《少年闰土》教学案例

教学背景走进《故乡》，走近闰土第一页，共29页。教学背景

这节课的教学目标是在初读课文的基础上，体会少年闰土的人物特点。教学重难点是通过对比、质疑等活动，深刻体会少年闰土健康朴实、天真可爱、机敏勇敢、知识面广的特点。走进《故乡》，走近闰土第二页，共29页。教学背景

“二期”课改把“感悟人文精神”作为文科教育的一个重要方面。语文领域自然首当其冲，成为人文教育的主阵地。聋生因为生理缺陷，导致他们在理解、感悟方面存在一些不可逾越的障碍。我期望通过引导学生进行课外阅读、前后比照、提出质疑、抒发感受等自主学习的活动，了解鲁迅时代的社会与人物，感受鲁迅作品中的人文情怀。走进《故乡》，走近闰土第三页，共29页。教学背景为了帮助学生更好地认识闰土在少年时代的性格特点，我在初读课文以后，把《故乡》后半段中有关成年闰土的内容作为补充材料发给了学生，给他们一个参照对象，为这节课体会人物特点做好准备。走进《故乡》，走近闰土第四页，共29页。走进《故乡》，走近闰土教学流程回顾旧知导入新课抓住重点练中感悟有感而发畅谈体会总结课文课后拓展第五页，共29页。

1、朗读课文。2、回顾旧知，完成练习：

“我”初次见到的闰土

、

、

、

。他给我讲了一些希奇的事：

、

、

、

，可见他的生活

。

教学过程·

导入新课第六页，共29页。1、检查预习情况，完成表格

外貌神态语言(也可以是告诉我的事情)动作少年闰土

成年闰土

教学过程·

练中感悟第七页，共29页。2、交流成果，相互质疑。教学过程·

练中感悟

外貌神态语言(也可以是告诉我的事情)动作少年闰土

成年闰土

第八页，共29页。

3、教师总结，提出疑问-----与成年闰土相比，少年闰土有哪些特点？

学生自由发言，板书少年闰土性格特点：天真可爱、聪明能干、知识面广……教学过程·

练中感悟第九页，共29页。

我的感受——

我感觉闰土是一个

的孩子！他的生活真是

啊！

教学过程·

畅谈体会第十页，共29页。

作业：

想象作为少爷的“我”的生活，写一篇日记——《“我”的生活》。教学过程·

课后拓展第十一页，共29页。教学片段1

外貌神态语言(也可以是告诉我的事情)动作少年闰土

成年闰土

结合课文内容和补充材料将闰土分为“少年”和“成年”两个阶段，两个小组分别总结一个阶段中人物的外貌、神态、语言、动作。第十二页，共29页。

外貌神态语言(也可以是告诉我的事情)动作少年闰土紫色圆脸颈戴项圈头戴毡帽见人怕羞讲了四件事情：捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿捏、轻轻走过去、支、缚成年闰土紫色圆脸已经变作灰黄加上很深的皱纹眼睛周围肿得通红……欢喜和凄凉；态度终于恭敬起来；迟疑；全然不动，仿佛石刻一般；

“老爷……”“老太太，信是早收到了，知道老爷回来……”“这成什么规矩，那时是孩子，不懂事……”动着嘴唇，却没有做声；又叫水生上来打拱；他只是摇头。……沉默了片刻，……教学片段1第十三页，共29页。

启发：通过预习和刚才的练习，同学们产生了哪些疑问？

有所思才会有所悟，正是有了主动的参与和探究，学生才能有自己的深刻感悟，有表达的素材。教学片段2第十四页，共29页。反思

·营造自主学习氛围，培养创新精神课前自我预习课堂自主探究课后自由拓展教育传授文化知识并不是单纯为了传授已有的东西，而是为了激活人潜在的创造性，把人的创造力量引导出来，使人成为自觉、自由活动的人。第十五页，共29页。课前自我预习

在这节课前，我布置了一个预习作业，要求学生划出课文以及补充材料中有关闰土外貌、神态、语言、动作的语句。过去像这样的练习一般都是在课堂上，在老师的指导下进行的。我把它设计为作业，给了学生一个自主学习的方向。他们要在阅读的基础上，进行分析、分类。这样做在很大程度上活跃了他们的思维，锻炼了他们的学习能力。反思

·营造自主学习氛围，培养创新精神第十六页，共29页。课堂自主探究美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论，指出我们的智力是多元的，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智能组装在一起。为了达到个体智慧与集体智慧的融合，我在教学中采取了小组合作的形式，帮助学生了解他人的认知角度，从而更全面地领悟学习内容，尽可能多地了解人物。反思

