2022年银色的桦树林教学反思音乐(六篇)

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银色的桦树林教学反思音乐篇一

歌曲《银色的桦树林》是一首简短流畅的加拿大民歌，歌词的描绘和曲调的有机结合，即刻在人们的眼前呈现出一幅漂亮的自然风景，令人心旷神怡，使人仿佛置身于迷人的大自然风光之中。在整个教学设计中，我以学生为主体，以音乐审美为核心，创设情境，让学生体验、发现、表演音乐美和享受音乐的乐趣;积极引导学生参与各项音乐实践活动，重视学生特性的张扬及相互间的合作，培养学生对大自然、对家乡的热爱之情。纵观全课，反思如下：

从总的课堂效果来看，还是不错的，教学目标基本落实。开课之初的发声练习，我给学生创设了一个大自然的情景，在潺潺流水、啾啾鸟鸣声中，协同幽美的画面，引导学生身临其境，呼吸的调理，用轻柔动人的声音来进行发声练习……一切与大自然的美景融为一体。在激趣导入环节中，我通过大屏幕展示白桦林中的自然风光，及白桦林的春、夏、秋、冬风景图片，让学生感受到白桦林的美，“这么美的地方，谁不想再回来呢?〞引出歌曲。在学习歌曲时，为了让学生熟悉歌曲的旋律，把握音准，充分利用学生的听觉器官，培养学生手脚并用、动手动脑的习惯，采用教材的音像资料，让生动好玩儿的形式和情境，为学生创造了充分的活动、参与空间，学生在这种轻松、高兴、平等和谐气氛中很快学会了歌曲。此环节，学生通过多种形式参与学习，认真去讴歌，去感受、体验歌曲的旋律美、歌词美、意境美。学生在各种意境中听了多遍音乐，由生到熟、由听到唱，由被动到主动，欣赏音乐成了他们最爱好的活动，教学目标成了他们超越自我、超越同伴的加油站，学生的热心和参与的积极性得到了空前的提高，他们主动参与到音乐实践活动之中，培养了兴趣和审美能力，享受了成功的愉悦。在本课重难点突破上我首先通过教师范唱让学生找出最具趣味性的乐句，然后利用节奏模拟、身体律动等方法，使学生在无意中把握了“蓬得得……〞的节奏和音准，降低了学习难度，充分调动了全体学生参与了教学活动的积极性。最终的课堂拓展在加拿大民谣《红河谷》背景音乐的衬托下，我带领同学们欣赏枫叶之国漂亮的风光以及人文景观，开拓了学生的视野，加深了对这一美好国度的认识，丰富了学生的审美体验。对本课的内容做简要的小结，确定学生的能力，提高学生对音乐课的学习兴趣。总的来说，本节课让学生在轻松愉悦、和谐互动的气氛中主动参与学习，最大限度地发挥每名学生的学习潜能和学习热心，发展学生的想象力、创造力和音乐综合表现力。教学过程的设计追求音乐课堂教学的动静结合、张驰有度，使音乐课让孩子们感到亲切、清爽、轻松、漂亮，让音乐真正走进孩子的心灵。

但本节课的教学中还存在好多问题，需要改进和提高。主要表现在以下几个方面：

1、学生演唱的声音感染力还不够，音色不够圆润，所以演唱时没有达到十分感染人的效果，以后还有待于进一步提高。这就需要在平日的课堂教学中，重视发声练习的训练，让学生把握正确的演唱方法。

