实验课评价标准

用时可以删除新新课程背景下初中物理实验教学评价初探教学评价的重要组成部分，它对于衡量然而传统的实验教学评价存在的普遍现象程背景下如何进行实验教学评价，下面谈谈在传统的评价中，由于评价内容不全面，过分关注实验知识的评价。评价内容单一，忽视对学生学习过程的考察；评价方法单一，过于重视纸笔测验，对其他考察方式不够重视。由此引发实验教学中存在许多问题，主要表现在：一是教学思想不端正，重理论轻实验。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。二是教学目标不全面，重结论轻过程。有的教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有计划、没有目标、缺乏系统性。教师在实验教学中包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。三是教学方式单一。每次实验课教师都是先花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。所以，只有从根本上转变评价观，才能引导实验教学健康地发展。生全面发展服务的功能转变。使评价的过程成为识的评价向重视学生全面素质的评价转变。三是笔试向综合运用多种评价方式转变。四是在评价评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。标学进行全述的目标进行具体化，形成相应的目标体验教学的实际情况，参考现阶段在我国教育教学目标分类体系，实验教学也应分为认知个领域的教学目标，具体目标如下:设计步骤；会按照实验要求，正确、安全地进行实验操作；会观察对象、设计表格、记录数据、得出结论；会排除实验故障；实验完毕会对实验器材整理复原等。能对实验提出改进意见，设计新的实验；能进行误差分析等。学、实事求是的科学态，有坚韧不拔的意志品格等。具体的评价内容括仪器的工作原理和实验的设计思想和原理。指能否根据实验对象及各测量项目确定实验所需的器材及数量，其仪器的选取是否恰当，装配仪器的布局是否合理等。指能否根据实验对象和器材，设计编排的实验步骤是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理，技术细节是否严密可行，方法是否恰当。4.实验操作的熟练程度。指实验操作是否规范熟练，对实验现象的观察是否准确，数据记录是否正确，表格设计是否简明清晰，处理偶发事件和排除故障是否机动灵活。理和结论分析。指能否根据实验现象和数据找出普遍特征，能否分析实验数据推断出合理告实验结果。误差的分析和实验方法的研究。指能否分析测量工具和测量过程中的误差及其产生原因，找出影响测量准实验，可以测量学生的实验性学习的能力；有的实验可以评价学生资料分活动，可以测试学生的思维能力、动手制作能调查和搜集资料的活动，可以测试学生获取信力等。不同的实验内容具有不同的评价目标。不面试卷，由学生进行笔答，根据答卷的成绩评判达成度。其题型可包括选择题、填空题、识图由于纸笔测试不能全面反映学生实际操作技能水，应注重试题的效度，防止测试与实验教学实际调节光屏的位置，能观察到光屏上烛焰的像逐渐_______(填变大、变小或不中：(1)实验需要知道凸透镜的焦距大约多少，如果没有太阳光，怎样利用白炽灯粗略地测量出焦距说出你的办法。(2)某同学在做实验时，先把蜡焰放在像的大小、正倒和虚实。请问他的操作方法正确确的操作技能。其考试结果统低，这反映出课堂教学一是学生的实验设计能力比较差，不能将利用太阳光粗问题出来了：光的路径看不到，探究无法进行。回忆你做实验时的情景，你是分析