2023年《咏柳》教学反思与评价 咏柳教学思路(七篇)

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《咏柳》教学反思与评价咏柳教学思路篇一

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〞时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?〞一学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草……这些答案让我满意，正当我计划收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。〞语出惊人，使我一愣假如依照常理思考：“春光〞这看不见摸不着的东西如何能用“剪〞呢?但多年的教学实践又提醒我：“要提防对待学生萌芽中的创新思维〞。

有了这一想法，我立刻把“球〞踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?〞“由于春天各种美好的事物集聚而来，凑成了漂亮的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。〞学生脸带笑容，貌似也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回复给予了充分确定。

可能是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏的神态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声……

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观测字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。

另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，勉励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。

《咏柳》教学反思与评价咏柳教学思路篇二

上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思考，把它记录下来，在以后教学中重点改进。

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来称赞春天，表达诗人对大自然的热爱之情。

对于孩子们来说背诵是不成问题的，好多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美好作为了教学重难点。

全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高〞这句里解释中有“妆〞的意思，“碧玉〞、“一树〞的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应当可以连词成句，大约说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个解释限制住了。

孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高〞、“高高的柳树像碧玉一样打扮起来〞，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。

她问学生：“这句是什么打扮了什么？〞

学生答：“柳叶打扮了柳树。〞

“什么样的柳叶，什么样的柳树？〞

“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。〞

“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？〞学生们点头。

简单的几个问句，让孩子们的思路清楚了，又结合画面，孩子们诚恳感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。比较起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参与和体验的过程，相信在学生的把握状况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也探讨了课上出现的状况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣解释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能达到的。对于三年级的孩子逐渐渗透和引导就可以了。

通过听课，还有一点很深的体会，自己在平日讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特别是古诗授课时，更应当充分地把情境衬托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。

《咏柳》教学反思与评价咏柳教学思路篇三

一位老师教学贺知章的《咏柳》时，首先让学生观测柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音──“假的！〞有些学生嘘嘘地笑起来。

“能带真的来吗？〞老师轻轻地问。

“不能！〞好多孩子喊道。

“为什么？〞老师笑吟吟地问道。

“我们不能随意折柳条，柳条会疼的。〞

“柳条折下来就枯了。〞

“假如大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。〞

“同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶快看看它长得美丽不，好吗？〞

学生细心地观测了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高……〞学生声情并茂地吟诵着。

“假的！〞看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？〞瞬间营造了一种积极的反思气氛，使得学生马上把视角放到“能不能摘柳条〞的问题。学生终究是纯净良善的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观测柳条兴致盎然，体会诗人称赞柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。

课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机灵敏锐地捕获问题，以深厚的人文底蕴和聪慧化解矛盾。这样的课堂生成可能只是“昙花一现〞，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃活力。

《咏柳》教学反思与评价咏柳教学思路篇四

《咏柳》是长春版三年级下册其次单元“春之声〞中的第一课。旨在春天降临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。

大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，我们除了要让学生把握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。

1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。

2、有感情地朗读、背诵诗歌。

3、体会诗人的情感，体会出对春天的热爱之情。

1、学会本课生字。

2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

初步把握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生把握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的具体表达。“授人以鱼，

不如授人以渔。〞教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1、关于，你知道多少？

2、学习生字“咏〞、“柳〞。题目“咏柳〞是什么意思？

3、是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进行其次步。

1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

2、汇报自学状况。

第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

a、妆：（课件演示妆的蜕变过程），意思是装饰，打扮。

一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

﹝通过课件演示“妆〞的蜕变过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开始就把杨柳化身成一位美人。﹞

b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。其次句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部〞。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！

﹝在具体的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的大约意思。﹞

1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

似一位神态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高〞字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂〞字，示意出纤腰在风中款摆。

谁能通过诵读把这美好的画面读出来？

2、那视之无形的不可捉摸的“春风〞，被用“似剪刀〞形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

﹝我们可以借助这一生动形象的比喻，来拓展孩子们的思维，培养学生的口头表达能力。﹞

3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，称赞她裁出了春天。让我们借的诗文，读出我们心中对春的称赞。

﹝引导学生根据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚交流，从而达到感情升华。﹞

春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

请在下面的三首诗中，选一首爱好的背诵下来，并说说理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的《游园不值》。

