区域游戏观察记录分析：从学习收拾玩具开始

区域游戏观察记录分析：从学习收拾玩具开始背景：在一次诺贝尔颁奖晚会上，当记者问到其中的一名获奖者，你觉得在你的一生中什么时间段最让你收益和印象深刻，他的回答真是出乎大家的意料，他说在幼儿园的日子最让他受益匪浅，让他懂得收拾玩具和与他人分享。把“收拾玩具”和“与他人分享”提升到如此高度，无非是告诉我们从小要培养孩子各种良好的习惯的重要性。而对于班级中新入园的宝宝，在家里的习惯怎么样，在幼儿园是一张白纸，他们想在自己的白纸上描绘什么，他们会在玩好玩具后有什么样的行为表现？我们教师又意图想在这些纸张上渲染些什么，针对孩子玩好后的行为表现又及时采取了怎样的策略呢？在小班初期我针对“物归原处”习惯的养成进行了跟踪观察和指导。观察实录一：观察目的：1、观察孩子在游戏中和游戏后有没有养成物归原处的习惯？2、分析没有养成物归原处习惯的原因，并进行反思和调整。活动区域：娃娃家（孩子们入园，奇奇一到班级就选择了玩娃娃家，脱了鞋子后，随意一丢，没有放在小脚印上的意识，就直接进了娃娃家，看到区域里的玩具随意地摆弄起来，走到灶头前摆弄了一会开关，又看到餐桌上的食物，作吃饭的状，不一会儿又对旁边区域的弹珠感兴趣，就用小桶舀了一点弹珠，回到娃娃家用弹珠作替代物开始“做饭”。听到钓鱼的地方很忙碌，就把材料随意一扔，选择去钓鱼了。不一会，芸芸、陈诚、萌萌、晴晴、淼淼陆续进来。四个妹妹已经有脱鞋后把鞋摆放在小脚印上的习惯，陈诚脱鞋后随意摆放。芸芸对梳妆台非常感兴趣，饶有兴趣地坐下来摆弄里面的东西。萌萌对洗衣服、晾衣服的游戏情景非常感兴趣，把衣服用脸盆装起来，用双手在脸盆搓衣服，然后像模像样地晾起衣服，在操作中已经积累了一定扭钮扣、拉拉链、晾衣服的经验。陈诚进区后，看到芸芸在玩梳妆台，他凑过去玩了一会。看到晴晴、淼淼在玩喂食游戏，他又参与到其中。当我拍手念“玩具也有家”的儿歌后，他们意识到游戏结束了，没有收拾玩具，就四散开始穿鞋子离区，只有萌萌在不紧不慢地收拾玩具，把各类玩具物归原处。分析：1、可以看到大都孩子们没有养成物归原处的习惯，还没有具备玩好玩具送回家的意识。这与在家没有养成物归原处的习惯有很大关系。2、缺乏角色游戏的经验，也是出现东西随便乱扔的成因之一。在观察中可以看到除了萌萌以后，大都是在随兴趣在摆弄玩具，没有一定的角色意识，而萌萌非常沉浸在她的游戏情景中，具有一定的游戏水平，促进了她物归原处习惯的养成。反思和调整：1、丰富他们玩娃娃家的游戏经验。可以进行集体的讨论活动，说说“今天娃娃家有些什么事”，谈谈娃娃家里的人和职责，或者在游戏时教师以玩伴的身份进行指导和影响，让孩子们逐渐明确游戏的主题和规则。2、适当调整娃娃家的材料。各种材料逐渐增添，有些材料可有所减少，增加一些实物照片的提示，尽可能让孩子根据提示玩好玩具后送回家。3、录好“玩具送回家”的儿歌录音带，让宝宝在日常游戏后感知儿歌，同时在宝宝收拾玩具时播放录音带，让教师把更多的目光和精力关注到游戏后的收拾和指导。观察实录二：活动区域：娃娃家观察要点：1、观察孩子游戏水平和物归原处习惯是否有直接的关系？2、观察孩子在游戏中是否有物归原处的意识？观察片段一：莹莹、怡怡、丽丽走进了娃娃家，三个人都有了挂牌入区的习惯，莹莹走到小桌旁，对她的同伴说：我要做妈妈，你做什么？怡怡轻声地回答我要做姐姐，丽丽直接去摆弄灶具了。莹莹看到没有穿衣服的娃娃，马上抱起娃娃，生气地说：天气这么冷了，怎么没给她穿衣服啊。怡怡也马上加入，到晾衣架拿来衣服给娃娃穿上，两个人认真地帮助娃娃穿上衣物，放好娃娃后又到了生活材料区。新投放的“给动物宝宝穿毛衣”引起他们的兴趣，一人拿着一个小动物，开始坐下来绕毛线，绕好一个后放在篮子里，这时丽丽对他们说：我饭烧好了，快来吃呀。两个人就起来一起到桌子旁“吃饭”了。游戏结束的音乐一放，三个人有意识地整理收拾玩具。观察片段二：一早范范、昊昊、逸逸、陈诚进入娃娃家，范范一进区就开始烧饭，陈诚抱起娃娃来，开始给娃娃洗澡，逸逸摆弄起梳妆台里面的发夹。这时，昊昊说：娃娃死了，自己也倒在地上。范范和诚也学起样来，倒在地上。一边的逸逸看了看他们，还是专注于各种发夹的摆弄。（看到孩子们不健康的游戏行为，我走过去说：宝宝很健康啊，只是感冒了，喂点药就会好了）他们笑了笑，开始做饭了，但是地上时不时有玩具丢在地上。