简化是教学美学和学习美学中的一个重要概念

简化是教学美学和学习美学中的一个重要概念体现教学高度艺术化的一个关键问题么是简化？著名美学家阿恩海姆认“简化就把丰富的意义和多样化的形式组织在一个统一的结构中，美学家库尔特贝特则说它是洞察本质的基础上所掌握的最聪明的组织手段”。课堂教学中的简化，就教者根据课程目标和教学条件、自己的教学个性和特长、学生的知识基础及技能对学容进行必要的取舍炼和概括对教学方法和教学细节进行合理的优化，以简约化、简明性的形式把它们的本质属性表征出来。正笔画能人栩栩如生经久难忘的印象一课堂教学中的简化同样能给人以清新明快简洁明了的感觉，能激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，提高课堂教学的效率和质量。因此，课堂教学应化繁为简、简明扼要，简字下功夫。那么，化学教学中应如何简化呢？笔者认为可从以下几方面进行：一恰取化学教材兼容并蓄包万象教学中面面俱到是不可能的也是不经济不科学的。正如外出旅游必须选择景点以确定最佳旅游路线一样堂教学的时间是有限的有必要根据课程目标和学生的生活经验造地对教材内容进行恰当的取舍或调整便抓住教材的重点教的难点和问题的节点浓墨重彩重敲打这样，既能保证课堂教学目标的真正落实，又能有效地利用课堂教学的时间，培养学生的各种学习能力，何乐而不为呢！例如，讲解气体摩尔体概念时，可弱化1mol不状物质体积的计算，让学生直接观察同状态物质的体积，然后引导学生讨论：决定物质体积大小的素有哪些？在物质的量一定的前提下，哪些因素影响气体体积的大小？如何影响？在此基础上概括出“气体摩尔体积的念，同时重点阐明这一概念的四个要素：条件、物质的量、物质状态和体积最关注在标准状”这一特定条件的气体摩尔体积这样教学思路清晰层鲜明、详略得当、重点突出，教学效果远比平铺直叙要好得多。二提概华罗庚和钱学森两位教授都非常强调读书要“由到再由厚到薄”。其中，由厚到薄就是指在学习过程中要重视总结、善于提炼、勤于概括。通过总结、提炼和概括来简化教学内容使识前后呼应、纵联系现识的意义建构。化学教学中有些章节的知识比较零散太易掌握到种情况最好的办法是将所学内容进行浓缩提炼概，使琐碎的知识有机联系起来，形成知识网络于学生抓住重点掌规律，加深理解和记忆。例如有高分子化合物简涉及的概念多、名称多、前沿知识多，内容广泛、题材新颖。尽管与生活有些联系，但由于学生缺乏生活经验，学起来仍不得要领，效果甚微。我在教学中按有机高分子化合物的合成方法、结构特征、分类按源分、按结构分、按性质分、按用途分)、性质、性能等五条线进行括，把相关知识整合成知识网络，脉络清晰，泾渭分明，大大简化了教学内容，减轻了学生记忆的负担。三化为简明、简洁是艺术美和科学美的主要标志，质量守恒定律、元素周期律等无不体现出科学美的简明性。爱因斯坦主“把自然规律结为一些简单的原理；评价一个理论是不是美，标准正是原理上的简单性，而不是技术上的困难性”此，化学教学应该以简为美，化繁为简使奥的理论简明化复杂的过程简单化、繁琐的步骤简要化的述简洁化。例如，可将离子方程式的书写步骤简化“一”“二”三”“四查四。其中第二步“拆，课本上描述为把易溶水、易电离的物质写成离子形式，难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示，段话抽象难懂、且不够严谨，学生感到很难把握。我在教学中把这段话简化为强、碱和大多数易溶于水的盐改写成离子形式，其余仍保留化学式。通过化抽象为具体，降低了学生理解的难度，易于为学生所接受。另外解题方法精巧简便题程简要规范验设计简单易行教学语言简洁精炼、课堂板书简明扼要等，也是化学教学简化追求的具体目标。四认同认知同化论认为认知结构中有当的起定作用的观念可以利用是决定新的学习与保持的最重要因素化的心是新旧知识的相互作用观种旧知识相互作用的结果，就是新旧知识的同化。