初中历史教学中创新思维能力的培养论文

第页共页初中历史教学中创新思维才能的培养论文初中历史教学中创新思维才能的培养论文【摘要】：^p：初中历史教育的使命，在于向中学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、开展的观点分析^p历史问题，用所学历史知识解释社会现象的才能。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史老师改变落后观念，进展大胆创新。【关键词】：^p：初中历史；教学改革；创新思维。思维力在智力构造诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的开展，指挥并调节其他因素的运用,假如没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻辑思维和迁移思维是历史思维的根本形式。一、思维才能的形成及特点〔一〕、求异思维的开展求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深化性和独创性等特点。１、思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的考虑迅速作出反响，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的才能。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。在平时的课堂练习中，老师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速考虑的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和进步学生的思维速度。２、思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中擅长翻开思路，全面地观察问题抓住事物之间的互相联络，掌握事物本质的才能。如，讲述北美独立战争进程后，老师问：“为什么北美人民能以弱胜强获得最后成功？”学生从美英双方力量比照的史实中分析^p提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。３、思维的深化性，即思维的深度。它是指在历史学习中，擅长从纷繁复杂的外表现象中发现最根本最核心的问题。来提醒历史事物内在的联络。认识历史开展规律的才能，对学生进展抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深化性的主要方法。老师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅表达其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。４、思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的才能。独创性是求异思维的最高层次和终极目的，老师须格外重视培养。首先，要创设问题情境，将学生置身局内。然后启发学生：假设你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联络从前所学知识来考虑。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。〔二〕、集合思维的开展集合思维是指学生在历史学习中对知识进展分析^p、比拟、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵敏掌握知识的关键，也是学习历史的根本方法。开展集合思维的方法有：1、纵横归纳法即归纳整理出历史开展的纵向线索和横向联络。其中纵向归纳是指根据历史现象的先后顺序和开展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以表达历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联络分门别类，以找出它们的联络与区别。2、要点浓缩法即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握根底知识。历史教学中经常进展这种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多老师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的根底上浓缩内容，提炼要点。〔三〕逻辑思维的开展逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理和论证。根据历史课的.特点和要求，逻辑思维的训练，侧重培养学生从历史现象中抽出事物的本质属性，形成历史概念的才能。1、判断练习对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进展辨析，然后做出正确的判断，以进步学生掌握历史知识的准确性或纯熟程度。是非题、选择题、改错题等是判断练习的主要题型。2、推理练习对历史现象进展综合和分析^p，从中找出历史开展的规律性知识。例如，通过对两次世界大战爆发原因的分析^p，说明随着资本的开展和政治开展不平衡性加强，改变了帝国国家之间力量的比照，造成他们之间的新矛盾，必然导致世界大战的爆发，从而得出正确的结论：帝国是现代战争的根。3、论证练习运用详细史料对某一观点或结论进展论证。例如，为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？老师可指导学生从会前形势、会后决定、会后时局三个方面，运用详细史实来分析^p说明。这样，通过反复练习，使学生逐步掌握论证问题的步骤和方法。〔四〕迁移思维的开展迁移思维是指已经获得的知识、技能、甚至方法对新知识、新技能、新方法的影响。开展迁移思维主要是指培养学生在历史学习中迁移知识的才能。1、旧知识的迁移训练迁移总是以已有知识为前提的。老师要引导学生以学过的旧知识为根底，进展古今、中外、同时、同地史实的对照联络，启发学生联想，开展迁移思维，逐步掌握新知识。如，讲西欧封建制确实立时，可联络中国封建社会开端的历史，要求学生答复：中国封建社会何时开场，封建消费方式有何特征，封建社会的主要矛盾是什么。然后指出：封建消费方式的根本特征和封建社会的主要矛盾，具有普遍性，西欧和中国是一样的，但是由于详细历史条件不同，西欧封建制有其自身的特点：政治上形成层层受封的封建等级制度，经济上是普遍建立庄园经济，基督是个大封建主。这样通过知识的迁移，学生就会加深对西欧封建制的理解，形成正确的历史概念。2、邻科知识的迁移训练历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。但凡邻科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，开展学生的迁移思维。如，讲中国古代史，可以联络到许多成语典故的由来。讲希波战争，可以联络到奥林匹克运动会的渊等。3、其他知识的迁移训练现实生活中，有许多与历史教学有关的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视等。课堂讲授时，假设能与这些知识相联络，学生倍感亲切，极易加深印象。比方，讲解放战争这段历史时，可联络影片《大决战》、《巍巍昆仑》、《开国大典》等。二、创新才能的培养思维才能形成后，如何着手历史教学的创新呢？经过对中学历史学科教育的理论和研究，总结出了一些经历。推进中学历史学科教学创新，应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。〔一〕、教学理念创新老师具有什么样的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，教学理念的创新是根底和关键。这就要求中学历史老师从教学理念上作到以下几点：1、变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：老师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。老师假如不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。导致学生只知其然而不知其所以然。因此，中学历史老师在授课前就必须非常注意对历史事件或历史知识的分析^p。不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的是要和学生一起分析^p为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经历和教训。一个比拟突出的例子就是我们在教授中国古代史三国史局部的时候，我们首先肯定要向学生介绍东汉末年的政治割据场面以及三国鼎立的形成。但是假如我们无视了对东汉末年政治形势的分析^p以及曹操、孙权和刘备三大权力的形成和他们各自的有利条件的分析^p和讲解，学生就不易理解为什么说东汉的____和三国的鼎立是历史开展的必然趋势。同时，我们中学历史老师具有了这样一种将史实教育为学史教育的观念之后，就很容易使课堂教学中的气氛变得活泼，使学生能开动大脑考虑问题。2、化死记硬背为理解承受。中学历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。但在这个过程中历史老师应学生如何去熟记这些历史知识呢？从调查得知，不少中学历史老师在新课完毕之后，时常指定出一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进展死记硬背，并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。笔者对此举深表担忧。诚然，让学生记得较多的知识点，掌握一些根本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，假如仅仅是强迫性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过老师的系统讲解以及对历史知识的系统分析^p，让学生充分地理解历史知识，在理解的根底上通过拉线索、作比照、找相似等各种方法对历史知识进展灵敏的记忆和掌握。3、从知识灌输到素质培养。由于受到应试教育的影响，不少中学历史老师为了让学生在考试中获得好的成绩，因此在教学过程中侧重于对学生进展历史知识的灌输。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进展分析^p和解释，无法做到学以致用。我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性。因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的根底。但是，假如我们只知道给学生知识而无视了给学生才能，无视对学生进展素质培养，那么我们教授出来的学生就无法防止“高分低能”的通病。而且这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而无视培养才能。〔二〕、教学方法创新老师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何做好教学工作，使历史教学到达教授学生知识和培养学生才能的目的，教学方法的创新是关键也是根本。笔者在历史学科的教学研究和理论中总结出了以下一些方法。1、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教育教学改革的不断深化，素质教育已逐渐被人们所承受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。假如我们的中学历史老师们不能做到寓情于教，教中有理；活泼课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓重的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。2、尊重史实，大胆考虑。历史教学不能对史实进展篡改，也不能将史实进展歪曲。因此老师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。比方我们在教授明末农民起义和清军入关的相关内容是，假如只把农民起义的成与败，清军入关