·营造自主学习氛围，培养创新精神第十七页，共29页。有感而发，畅谈体会：

我的感受——我感觉闰土是一个

的孩子！他的生活真是

啊！

反思

·营造自主学习氛围，培养创新精神阅读是一种个体化的行为，它与学生自身的语言基础、理解能力有着密切的联系。所以即使是相同文章，由于读者的阅读方法、理解角度不同，其产生的效果、引发的感受必定也因人而异。我让学生谈体会时，尊重他们的个体差异，没有统一的标准答案，没有数量限制，给学生以自由表述的空间。第十八页，共29页。课后自由拓展在布置课后作业时，我也重视学生自主意识的培养，设计了一个开放性练习：想象作为少爷的“我”的生活，写一篇日记，要求他们在理解课文内容的基础上，结合自己的认识进行大胆想象。可以说是创造性思维的又一次锻炼。反思

·营造自主学习氛围，培养创新精神第十九页，共29页。预习：提出疑问课堂：对比解疑课后：深层质疑爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”随着教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑精神，是培养创造性人才的关键。反思

·注重个性发展，鼓励大胆质疑

第二十页，共29页。预习：提出疑问预习的阶段，我就引导学生围绕课文与补充材料提出自己的疑问。学习有困难的同学可以围绕词语或句意任意发问；没有掌握技巧的同学提1——2个浅层次的问题；有一定质疑能力的学生则多提一些深层次的问题。然后我指导学生通过查字典、反复朗读等方式解决简单的问题，做到自己解惑。一些深层次的、自己一时难以解决的问题则遗留给课堂。反思

·注重个性发展，鼓励大胆质疑

第二十一页，共29页。预习：提出疑问

虽然学生们提出的问题存在不少语病，有些还略显稚嫩，如：“闰土成人的外貌是什么样子的？”“闰土长大以后，有没有一直戴在银项圈？”……但是他们有了质疑的胆量和意识，这种精神是非常宝贵的。而且从一些问题中可以看出他们的思考已经达到了一定的深度，如：“闰土变了吗？他的脸上怎么会现出欢喜和凄凉的神情？”“闰土小时侯和成年以后有什么不同？”“闰土为什么喊我‘老爷’？”……反思

·注重个性发展，鼓励大胆质疑

第二十二页，共29页。课堂：对比解疑

而课堂，则是这种思考的完善与继续。为了把学生的思考引入更加深的层次，我设计了那张表格，因为只有通过对比，找出少年时期与成年时期人物的性格差异与变化，学生才能深刻体会少年时代人物的独特之处，自己体会出人物的特点。通过老师的指点和集体的智慧，学生进行再阅读、再思考，寻找到解决问题的思路。然后结合本节课的学习重点，进行提炼、总结，最终达到学习目标。这样以问带学，融会贯通，启发了学生的深层思维能力，拓展了他们的思维空间，无异于一次声势浩大的“头脑风暴”。

反思

·注重个性发展，鼓励大胆质疑

第二十三页，共29页。课后：深层质疑

但是更深层次的思考又出现在课后作业中，许多学生下课后马上就来问我：“我”的生活指什么样的生活？为什么要描述“我”的生活？……看着一双双充满疑惑的眼睛，我会心地笑了。

反思

·注重个性发展，鼓励大胆质疑

第二十四页，共29页。

新的教育理念指出：教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子。它是学习的向导，是开阔视野的镜子。使用教材的目的是见木知林。我们要以教材为核心，感悟人文精神。

反思

·整合课内外资源，开展人文教育第二十五页，共29页。

聋生由于听力残疾，从而制约了他们的阅读能力，降低了他们的阅读量，而狭窄的阅读面又影响到他们的阅读能力。这样周而复始，恶性循环，他们与健全人在知识面和理解能力方面的差距将越来越大。唯一的办法就是通过课堂这个窗口，激起阅读兴趣，指导阅读方法，引领他们浏览更多的文学作品以开阔视野，体验人文精神。

反思

·整合课内外资源，开展人文教育第二十六页，共29页。

设想：通过这次学习活动，激发学生对于鲁迅作品的兴趣，帮助他们走进鲁迅的文学世界，感受鲁迅的思想。最终扩展到阅读近现代中国文学大师的作品，感受祖国语言文学的博大精深与无穷魅力。反思

·整合课内外资源，开展人文教育第二十七页，共29页。通过《少年闰土》这个窗口，我引导学生阅读《故乡》，对闰土这个人物从少年和成年两个不同时期的表现进行对比，感受闰土的变化与差异，引发一定程度的思考与感悟。实践也证明了我的这种方法起到了一定的效果。学生们有的感觉闰土健康朴实，有的认为闰土天真可爱，有的则夸闰土聪明能干。对于闰土丰富多彩的生活，他们都发自内心地表现出羡慕之情。这种表达就像是学生与名家、名著的对话，是一种真实情感的自然流露。

反思

·整合课内外资源，开展人文教育第二十