2、要引导学生多听音乐、感受音乐、体验音乐，帮助学生分析音乐作品，以提高学生理解音乐的能力，拓展学生的想象力，培养学生独立剖析音乐的能力。

3、教学环节的时间分派还不够合理，导致后面还有一个轮唱练习没有完成，没有给学生分组探讨的时间，学生小组合作表达的不充分。

4、驾驭课堂的能力还有待进一步提高，教学语言还要更精炼、确切，有感染力。

5、平日要加强音乐基本功的训练，提高个人的音乐素养。

银色的桦树林教学反思音乐篇二

苏教版小学语文教材根据母语的习得规律，认定学习语言是主体能动地把在语言内化为自己语言的过程。语文课上的语言学习，则是教师指导学生通过读书活动内化课文语言，同时接受课文的思想感情和文化熏陶的过程，语文教学强调主体因素，重视整合效应，明确提出以培养语感为核心，以指导读书活动为“经〞，以字词的训练为“纬〞来构建语文教学的整体框架，坚持“重感悟、重积累、重迁移〞的基本教学策略。教完古诗《登鹳雀楼》后，对此我有了更深刻的体会。

一、学情调查，面向全体，因材施教

现代教学的一个重要观点就是承认差异，尊重差异，教学不但要把握全体学生发展的共同特点，而且要熟悉学生发展中的个别差异，因材施教，才能促进全体学生的发展，扩大发展的局面。教学是师生间的教和学的双向活动，教师的教学对象是学生，因此对学生的学情要有充分地了解，在教学过程中才能做到有的放矢。

1、对学生知识背景的调查

二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《登鹳雀楼》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗〞这种语言材料是一种结晶体，蕴蓄着很深的聪慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不明了，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

2、对学生能力经验的调查

二年级的学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，已经具备了一定的能力。因此，在教学中，我充分表达以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的小朋友帮一帮暂时不会读的小朋友，读准字音，读通句子。从而进一步培养学生的自学能力和在学习中相互合作的精神。另外，教学要面向全体。在检查自读状况时，先检查生字，再由生字连词，对于学生易读错的字词我进行重点指导、改正，如：“登〞“层〞是后鼻音，“鹳〞是三拼音，“楼〞的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。

3、对学生需求的调查

低年级学生年龄小，好动、爱玩，他们能说的喜欢自己说。根据他们的心理特征，我在教学中是这样设计的。首先，在课前的学情调查时，设问：“谁乐意做代表为大家背一背这首诗?〞就有学生主动站起来背古诗了。其次，在写字这个块面中，我利用游戏形式即“看谁找的对〞来指导学生写字，寓教于乐，充分调动学生利用多种感官，动手动口动脑去学习生字。教学“入〞字时，与“人〞对比。这是个形近字，先让学生探讨交流，一起说说“入〞和“人〞的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生加强记忆：“看看有点像，比比不一样，就差一点点，错了就变样，写时要注意，细心想一想〞。学生的兴趣较高，觉得很好玩儿。在教学“欲〞字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观测、学习去解决问题，学生尝到了成功的喜悦。二、寻文明像，入境悟情，积累迁移

“明像〞才能“入境〞;“入境〞便可“悟情〞。我国有名思维科学家张光鉴教授说：“要想引导学生进入课文情境，必需紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的〞打火石。

低年级学生形象思维占主导地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中留下明晰的印象呢?在教学中，我通过以下几点来落实。

1、充分利用媒体来活用课文插图，入境悟情

课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让动态的图与静态的文结合起来，让学生身临其境，诚恳感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽〞时，我通过媒体直接演示，让学生形象感知到入夜夕阳逐渐落山的漂亮风景。学习“黄河入海流〞时，利用媒体向学生展示生活中较难观测到的黄河奔腾入海的壮观景象，图、文、声立体输出，吸引学生的注意力，通过反复朗读体会，使文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里越来越明晰，从而诚恳感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势，这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。

2、充分调动学生已有的知识经验，积累运用

语文教学重视语言的积累，更要重视帮助学生学会运用语言。在学习第一行诗句时，我充分运用他们已学过的课文《夕阳真美》中的相关语句，来帮助学生进一步入境悟情，教学效果显著。此外，在本节课中，我也注意丰富学生语言的积累和运用。根据教学内容教给学生一个词“登高望远〞，并结合学生悟出的道理，来指导学生运用诗中的句子来勉励别人取得更大的进步。

