸作用散失被次级消费者摄入

拼回，比较材料的大小学生：生长、发育和繁殖被分解者利用

熟悉能量的来源和去向，并体会能量守恒定律。应用能量守恒定律，训练学生较为严谨的表述，掌握能量在流经各营养级的来源和去向归纳能量流动的过程和概念，定性了解能量流动的特点

【自主学习3阅读课本页生态系统能量流动示意图，完成下图：

学生：次级消费者、三级消费者归纳能量流动的呼吸作用过程。感谢你的观看

感谢你的观看从图中观察能量流动的特点（定性）、。生态系能量流动是指生态系统中能量的输入、、和散失的过程。【小结】能量流动的概念能量流动的过程能量流动特点

学生：单向流动、逐级递减学生：传递、转化

定性了解能量流动的特点。最终归纳能量流动的概念。。回答【导入】讨论设计景观池塘的方案。

学生继续本节课开始时的讨论，植物多，消费者总结本节课内容少，有分解者。但是不知引出下一节课，如何分配具体比例？【巩固反馈】九、板设计5.2生态系统的能量流动一、能量流动的过程与概念1.概念：输入、、散失2.过程：

能量流动的特点。十、教设计反思本节课通