儿童发展心理学第一章导论001

第一章导论第一节概述第二节儿童发展心理学的基本理论问题第三节儿童发展心理学的历史与现状第四节儿童发展心理学研究的方法第一页，共80页。第一节概述一、研究对象二、研究内容第二页，共80页。一、研究对象儿童心理学或儿童发展心理学是一门研究儿童的心理随着时间的流逝（年龄的增长）在心理上或行为上发生变化的学科。第三页，共80页。

儿童是指个体从出生到成熟这段时间内，在心理上和行为上发生的变化是儿童心理学研究的对象。这段时间里的个体就是儿童。（一）概念界定（要清晰）1、儿童与儿童期第四页，共80页。

儿童期的界定发展心理学把儿童定义为0-18岁的发展中的人，即新生儿到青年初期的人类个体，个体发展中的这一时期被称为儿童期。第五页，共80页。

2、

成熟何谓“成熟”？一般指个人身心发育的完成。心身成熟意味着儿童期的结束，成年期的开始或继续向成年期过渡。第六页，共80页。心理学—是研究人的心理现象发生、发展、变化规律的科学。心理学是一门科学。心理学是揭示人的心理规律的科学。心理学是研究人的心理现象的科学。3、心理学的概念第七页，共80页。（1）心理现象心理过程意志过程：意志性的心理过程个性心理情感过程：对事物的态度、体验过程认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随注意个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识个性心理特征：能力、气质、性格心理现象（基础）（动力）（基础和动力的集中表现）（结果）（前提）第八页，共80页。

（2）心理的实质

①心理具有物质基础

脑是心理的器官心理是脑的机能第九页，共80页。

②心理具有客观源泉人的心理来源于客观现实（1）心理是物质发展到高级阶段的反映形式（2）客观现实是心理产生的源泉和内容人的心理是客观现实的主观映象（1）反映的形式：观念的（2）反映的内容：主观色彩（3）反映的作用：主观能动性人的心理是在社会实践中发生发展的第十页，共80页。

综上，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。健全的人脑为心理的产生发展提供了必要的基础，是心理形成的前提条件；而客观现实和人类必要的实践活动则制约着心理的丰富程度和完善程度，是心理形成和发展的决定因素。理解并记忆这个概念例如我们会经常看到一些杀死父母的人，他们就是不能正确是客观的对待父母教育他们的事实，所有行为会比较过激，提醒我们注意心理健康第十一页，共80页。发展心理学（developmentalpsychology）是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。

4.发展心理学第十二页，共80页。广义的发展心理学从系统研究的角度看： 通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理；以及人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展心理学。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。

第十三页，共80页。比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图景。民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。

第十四页，共80页。狭义的发展心理学从个体研究的角度看： 探究个体从受精卵形成到死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。

第十五页，共80页。

5.儿童发展心理学

儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童（0—17、18岁）心理发展规律的科学。总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”或“儿童心理学”的研究框架。第十六页，共80页。

二、研究内容（5点）儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示，即what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。第十七页，共80页。

1、描述儿童发展的普遍模式真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。

第十八页，共80页。新生儿3—4个月4—5个月9个月伸手够物动作的发展第十九页，共80页。2、揭示儿童心理发展的原因和机制对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。

第二十页，共80页。对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人提出模仿在儿童语言获得中的巨大作用。

例如：第二十一页，共80页。3、解释和测量个别差异尽管心理发展遵循相同的模式，但必须注意到发展的个体差异是巨大的儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？

第二十二页，共80页。小虎，不满9周岁，但已经上小学五年级了。1岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从1数到100时才23个月。3岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有5周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。案例分析第二十三页，共80页。

知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。 综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。小虎智力测验的结果表明：第二十四页，共80页。孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。

第二十五页，共80页。4、探究不同环境对发展的影响在众多的生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。例如卖菜的小孩，每天跟着父亲就学会了卖菜，家长骂人孩子就学会了脏话等橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳？到底有没有道理？第二十六页，共80页。就目前而言，普遍得到关心的环境因素通常涉及独生子女家庭的环境影响因素、寄宿制对儿童心理成长的影响、网络化社会这种全新的环境因素对不同年龄个体心理发展的影响等。