3、联系学生的生活实际，体情悟道

体会古诗所蕴含的道理是本节课的一个难点，在教学中我先指导学生观测插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。接着，按学生的意愿演示“诗人登楼图〞，形象感知诗人站得越高，看得越远，再由课文《小松树和大松树》中小松树长在山上能看到很远很远的地方的知识经验，让学生畅谈自己站在高处能看到很远很远的地方的经历。学生积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远〞的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。这样，通过学生自身的摸索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。

以上几点是我执教后的不成熟的想法，我反思之后，在这节课中还存在大量的不足：譬如，我这节课主要是从学生的学情出发来组织教学的，但由于自己的教学经验还不够丰富，总担忧放开了会收不拢，所以在表达学生学情这方面做得还不够，对学生的学情预计得不够确切，起点稍低了点，没有充分表达出学生的主体地位。另外，由于还不够老练，在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。还有，对多媒体的操作还不够熟练。一是“黄河入海流〞的画面本应图、文、声立体输出，结果“黄河水〞只闻其声，不见其景，当时我只能随机应变，运用音乐创设的情境来调动学生的情感，让学生去描述，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在学生写字时我是配的幽美典雅的古筝乐，结果课件并未播放。

不过，不管是得还是失，对我来说都是一种收获。通过探讨、试教，我在原有的基础上也有了一定的提高，这说明凡事都在发展，我也会不断勉励自己，用取得的收获加强自己的信心，用发现的不足作为自己对教学摸索的动力。我要将它作为一个新的起点，不断钻研，不断改进，更上一层楼。

银色的桦树林教学反思音乐篇三

孩子不管在什么年龄段，总是充满着好奇的，总是乐意并且简单接受新鲜事物的，所以我采用的是“对比式欣赏导入法〞，上新课之前首先给他们放一首歌手朴树的《白桦林》，这首歌曲有一种伤感的情调，但这种伤感不是颓废，不是消沉，简单与人产生共鸣;不仅如此，这首歌还有一个十分凄美的爱情故事，这就更加吸引学生，如此一来，在导入部分就牢牢的吸引住了学生的注意力。

之前学生们就接触过这首歌，并且也初步的学会、这首歌，所以我的任务觉不仅仅是教会他们唱那么简单，还要唱的有感情、有情绪、有内容、有意思。

在新课教学的时候，我首先通过一个发声的小练习来训练他们，一：为接下来唱歌做好准备。二：通过发生练习的训练让他们切身体会什么叫做渐强、渐弱，为接下来歌曲情绪的表达做好铺垫。为了让学生有一个更直观的感受，我将渐强渐弱记号与一个倒挂的月牙相联系，这样能吸引学生注意，学生也很轻易就能明白。

我们学校的生态课堂考究的就是学生为主，老师为辅这样一个形式，所以在接下来歌曲的情绪处理上，我采取的方法是让学生主动分析是渐强还是渐弱，为什么，由于对于他们在之前的训练中，我已经逐渐在向他们灌输这方面的知识，所以处理这样的一些问题，他们完全可以做的很棒。

歌曲除了单声部旋律的处理上，比之前还多加了一个二声部，所以这也是我需要花时间的地方，虽然客观的的来说，这样的二声部小作品不难，但是他们终究年龄小，接触这样的音乐也少，所以有点困难，我坚持将两个声部都练得很熟练才开始协同，否则都是杂乱无章的声音，没有一点和谐的感觉;歌曲同时还参与了一个节奏型，这个节奏型需要从头到尾都贯穿曲子中，所以也十分重要，尽管节奏和旋律与之前的一些句子十分的类似，但终究有区别，为了让学生更直观的看到区别在哪，我在原来节奏的基础上直接改成现在的节奏，学生一目了然。