板书：

碧玉

咏柳

唐。贺知章

丝绦

妆高垂万——二月春风似剪刀！？

在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，改正字音。在开始之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）〞。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读……〞，有的说：“请你来教教我吧！〞全班30个学生，每一个孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热心投入，形成了一种动态教学过程。

1、要尊重、赞扬每一位学生。“为了每一位学生的发展〞是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够理想的学生，面对班级中的后进者，老师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是尊重每一位学生，赞扬每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）〞，一句“不如你〞，既保护了那些后进生同学的自尊心，又表达了老师的善意关心和对每一位同学的尊重、期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞扬、勉励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）〞，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人骄傲而愉快的事情吗？

2、要擅长挖掘课程资源，发挥学生的潜力。

新课程倡导“教师是学生学习能力的培养者〞，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极特性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学〞上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教〞与“学〞的关系。“为了每一位学生的发展〞是每个新课程实施者的共同心愿。教师必需尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别要尊重那些学业成绩不良的学生，尊重那些被孤立和被拒绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在教学中，尊重不是一句空谈，更应当是一种落实，让每一个学生都享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）〞作用吧！

《咏柳》教学反思与评价咏柳教学思路篇五

语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色调、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在幽美的乐曲中欣赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。

在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。

当汇报交流时，他们大多只是依照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最终的词句。孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。这需要一个过程。在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔〞当他们把握了方法，我们的古诗教学会更轻松。

在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时〞时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还〞目的在于培养学生的创新思维，我想会有好多好多精彩纷呈的各异思维呈现出来，但是可能是换班讲课的原因，学生的回复也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理对比仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。

在本课教学中，识字是随文进行，对“裁〞“剪〞两个对比易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观测字的结构，从中培养学生的识字能力。

整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有达到最预期效果。

《咏柳》是三年级下册其次单元的第一课。旨在春天降临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让学生把握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴趣。

教学开始，我板书课题“咏柳〞，问学生“咏〞是什么意思，学生摇头，我勉励学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、称赞的意思。〞我在咏字后面加了一个“柳〞字，问“咏柳〞是什么意思?“就是称赞柳树。〞“那快看图读古诗，说说诗人称赞了柳树什么?〞

我根据低年级学生喜欢用形象、色调、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热心。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人〞意识，让学生自己观测字的结构，然后小组探讨怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究学习方式"这一课标精神。

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天风景的称赞。

俗话说：“读书千遍，其义自见。〞三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

其次，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是相相互通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在屡屡的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。

三年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协同下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的活力勃勃的景象，继而理解题眼“咏〞的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、称赞之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。

《咏柳》教学反思与评价咏柳教学思路篇六

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的神态，称赞了万物复苏、活力盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅〞理解“咏柳〞就是称赞柳树。并勉励学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过称赞柳树，也称赞了春的创造力〞。课堂练习突出对学生说和写的锻炼。

俗话说：“读书千遍，其义自见。〞三年级的`学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

其次，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是相相互通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在屡屡的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。

二年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协同下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的活力勃勃的景象，继而理解题眼“咏〞的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、称赞之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。

《咏柳》教学反思与评价咏柳教学思路篇七

同学们：你们喜欢春天吗？（喜欢）为什么喜欢春天呀？（由于春天很漂亮）那么，有没有同学能说说春天哪些地方是漂亮的？（花草树木）同学们说得十分好，春天里漂亮的风景实在太多了，那你们喜欢春天里的柳树吗？（喜欢）谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今天呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌〈咏柳〉请同学们开启课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌有名，现存的诗有19首，除〈咏柳〉以外，〈采莲诗〉和〈回乡偶书〉也很著名。

（一）、初读。

1.师范读诗歌。

2.让同学们指出生字，师生一起将生字读准。

3.师生一起读诗歌。

4.自由读师诗歌，指名读。

5.找找会背的同学同背诵诗歌。

（二）、了解诗意。

1.、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏〞什么意思？“咏柳〞呢？

2、在“碧玉妆成一树高〞中，我们得理解哪些字？

“妆〞——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？

一“树〞——在这时三月示一棵树吗？那“一〞在这里什么意思？（整棵树）

说说诗句意思。（勉励展开想象，有不同的说法）

3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