游戏结束的音乐一播放，他们能有意识地整理玩具，但还是乱成一片，娃娃的衣服和食物到处可见。我的分析：从两个观察片段中可以看到：1、孩子们的游戏水平和物归原处的习惯还是有一定的关系。从观察实录一中的莹莹和怡怡，在游戏中有一定的角色意识和角色行为，已经超越了单纯的摆弄玩具的阶段，有了一定的角色意识会促使他们在游戏过程中和游戏结束把各类玩具物归原处。而观察实录二中的昊昊、范范等还停留在对玩具材料的摆弄，游戏水平还处在平行游戏阶段，没有真正意义的交往游戏。2、游戏后孩子物归原处的习惯已初步养成，但是游戏过程中整理玩具的意识还未完全形成。还没有在同一个区域或不同区域玩好一件玩具后把它送回家后，再拿另外一件玩具。我的调整：1、让分享交流成为促进孩子游戏水平的平台。抓住孩子们游戏中的闪光点，及时把亮点与孩子一起分享，同时针对游戏中的问题与孩子们一起讨论和解决。2、在游戏中让孩子逐渐明确不只游戏最后要收拾玩具，在游戏过程中玩好了一件玩具，把它送回家了，再拿另外一件玩具。因为小班区角材料的显现方式比较开放，便于孩子的取放和摆弄，只有在过程中把材料物归原处了，才能使区角游戏有序、和谐的开展。观察实录三：活动区域：小猪的家观察要点：1、观察孩子是否在游戏中养成物归原处的习惯？2、观察游戏同伴是否会影响孩子物归原处习惯的养成？观察实录三：洋洋一进班级就选择去了“小猪家”，自顾自地坐在垫板上开始玩小动物拼图，专注了一段时间后完成拼图，自言自语地边指边认其中的小动物，一会摆弄起数字拼图，而小动物拼图随处一放。不久言言进区了，玩起了小杯子垒高，按大小依次水平排好，再按大小依次收回，完成后把小杯子有意识地放回到它的照片处，看到我在跟前，笑着对我说：我把小杯子送回去了。回应：言言真棒，把玩具送回家了。洋洋抬起头，也许意识到自己的疏忽，也把他原先的小动物拼图送回了其照片处，我笑着点点头。言言开始和洋洋一起玩“开锁”的玩具，玩好后两人一起把玩具收拾好，继续摆弄别的材料，直到游戏结束。我的分析：从以上观察实录可以看到：在游戏过程中游戏同伴对物归原处习惯的养成还是有很大的关系的，言言的好习惯影响着洋洋，让洋洋有意识地在游戏过程把玩具送回家，然后再选择另外一种材料。在过程中看到了教师的介入和关注也是起着非常积极的作用。对于小年龄的孩子来说，一句赞许的话语，一个鼓励的眼神，一次亲切的安抚，都是关注和鼓励，鼓舞着他们安静地游戏和学习，指引着他们在游戏中和游戏后的好习惯的养成。在一学期跟踪式的观察和指导中，孩子们大都养成了物归原处的好习惯，我的收获和感想也是颇多的：总结影响小班孩子物归原处习惯养成的因素主要有：1）家长的教养行为。通过家访我们看到很多年轻的爸爸妈妈们非常关注孩子整理收拾玩具习惯的养成，不少家长还询问我们养成这一习惯的好办法，而由祖辈教养的孩子，则相对疏忽这方面的引导，他们有抱怨，但鲜有教育的意识和措施。相对于家长各自的教养行为，孩子也会有相应习惯的形成。2）材料的投放。在开学初面对班里46个孩子，为了满足每个孩子都有材料可摆弄操作，所以能投放得多就尽量多一点，再加上小班区角材料投放起来比较直观、显现，造成了材料多难以归类的现象，所以投放材料一定要注意有目的性、适量性。3）孩子的游戏水平。从以上的观察实录中我们可以看到孩子在游戏中的游戏水平与物归原处习惯的养成有很大的关系。孩子的游戏水平较好，他们会有意识地根据游戏的情节开展游戏，也会有意识里整理玩具和收拾玩具，而不是停留在对游戏材料的随意摆弄，造成对各种玩具的随意丢弃。4）同伴的影响。同伴的影响包括同伴的数量、性别、游戏水平、行为习惯等。在这学期区角游戏的观察中我们发现，如果在一个区角都较多的孩子具有游戏中物归原处的意识，那么参与这个区域的孩子会较容易安静地游戏和学习，他们也会学着同伴收拾玩具。5）教师的关注。小班孩子，特别是初期，他们时刻需要老师的关注和引导，一个好习惯的养成更需要老师细心的观察和启发，时刻关注到他们的点滴进步和闪光点，并把这些亮点加以渲染和夸大，让这些亮点成为孩子效仿的行为。在观察指导中几个有效的小举措：1）易于操作的实物小照片。每个区角的材料很多，孩子们虽然有收拾玩具的意识，但是他们很难象成人一样有序地把玩具摆放整齐，教师需要给孩子一点提示和一个平台，实物小照片的提供，让孩子看到这些提示就能操作和实施，一一对应地把玩具送回家。2）朗朗上口的儿歌。“宝宝有个家，玩具也有家，你有家，我有家，玩好玩具送回家”，