2022年马说教学设计(七篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2022年马说教学设计(七篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

马说教学设计篇一

1、引导学生积累与“马〞有关的成语、谚语及典故，从而激发学习本文的兴趣。

2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。

3、积累并把握常用的文言实、虚词的意义和作用(用法)。

反复诵读，借助解释及老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。

积累文言实词，虚词，体会其意义及作用。

反复朗读、自主探讨、教师引导。

一、导入新课

1、由题目的“马〞导入。

⑴与“马〞有关的成语：“一言既出，驷马难追〞，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到成功，万马奔腾，龙马精神，汗马功劳，悬崖勒马，马不停蹄，千军万马，老马识途，人仰马翻〞。

⑵谚语：“塞翁失马，焉知非福〞，“日久见人心，路遥知马力〞。

⑶典故：“指鹿为马〞，“拍马屁〞，“露马脚〞，“马虎〞(老师补充)

2、“说〞古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述社会上某些问题的看法，写法灵活，属讨论文体。

二、简介

韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代有名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文绮丽空洞的文风，推行“古文运动〞，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家〞之首。

其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，屡屡自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有怀才不遇之感，为此写了“马说〞，我们看本文多反映了一个什么样的社会问题，表达了什么样的思想事情?

三、反复朗读整体感知

1、点读(2人)，其他人评价(从字音、停顿上)

2、自由朗读整体把握。

3、完整点读。

4、集体朗读。

四、疏通文章，初步感知

1、结合注意，疏通文意。注：边疏通边注意文言实词、虚词。

2、学生质疑，师生合作释疑。

3、教师与学生合作，重点理出“其〞“而〞“之〞的用法。

⑴教师引导学生回想，已学过的文章中，“其〞“而〞“之〞的用法

表转折：“而山不加增〞

而表修饰：“河曲智叟，笑而止之〞

并列：“黑质而白章〞

承接：“何苦而不平〞

代词，惧其不已也。代词：邻人京城氏之孀妻

其之助词：相当于“的〞

加强语气：其若土石何?用在主谓之间无意义，医之好治以及为功

⑵概括本文中“其〞“而〞“之〞的用法。

五、主题探讨

1、本文通篇不离千里马，但只是为了写“马〞吗?他的目的是什么?以马喻人。

2、探讨：千里马，喻指谁?伯乐喻指谁?

3、探讨：本文借千里马的遭遇表达了韩愈怎样的思想感情?

怀才不遇，有志难酬的愤懑的心情。

六、作业布置

1、熟读背诵。

2、分析本文从哪几个方面写“千里马〞的遭遇?

3、思考与练习二

马说教学设计篇二

1、知道冰上的危险，有危险的意识。

2、知道自救方法。

情形图片

1、碰见险情不慌张：一天，明明和涛涛在结了冰的河面上顽耍，突然冰裂了，明明掉进了冰窟窿里。这可怎样办呢?

2、自救方法记心上：假使不小心掉进了冰窟窿里，小朋友要记住：

(1)应大声呼救并往岸上爬。

(2)尽力把头探出水面，双手攀住大块的厚冰，努力不让自己沉下往。

(3)不要站在冰面上，应迅速爬到岸边，以防冰面再碎裂。

3、安全预防很重要冬天温度低，水面往往结冰。但有些时候冰冻得其实不厚实，人走在上面很轻易掉进冰窟窿里。看一看，下面的小朋友做得对吗?

(1)在冰上有裂缝的河面上顽耍。

(2)在刚结冰不久的河面上滑冰。

4、大家开心又健康知识小问答当你一个人的时候不小心掉进了冰窟窿里，你知道应当怎样自救吗?请幼儿来讲一说，

(1)在水中挣扎。

(2)向岸上大声呼救。

(3)用力向岸上爬。

假使你选择了后两个答案，说明你是个会自救的好宝宝。

1、评价

2、总结

马说教学设计篇三

《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有〞之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者湮没人才进行了讥讽、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构依照“共鸣〞“争鸣〞“一鸣惊人〞三个环节设计。在“共鸣〞环节学生通过读的方式体会情感，领悟文章寓意；在“争鸣〞环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来对待人才和伯乐的关系；在“一鸣惊人〞环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被湮没的途径。

领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

1、领悟文章寓意。

2、寻求自我被赏识的途径。

朗读法、开放式探讨法、小组合作法

多媒体课件

一课时

（ppt出示图片，介绍图片）

最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日加入北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“吼叫姐〞。同学们，你知道她吼叫什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊〞，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？

（学生谈自己不被赏识的经历）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）

文章中有你的影子吗？

（一）教师范读课文，学生正音。

（二）学生自由朗读，寻觅身影。

1、千里马的特征？（可原话，可自己说）

明确：日行千里一食或尽粟一石

2、千里马的遭遇？（用文中的话来回复，指导朗读，突出“也〞字的不同语气）

明确“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也〞这里的“也〞有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？〞这里的“也〞有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。〞这里的“也〞有愤慨的语气。

3、你最痛恨谁？痛恨他什么？学生用自己的话回复，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气

第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！〞呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

其次遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！〞呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（其次遍读时注意添加字和最终的慨叹号所起的作用。）

4、谁能拯救千里马？

屏显资料：

很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰苦吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。〞

隔着遥远的时空，我明显听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？

5、《马说》说谁呢？屏显资料：

马说教学设计篇四

1知道各种交通信号标志和标线的作用，知道有关的交通法规，懂得应自觉遵守交通法规，开学第一课安全教育教案。

2知道从事交通运输业人们的辛勤劳动，培养学生尊重他人劳动，爱护交通设施的意识。

(一)导入新课：

提问：

1交通运输业为我们的生活提供了那些便利?