这堂课终止了，但是我仍旧发现了一些问题，需要做修改：

学生在学习二声部的时候略显吃力，简单受其余声部的干扰，音高的概念不强，所以在平日的教学生活中我会注意学生的基本功训练;

问题还是出现在这，学生在和声的时候，不能注意到声音的和谐与统一，特性化的声音对比突出，简单破坏和声感，归根究底还是基本功不够扎实，所以我会重视平日的训练。

银色的桦树林教学反思音乐篇四

《平分生命》是在家长开放日做的公开课，课文讲写的是年仅10岁的哥哥为重病的妹妹大胆地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的大胆，表达了浓浓的兄妹亲情。哥哥对妹妹的爱大于生命。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀。通过本课教学，使学生感受亲情的难得与宏伟。

在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物繁杂的内心活动，去体会贝贝的大胆和对妹妹的无私的爱。教完《平分生命》这一课后，给我留下了好多思考。

一、创设情境，让孩子入情朗读

文章感人至深，所以课堂朗读，我采用配乐朗读，学生听得认真，朗读的学生读得入情。学生的感情就被调动起来，被哥哥与妹妹的故事深深吸引。

二、层层深入，内化感情

在讲解课文内容时，我屡屡采用，层层推进朗读法，让孩子通过我的渲染与铺垫，读时感情更加投入，也更能体会出哥哥对妹妹的疼爱。并懂得这份爱的宏伟。

三、交流对话

对话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流〞。我们应还给学生一个“交流〞的课堂，实现“文本对话〞、“师生交流〞和“生生交流〞。“教学不仅仅是一种传递，更多的是学生的一种体验、探究和感悟〞。

课堂上我尽量创设情境，追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将终止时，我就创设了一情境：播放一组亲情的图片，让孩子体会人间的温情，并说说对于爱的理解，从而回报自己的爱，由于有些图片孩子之前见过，所以没有足够激发孩子想说的欲望。

四、指导朗读

一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应当引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的大胆以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，通过让孩子分析男孩的心里活动，更能体会出男孩的大胆，并读出自己的感受。

整堂课，学生情绪饱满，课堂参与程度高，所有人都在思考，假如最终在选择图片时，能更慎重的选择，少选择重复的就更好了。

银色的桦树林教学反思音乐篇五

在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。〞在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

(一)、把握文章“感情线〞，进行品读、感悟

我国近代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，宛如池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。〞抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不开心〞，是由蒲公英的不开心来唤起人们的可怜心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不开心〞作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

(二)、以读为本，自读自悟

《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到感情熏陶。采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“憧憬美好的情景〞“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的幽美〞，获得正确的价值观和积极的人生态度。

采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的开心与被环境困扰时的凄怆那些语句，蒲公英的“开心〞与“凄怆〞形成了显明的比较，还有一些“唉〞、“哈〞、“啊〞这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的可怜，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

(三)、联系实际，引起共鸣

让事实来说话是最终的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与产生共鸣。兴奋与冲动能使学生不知不觉地对学习内容表现出兴趣，进而使他们积极参与课堂活动。蒲公英的遭遇好多同学都有过类似的经历。让学生联系实际来理解课文，那样会更简单与产生共鸣。特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平日有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?〞结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

(四)、品词品句，训练词句

学习语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸〞、“迫不及待〞、“震耳欲聋〞。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

(五)、不足之处，有待完善

一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。

银色的桦树林教学反思音乐篇六

和学生共同学习完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见〞的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我柔弱地乞求道，‘我没法……’〞大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种乞求的味道，那种柔弱地乞求的味道读出来不是件简单的事。朱立然，那个学习不愿努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种乞求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见〞“你要是想呆在那，就呆在那好了〞更是让大家如临其境。然而，由于在引导学生去感悟它繁杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，加强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想假如父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过对比让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，由于受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑减弱了文章的感染力。

通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

“同学们，人生路上会有大量的困难，要想最终达到成功，可能并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的