原有知识得到充实和巩固，新知识更易被学习者获得运用。新旧知识联系起来整知识体系在纵向上不断分化按次组织在向上综合贯通，加强联系，从而形成良好的认知结构，于是更具有广泛的迁移效果。显然，认知同化是教学简化的一种重要策略。例如盐水”是个教学难点学生对解的实质水解产物的确定以及水解后溶液呈现的酸碱性等较难判断教中可运“先组策略来简化教学内容先不讲解“盐的水解概而先复习的电离平衡和勒夏特列原理然后设置以下问题引发同学思考：①如才能使水的电离平衡向右移动？②如果向水中加入一种只能降低或OH[sup]-[/sup]浓的离子，水的电离平衡如何移动？溶液的酸碱性如何？③盐溶于水后怎样电离？产生哪些离子？④盐电离出来的哪种离子可与水电离出的H[sup]+[/sup]或离结合，使水的电离平衡怎样移动？⑤怎样检验盐溶液的酸碱性实践证明用先行组织者策可“盐的水”这一新概念被顺同化而简化了教学难点。五对比比较是人们认识客观世界的重要手段。有比较才有鉴别，不经过比较就难以辨别事物的特性难认定事物的本质以弄清事物的相互关系难以区别事物的异同之点。化学教学中充分运用比较,揭示新旧知识的联系与区别,可以使学生在掌握知识时对它们相似点、不同点和联系点一清二楚、一目了然，有效地化解难点，加深理解和记忆。例如，学习“二氧化硅一节内时，通过列表比较C0[sub]2[/sub]的物理性质、化学性质、结构特点、晶体类型等，使学生明白两者物理性质差别很大、化学性质相似的主要原因是由于它们的结构不同以及都是A族素的酸性氧化物引起的加深了对结决定性质，性质反映这一化学基本原理的理解。既对比鲜明、印象深刻，教学效能高；又对学生进行了化学思想方法的教育，提高了学生认识问题的高度培养了学生的科学素养。六建模模型是对真实系统的抽象和简化据总目标撇开对象系统中大量非本质因素住少许主要因素为形成的比真实系统更简单在主要方面与真实系统具有相同的结构和性能的系统称为真实对象系统模型在学教学中引导学生构建化学模型将微观世界作宏观化模拟隐信息作直观表述复杂过程作简单化处理有于简化教学内容，降低思维难度，便于学生灵活地理解、记忆与运用。例如，有关工业生产中合成塔、氧化炉、沸腾炉、接触室、吸收塔等知识的教学，学生不可能到现场实地观察它们的构造们只能运用抽象化手段对工业生产的设备进行简单的模拟和仿制过具体的模型加深学生对化工生产典型设备艺程和生产原理的理解和认识。又如，有关化学键、分子结构、晶体结构的教学，微观世界学生既看不见又摸不着往用球棍模型或比模型来简化教学学生理解分子内部原子的结合情况，以及晶体内部离子、原子、分子的空间排列方式。再比如，在分析和解决有关化学问题时，常常需要构造出适合题意的各种模如数学模型等模型等题到顺利的解决。简化不是简单化是一种举若的教学高境界简的过程是对事物的再认识过程，需去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及的维加工，虽然讲授的知识、教学的细节在数量上大幅度减少，但在教学质量上却成倍地增长。正所有失才能有所”，有所简化才能有所强化，这正是化学教学简化所追求并期望达到的目标。直观性的教学手段可以提高学生的学习兴趣吸学生的注意力有于简化思维过程提高分析问题和解决问题的能力,从而提高教育教学效果者年从事基层学校化学教学工作,自己在实践中取得的一些经验体会出发,结化学这门课的学科特点谈谈直观性教学手段在化学教学实践中的运用及其重要性强实验教学实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实它具有目的性、索性、现实性和直观性。首先应做好演示实验,使学生能直接感受到物质的变化。比如,教师在利用氧化汞分子的分解示图分析原子概念之前如果演示一下氧汞受热分解的实验,会有利于学生以实验事实为依据去分析问题从而形成原子这一概次应加强学