第二十七页，共80页。5、提出帮助与指导儿童发展的具体方法描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，以及探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。

第二十八页，共80页。第二节

儿童心理发展的基本理论问题第二十九页，共80页。一、关于遗传与环境的争论绝对决定论共同决定论相互作用论第三十页，共80页。（一）绝对决定论争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。遗传决定论环境决定论

第三十一页，共80页。1、遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用通常年龄越小遗传的影响就越大低级的心理机能收环境制约小受遗传影响大越是高级的心理机能（抽象思维高级情感-理智感道德美感）受环境影响也越大第三十二页，共80页。

高尔顿：英国名人家谱分析“322/977”VS“1/977”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”——《遗传的天才》第三十三页，共80页。高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。

在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。第三十四页，共80页。

2、环境决定论华生：“给我一打个健全的婴儿…”环境决定论第三十五页，共80页。环境决定论的观点

华生曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。”第三十六页，共80页。（二）共同决定论（折衷主义的发展观）观点：既承认环境影响，又承认遗传影响。代表人物：“辐合论”的倡导者斯腾辐合论的核心是：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。第三十七页，共80页。斯腾发展=遗传*环境鲁克森伯格发展=遗传+环境第三十八页，共80页。成熟势力说

简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（A.Gesell）。格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。第三十九页，共80页。成熟势力说

儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。

第四十页，共80页。（三）相互作用论1、代表人物：皮亚杰，阿纳斯塔西，沃纳，瓦龙，维列鲁学派的心理学家

2、皮亚杰的基本观点：假设个体天生有一些基本的心理图式，在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适应能力也越来越强。第四十一页，共80页。3、相互作用论的基本论点遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的第四十二页，共80页。4、儿童心理学工作者应着力做的两件事如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境第四十三页，共80页。

二、发展的连续性与阶段性连续论者认为：人类的发展是一个累加的过程，是一步步往前推移而非突然的改变，可以用一条平滑的成长曲线来说明发展的变化。书12页表格认真看理解记忆第四十四页，共80页。

阶段论者认为：发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次，这些层次可用阶段性发展曲线来表示。第四十五页，共80页。阶段性？

连续性？第四十六页，共80页。儿童心理发展的阶段新生儿期（出生—1个月）乳儿期（1个月—1岁）婴儿期（1岁—3岁）童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）童年中期（6、7岁—11、12岁）童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）青年早期（14、15岁—17、18岁）第四十七页，共80页。三、儿童的主动性与被动性（一）发展的“机能理论”以皮亚杰的认知发展理论为代表。持此主张的理论家认为，发展的原动力来源于有机体的内部，儿童生下来后，就积极探索周围的世界，主动与别人交往。他们对儿童的认识是积极乐观的。（二）发展的“机械理论”以华生的行为主义理论为代表。持此主张的理论家认为，发展的动力来自外部环境，环境塑造人的行为，儿童是被动的，对儿童的认识持消极的态度。第四十八页，共80页。

对教育工作者的要求尊重儿童，将其当成是一个有自己的气质特点、性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个体。重视鼓励和表扬重视开发儿童的“优势领域”充分发挥儿童自身的积极性和主动性第四十九页，共80页。四、发展在时间上的稳定性或不稳定性结论：视研究的具体内容和研究对象的年龄阶段而定。第五十页，共80页。五、不同情境中行为的一致性争论一个人的行为是一定情境下特有的，还是在各种场合下都会表现出来？极端环境论者认为情境决定行为；而强调生物学因素和儿童内部特征的人则期待儿童行为表现的稳定性与一致性。研究表明，一个人的特性和情境变化都会影响行为。第五十一页，共80页。六、儿童心理发展的“关键期”问题

（也叫敏感期）

定义：只有在某个特定时期，加上某种条件才会产生的特定的形态变化。奥地利动物习性学家劳伦兹（）“印刻（imprinting）”。心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（criticalperiod）。第五十二页，共80页。吃糖等待实验第五十三页，共80页。儿童发展中的关键期

