小学数学如何创造教学情境

第页小学数学如何创造教学情境一、直接从生活中取材

小学数学的应用性极深，绝大多数都和生活有关系，而且《义务教育数学课程标准》也明确要求同学通过学习掌握解决生活问题的技巧和知识，因此最首要的方法就是通过生活场景来创设数学教学情境。比如，在学习各种图形时，就可以要求同学罗列生活中各种形状的图形特点是什么，如圆形和方形为什么应用最广泛?三角形为什么很少出现?这种生活化情境的再现很大程度上能够激发同学的兴趣，促使他们积极思索。

二、从虚拟故事中取材

单独教授枯燥的数学知识效果肯定不会好，要充分利用小同学兴趣广泛、想象力丰富的特点，通过虚拟一些故事来辅助教学，如创设一些比较真实而又带有数学教学目的的故事，吸引同学的注意和解疑兴趣。比如，在教授分数这一知识点时，就可以虚拟一个小兔子分萝卜的问题，让大家合计萝卜不够分的时候该怎么办。

三、让同学自己动手创设教学情境

在教学实际同意的状况下，可以合计让同学亲自动手创设教学情境，比如让他们亲自剪一些图形，从中发现圆形就是曲线的连接等知识点，让他们自己体会到这一知识点，能够更加深入地体会和记住这些知识。

2数学创设情境一

(一)以小故事创设问题情境

故事对儿童的吸引力远远大于学科知识对他们的吸引力，因此如果在教学施行中把数学问题经过一定情境创设以一则小故事的形式展开能够更好地激发同学的学习兴趣，优化教学效果。例如：在《位置与方向》一课教学中，教师首先吸引同学的注意力，提问说："小红帽的故事大家都知道了吧?那现在小红帽要去外婆家但不知道怎么走，有没有同学们能够帮小红帽去外婆家呢?'然后教师提供模拟地图，提问："同学们都知道去小红帽外婆家的路，那你要怎么说才干让小红帽懂得去外婆家的路呢?'通过运用小红帽回外婆家的故事创设情境问题，不仅可以激发同学的求知欲，而且可以让同学在学习过程中收获帮助他人的自豪感，既培养同学的数学思维能力，又陶冶其乐于助人的高尚情操。教师以小故事创设数学问题情境，使问题不再是纯粹的数学问题，而是完整的生活情境，孩子们对此不会感到排斥，反而能较好地意识到数学就源于生活，数学离我们并不遥远，提升学习数学的兴趣。

(二)巧设施行问题创设情境

关于小学时期的儿童，思维源泉往往是自身的动作，因此近年来小孩动手能力开发受到重视。另外因为心理发展水平限制，小同学以具体形象思维为主，所以如果教师能够在教学中巧设施行问题创设情境，让孩子们动手解决数学问题往往能够取得事半功倍的效果。例如：在《三角形》一课教学中，学习三角形内角和时，让同学用纸张剪一个三角形，然后将三个角分别裁下来进行连接，最后让他们分别度量各个角的度数。同学通过施行得到三个内角组合成一个平角，用量角器度量也能得到三角形的内角和等于180度。巧设施行问题让孩子们通过自己操作解决数学问题，不仅充分发挥其主动性，而且实现在施行中快乐学习的目标。这种方法有利于同学主动获得知识，对知识的理解更深入，极大程度上提升同学的思维能力。

(三)利用多媒体技术创设情境

伴随科学技术的成熟，多媒体技术普遍应用于教学中，教师如果能合理地利用多媒体技术创设教学情境，使课堂效果得到显然改善。例如：在《统计》一课教学中，同学对统计的概念显得十分陌生且生涩难懂，如果教师采纳多媒体技术播放一段小视频，并要求同学在观看视频的同时记下视频中出现的汽车数量等。在同学观看完视频后，提问同学并解释刚刚整个过程就是统计过程，由此对统计这一概念进行具体阐述。通过多媒体创设情境，有利于激发同学的求知欲，加强教学效果。

3数学创设情境二

创设操作情境，激发操作兴趣，尝试成功的喜悦。

新课标强调，动手实验，自主探究与合作交流是同学学习数学的重要方式。教育家皮亚杰说过："数学上的抽象属于操作性质，其最初的来源是一些十分具体的行为。'怎样让同学在学习过程中动起来呢?低年级同学特别好动，注意力集中时间短，一味的讲课比较枯燥，学习效果肯定不好。在课堂中多让同学操作既符合同学好动的特点，也符合儿童形象思维为主，从直观抽象的认知规律。激发同学的操作兴趣，让同学在"乐中学、学中乐'，自觉、主动地掌握新知识。

如：教学"三角形内角和'时，让同学利用手中学具，通过折一折，剪一剪，拼一拼，加以小组的交流讨论，比较和分析，发现三角形的内角和是180?。都说"儿童的智慧出于手指尖上'。他们经过自己的努力，认为三角形的内角和是自己发现的，都产生一种成功的喜悦。因为儿童思维与理解往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。

创设游戏情境，让同学"玩中学'、"学中玩'。

小同学具有好奇.好动.喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让同学在玩中学，学中玩，既可以使同学始终处于一种兴奋和积极的心态下参加新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让同学在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学魅力。

如：在教学《游戏公平》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢?(教师摇动盒内的球后，请一个同学闭眼摸一个，同时请同学们猜一猜他摸到的是几号球?)生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧?他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(同学猜后，教师让摸球的同学出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办?生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么?生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让同学在玩中体验和理解"某一事情发生的可能性'，熟悉"猜测某一事情发生的可能性大小'的应用价值，初步掌握"猜测某一事情发生的可能性大小'的基本方法。对同学而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人;对老师而言，没有去填"鸭子'，只是为同学主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是同学学习活动的组织者、指导者、参加者、促进者。教学过程中老师带领同学玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让同学在玩中生疑，让同学在玩中质疑，让同学在玩中释疑，获取知识，提升了学习数学的能力。

4数学创设情境三

创设生活情境，让同学体验感受数学。用同学身边的、熟悉的生活经验作为实例，引导同学利用自身已有的知识经验探究新知识，掌握本领。比如在教学"求原来是多少的实际问题'时，创设"小超市'的情境，让同学依据自己的意愿选择商品，仔细观察顾客买了多少，小超市中还剩多少，原来有多少，你是怎样想的?这样的情境给新知的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了同学的参加意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，切切实实感觉到数学来源于生活，生活中到处有数学，数学能为我们的学习，生活服务。

创设故事情境，激发同学兴趣。依据同学的年龄特征，创设故事情境，让同学从故事中发现问题、带着问题去思索、去学习，可以激发同学的兴趣，在故事创造的情景中解决数学问题。比如，执教循环小数时，老师创造了故事情境：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚让同学从故事中体验一次不断重复、无限和循环的数学思想，突破了教学难点，有效增进了课堂教学效果，起到了"引见以语，导以行'的作用。

在探究新知中，创设操作探究情境。要解决数学知识的抽象性和同学思维的形象性之间的矛盾，就要让同学动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。"学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现的，因为人们这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。'而这种发现又是通过同学动手操作，动眼观察，动脑思索获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为同学提供必要的思维材料，设置"动境'，使同学借助已有知识、技能，调动多种感官参加新知的主动探究。

创设活动情境，激发同学思维的火花