教科版第五册《古诗三首》教学设计

教科版第五册《古诗三首》教学设计教材简析是围绕本单元主题“交友”安排的一篇主体课文。这三首诗都是千古传诵的送别诗， 诗中叙事、写景与抒情相结合，表达了诗人对朋友的深情厚谊。设计理念本课教学将对古诗的读、诵渗透到每个教学环节之中，在诵读中感悟，在学习中有所发现，在表达中加深体会，在情景中完成对诗意的理解，在理解和体会中去背诵。教学目标正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好，懂得珍惜友情。认识本课的7个生字，会写13个生字。教学重、难点以诵读课文为重点，在诵读中体会诗人表达的深厚情感。教学准备师生共同搜集诗人的生平资料，准备多媒体课件或配乐磁带、教学挂图。教学时间课时。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创1/10教学过程第1课时一、设情境，巧导入播放乐曲，老师深情讲述：千百年来，故园乡土之思，骨肉亲人之念，挚友离别之感，牵动了多少人的心！“离别”也就自然而然地成为我国古代诗歌中的重要内容。人们既然会把离别同生死放在一处，可见别离是何等痛苦的一件事！以前我们学过一首，请大家背诵这首诗。现在我们再学习三首送别诗。 （板书课题：古诗三首）这节课学习第 1首（板书）。(通过播放的乐曲，教师富有感染力的语言，学生诵读送别的诗句，创设一种浓郁的人文氛围，激起学生学习古诗的兴趣，让学生很自然地走进诗的意境。 )二、解诗题，知作者依照注释，从诗题中你知道了什么？（元二出使安西，王维为他送行。）指导读题：送元二使安西。齐读课题。学生简介王维，教师做适当补充。王维(701—761)，字摩诘，薄州 (今山西永济市)人。他是一个早熟的作家， 9岁就负有才名，19岁赴乡试中解元 (即第一名举子)，21岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱时被拘禁于菩提寺中。安史之乱平2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创2/10息后，他以谄贼官而获罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。王维的一些赠送亲友和描写日常生活的抒情小诗，如等，千百年来为人传诵；等在当时即被谱为乐曲，广为传唱。这些小诗都是五言或七言绝句，感情真挚，语言明朗自然、淳朴深厚，不用雕饰，可与李白、王昌龄的绝句媲美，代表了盛唐绝句的最高成就。(先引导学生理解题目，明白诗中写了什么事，为下面理解诗意打好基础。 )三、重读悟，明诗意自由读诗，要求读准字音，认清字形，读通诗句。指名朗读古诗，师生互动评价。自主读诗，学生根据文中注释及字典理解词义。可以用笔在旁边作批注，写下解释或感受。教师巡视指导。四人一小组合作学习，交流对诗句的理解和读诗的感受。全班学生汇报交流。通过学习交流，使学生明确前两句是描写作者当时所看到的景物，体会后两句抒发的诗人与好朋友依依惜别之情。在深入体会的基础上诵读古诗。指名读，齐读，教师相机进行指导。(通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动，2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创3/10理解诗的意思，感受诗的意境，真正读懂诗意。 )四、多想象，悟诗情苏轼曾说，读王维的诗，诗中有画。读了这首诗，你的脑海中出现了怎样的画面？王维得知元二要去安西，专程从长安赶来相送。（播放音乐）他们举起酒杯，你闭上眼睛看到了什么？（指名说）想象旅程。出示地图，介绍渭城、阳关、安西的地理位置。这一路上，将是怎样的情景呢？看地图，想象元二出使路上的情景。背诵全诗。(古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，在读中开启学生的想象之门，通过想象再现诗歌描绘的送别情景，走入诗的意境，体会诗句中蕴涵的深情，获得个性化的情感体验。 )第2课时一、创设情境，导入新课播放李白与汪伦依依惜别的课件，师诵读。板书：赠汪伦。(上课伊始，生动的画面、深情的诵读，让学生初步感知诗的内容，激发学生学习新诗的兴趣和强烈的求知欲望。 )二、师生交流，资源共享2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创4/10这首诗是李白写的，你对李白有哪些了解？读诗题后，谁能结合查阅的资料谈谈对汪伦的了解?老师讲述李白和汪伦成为好朋友的一个有趣的小故事。这是一首千古传诵的告别诗。此诗作于诗人在安徽泾县一带漫游途中。在泾县的桃花潭，李白结识了一位叫汪伦的村民。汪伦性格非常豪爽，常常预备美酒招待李白，李白很感激他，在离开桃花潭时写了这首离别之作，表达了对汪伦这个普通村民的深情厚谊。(适当地开发和利用课外搜集的课程资源，拓展教学内容；通过师生交流、资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，为下一步学习古诗作好铺垫。 )三、自由朗读，初步感悟自由读诗，要求读准字音，认清字形，把诗句读顺畅。指导学生根据文中注释及字典理解词义，同时把不懂之处标注出来。四人小组合作交流。(学生借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思。通过小组交流讨论，发表自己的见解，培养学生的口头表达能力，为下面深入读悟古诗打下基础。 )四、读读议议，领悟诗意指名朗读古诗。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创5/10读议结合，理解诗句。重点理解“深千尺”“踏歌声”。深千尺：夸张手法，说明桃花潭的水很深。踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。讨论问题。见过这样送别的方式吗？李白要走了，汪伦用踏歌这种特殊的方式给他送行，你感受到了什么？学生带着自己的感受朗读诗。“桃花潭水深”与“汪伦送我情”有什么关系？让学生通过反复诵读来感悟他们之间那种浓浓的情意。(对课文的感悟要紧扣着读书进行。为了让学生领悟诗意诗情，教师紧扣重点词句，针对难点问题，引导学生去读书、去思考、去交流，去感受其中的思想感情，享受审美乐趣，再通过自己的诵读把这种感情读出来。 )五、熟读成诵，入情入境（出示课件）学生配乐诵读。背诵古诗。指名背，齐背。(诵读的过程是对诗整体欣赏、品味的过程。教师引导学生，在理解诗意之后，通过诵读进一步体味作品的意境，感受古诗的韵律美、情境美和情感美。 )六、读读演演，拓展延伸诵读表演：将古诗编成小情景剧，当堂排、练、演。(这一环节的设计，旨在加深对诗的理解，进一步感受2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创6/10诗人对朋友的深情厚谊。 )第3课时一、温故知新，复习导入指名背诵。复习学习古诗的方法。解诗题，知作者；重读悟，明诗意；多想象，悟诗情。引入新课，板书：别董大。(背诵学过的古诗，复习学习古诗的步骤与方法，顺势导入新诗的学习，可以激发学生的“诗兴” ，起到温故知新的作用。)二、迁移学法，探究新知解诗题，知作者。通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎样解释？这首诗是谁送谁？学生交流诗中两个人物的有关知识。（课件出示：高适与董大的生平资料。）本诗是盛唐著名边塞诗人高适在漫游时期写的一首送别诗。送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗曰：“七条音上五音寒，此艺知音自古难。难有河南房次律(盛唐宰相2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创7/10房宫)，始终怜得董庭兰。”高适写这首诗时正处于 “无酒钱”的贫贱境遇之中，但本诗作为临别赠言却以豪迈的语调抒发了开朗的胸襟，激昂慷慨，鼓舞人心。重读悟，明诗意。根据学习古诗的第2个步骤，四人小组合作学习这首古诗。(互相交换读一读，在诗的旁边作作批注。)汇报交流，互议释疑，整体把握诗意。带着感受，配乐诵读。多想象，悟诗情。你最欣赏诗中的哪句，为什么？想象当时的情景，你看到了什么，听到了什么，诗人与董大会说些什么？想象诗中情境，体会作者感情，品读古诗。(教学中教师引导学生或借助注释或相互启发，在弄懂词句的基础上，读懂全诗。出示课件为古诗创设情境，使学生能够体会当时情景，再加入自身的想象，感受诗人豁达、豪迈、开朗的人生态度和对待朋友的真心实意。 )三、对比探究，深化体验学生讲述自己和亲人、朋友离别的经历，回忆当时的情景。重温经典，看看三首诗有着怎样的异同。引导学生分析比较三首诗的相同之处和不同之处，试着通过朗读来表现不同。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创8/10(本环节设计了两组对比：学生的亲身经历与课上学到的进行对比，三首古诗之间的对比， 使学生深化了情感体验，真切地体会到人间贵在有真情在。 )四、迁移练习，积累内化认读生字，指导书写本课要求会写的字。把诗句补充完整，进一步体会诗人用字的妙处。渭城朝雨（）轻尘，客舍青青柳色（）。李白乘舟（）欲行，（）岸上踏歌声。千里黄云白日（），北风（）雁雪纷纷。把三首古诗中流传千古的名句抄写在自己的名言警句本上。(在语文教学中，基础知识的教学是根基；迁移练习、积累内化，是教学中不可或缺的重要环节。抓住了这些教学环节，语文课才能真正体现工具性与人文性的统一，才能全面提高学生的语文素养。 )五、拓展延伸，升华主题古代文人墨客留下了许多送别的诗篇。你还知道哪些感人肺腑的离别诗？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟。（学生说诗句，随机投影出示古诗，如等。）指导朗诵。播放，感受友情的温暖和力