2假使没有交通运输我们的生活会怎样?

谈话：

交通运输是现代生活必不可少的组成部分，交通运输为现代人的生活提供了极大的便利。

同时由于一些人重视交通安全的程度不够，它也给好多家庭带来了不幸。

我们应当发挥交通运输积极的方面，战胜不利的因素，让他更好的为我们服务。

(二)学生汇报：

1学生介绍乘车乘船的有关资料。

①学生介绍乘车乘船的有关知识。

②播放视频“车中的凶险〞。

2学生介绍各种交通标志及相关法规。

①学生用课件或图片介绍各种交通标志。

②学生介绍相关的交通法规。

3学生介绍文明乘车方面的资料。

①学生表演小品“在公共汽车上〞。

②学生探讨。

4学生介绍重大交通事故的案例。

(请学生分析他们违反了法规中的那些条款。)

5交警介绍中小学生常浮现的交通事故及其原因。

6学生介绍在街头实地调查车辆和行人违犯交通规矩的状况。

(三)师生小结：

提问：

今天你学到了那些知识，通过今天的学习你有什么收获?

教师小结;

交通运输是现代生活中必不可少的组成部分，交通运输为现代人的生活提供了极大的便利。

同时由于一些人忽略交通法规，给好多家庭带来了不幸。

马说教学设计篇五

①25岁中进士。<

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家〞之首。

③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……

⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……

明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗？（是）那为什么会有和千里马相像的遭遇呢？由于唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马──千里马），人中的精英是人才（板书：人──人才）。在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今大量有才之士的共鸣，同学们不是也此后文中找到了自己的影子吗？

（三）韩愈，我想对你说……

那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。

（下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示）

千里马和伯乐，谁重要？

（学生自由发表自己的见解，根据学情也可以形成一个小辩论会）

屏显下图：

小结：关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，方才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马到底是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的'关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑透露的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终究成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他——

（屏显资料）

韩愈发现提携的千里马有：

李翊在韩愈的推荐下，考中进士。

培养出江西省的第一个状元

提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……

韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。

假如你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？

学生探讨交流后，出示太极图。

教师分析：

我找伯乐，是主动；伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。

屏显资料：

（学生结合自己的实际，交流获得他人赏识的途径。）

“文言文〞三个字的意思是美好的语言文章。跨越千年，这些文章依旧给我们的生活带来聪慧和启迪。《隆中对》中有

诸葛亮一站成名的机要；《邹忌讽齐王纳谏》里有怎么说别人才爱听的技巧；《扁鹊见蔡桓公》里有讳疾忌医的教训……这些文

章都是同学们即将要学到的。爱上他们吧，同学们，由于它们是我们民族的根，民族的魂！

必做题：仿“陈欧体〞，为自己写一段代言词。

马说教学设计篇六

1、认识本课4个生字。

2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

3、练习快速阅读，简要地复述故事。

练习快速阅读，通过重点语句体会人物的思想感情。

录音机

教学过程：

一、透露题目，导入新课。

1、鱼钩，钓鱼用的钩子。课文所指的鱼钩是老班长的宝贵遗物。这是发生在红军过草地时的一个感人故事。请你用对比快的速度默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

2、小结：在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照料三个生病的小战士过草地而荣誉牺牲的故事。

二、默读课文，提出不理解的地方，同学相互解疑，教师适时点拨。

解词：

支吾：用话搪塞，说话含混躲闪。

安排：布置妥当，使人或事物有着落。

衰弱：体衰力弱，失去了旺盛的精力和体力。

奄奄一息：形容气息十分微弱，只剩下一口气。

三、快速默读课文，想想文章是按怎样的顺序来记叙的，可以分为几局部？

1、快速默读，标在书上。

2、小组探讨后小结

3、放录音

四、默读课文，划出文中使你感动的局部，然后有感情地读一读。

1、指名读课文，读后说说自身体会。

2、围绕老班长的语言、动作、神态来体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

马说教学设计篇七

1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的讨论文

2、《马说》的寓意、比喻说理

3、虚词“也〞的用法，体会文中的“气〞

1、由“马〞到“意〞，透过文中情，体会文中气

2、虚词“也〞的用法，另有“其、之、而、以〞

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

1、学习本文托物寓意的构思。

2、把握本文灵活多变的语言。

3、理解“世有伯乐，然后有千里马〞等名句的含义。

《马说》是一篇简短的讨论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深刻含义。

朗读法、品味、交流。

熟读课文，查工具书、结合书下解释疏通课文。

新授课。

二课时。

1、简介文体及：

“说〞(见前文)

韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下解释，给以下加点字注音并理解词语意思。

⑴骈()死于槽枥()之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

⑵才美不外见()

外见：从外表上显现出来。

⑶食()之不能尽其材(食，同“饲〞)

邪同耶材同才

3、教师范读全文。

4、学生朗读课文。

5、阅读课文并思考：

⑴课文的中心与层次：

中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了的愤慨之情。

层次：

第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

其次层(第2段)透露千里马被湮没的根本原因;

第三层(第3段)总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6、重点朗读第3段，再次体会的感情。