0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作技能掌握的关键年龄第五十四页，共80页。格赛尔实验：两个同卵双胞胎在不同时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的成熟前的训练不起多大作用。据此，格赛尔提出了等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点。他认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程，这个过程就是为学习作准备的“准备过程”。他还认为，儿童的发展有一定的生物内在进度表，它与一定年龄相对应。制定了婴儿的“行为发育常模”。第五十五页，共80页。第三节

儿童发展心理学的历史回顾

（记住几个重点代表人物）

第五十六页，共80页。第三节儿童发展心理学的历史回顾

过去与现在西方的儿童观科学儿童心理学的诞生西方儿童心理学的发展中国儿童心理科学的发展历程第五十七页，共80页。西方早期的儿童观

有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”

在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民，接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作为儿童，他们有自己的天性。第五十八页，共80页。《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权利的、邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人需要严加管制，以免变得更为邪恶。

《新约全书》中则提到，儿童天生是无罪的，是善良的，只要环境不影响他们的正常成长，长大就是好人。

第五十九页，共80页。早期的儿童观可以在艺术作品中得到很好的反映。儿童最早出现在绘画艺术中，大约在12世纪，那时画中的儿童不如说是“缩小了的成人”。

第六十页，共80页。一、科学儿童心理学的诞生儿童心理科学研究的先驱：达尔文、洛克、卢梭科学儿童心理学的创始人：普莱尔（德国）诞生标志：1882年出版的第一部科学的系统的儿童心理学著作《儿童心理》

第六十一页，共80页。二、西方儿童心理学的发展（论述题）20世纪早期霍尔：遗传决定论代表人物美国儿童心理研究运动创始人“美国儿童心理之父”提出“复演论”发明了研究儿童心理的新技术——问卷法攥写第一本青少年心理的巨著《青少年心理学》（1940）《老年心理学》（1922）第六十二页，共80页。特点：1.强调发展是成熟的结果2.收集描述正常发展的资料3.弗洛伊德理论和行为主义理论兴起第六十三页，共80页。20世纪40-601.阐明和检验解释儿童行为的理论2.强调环境对发展的影响3.偏爱实验室试验第六十四页，共80页。20世纪60-80不断涌现的儿童发展理论重新发现皮亚杰理论维果斯基的社会文化理论信息加工理论生态学理论第六十五页，共80页。20世纪后期到现在1.从发展心理学到发展科学——发展系统论成为主导思想2.以心理发展问题为导向的跨学科研究趋势3.应用心理学研究呈繁荣之势（教育实践，临床应用社会政策和社会行动）第六十六页，共80页。

三、中国儿童心理科学的发展历程（一）解放前陈鶴琴先生《儿童心理之研究》西方各学派的儿童心理理论及研究相继被介绍到中国来。第六十七页，共80页。（二）解放后-20世界80年代恢复、改造时期（49-58）批判、挫折时期（58-59）初步繁荣时期（59-66）——1962《儿童心理学》朱智贤破坏、停顿时期（66-78）空前活跃时期（1978—）第六十八页，共80页。（三）20世纪80年代-现在1.发展心理学的科研和求学队伍不断扩大2.坚持发展心理学研究“本土化”和“中国化3.从儿童发展心理学研究到毕生发展心理学研究发展的趋势4.主要研究内容：认知研究，社会性发展研究，超常儿童研究5.社会性发展和社会化研究已经提到重要位置，改变了过去重认知轻社会性方面的研究。结合社会需要的应用研究也有所增强。第六十九页，共80页。第四节儿童发展心理学研究的方法

理解记忆-可能出简答题儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、调查法、实验法。

发展心理学研究中专门的研究设计：

横向研究纵向研究聚合交叉设计（序列设计）跨文化研究第七十页，共80页。一、横向研究

横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。横向研究的优点：（1）时间短、取样大，省时省力；（2）大规模样组的数据比较有代表性；（3）不易受时代变迁带来的影响。横向研究的不足：由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。第七十一页，共80页。二、纵向研究

纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点：1.获得心理发展连续性和阶段性的资料，弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系2.对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。第七十二页，共80页。纵向研究的缺点1.数量少2.时