初中物理课后的教学反思

第页共页初中物理课后的教学反思初中物理课后的教学反思初中物理课后的教学反思1我是一位初中物理老师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深化的印象:课程教学资丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层老师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学理论，谈谈自己的一点点看法：一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。二、实验教学是培养学生综合才能的最有效途径。引课阶段，老师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的答复要求学生猜测电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜测后，用投影片打出考虑，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析^p后学生分组合作探究，最后综合分析^p，归纳总结。这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，老师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。老师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课老师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和理论才能。在这节课中，老师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们搜集、整理分析^p信息进而解决问题的才能。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习气氛。在引课阶段，老师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小终究由哪些因素决定。学生通过分组讨论，老师做适当的提示，联络之前学过的内容，猜测可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜测电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜测。这个环节从创设情境到提出问题到猜测，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探究动机。在猜测后老师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实验器材，再设计实验步骤。学生通过剧烈讨论，明确研究方法:必须控制变量。老师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法确实定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变，研究电流与电压的关系;保持电压不变，研究电流与电阻的关系。在此，老师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，老师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在老师的指导下自觉、主动和老师、教材、同学交流，思维不断活泼，在开放发散中探究，既有异又有序。学生在实验后分别有代表汇报实验数据，老师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回忆本课的探究过程，加深印象。本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进展设计的，但探究课比拟忌讳重形式而轻实效。假如在探究结论得出后再加上一道习题，加以稳固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上出错。本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了老师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是老师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜测和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。初中物理课后的教学反思2初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由老师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？我认为要抓好以下几个教学环节。一、抓好入门教育物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新颖感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求老师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比方象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的发奋学习打下良好的开端。二、培养师生情感兴趣总是与人们对事物的情感态度严密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，老师要深化到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从老师的教导，做到“亲其师，信其道”。三、展示物理兴趣中学生学习物理兴趣的程度大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓重的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓重兴趣。四、加强实验教学由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的时机，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量老师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不一样，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对屡次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。五、坚持强化训练现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到生疏抽象；学生习惯于单位的单一性，开场学习P＝pgh和功率的`单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比拟、分析^p、归纳、概括的才能，这对于刚入物理门槛的初中生确实感到困难。因此，老师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的根本功进展强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，老师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以老师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开场，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人落伍。六、引导阅读理解物理定义、定律一般是客观平白的描绘，假如稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必须引导学生抓住【关键词】：^p，从而进步阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体外表上的力。这里“垂直”一词就是【关键词】：^p。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词，在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到准确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理本质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联络实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察考虑题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易承受，从而加深对概念的理解和掌握。七、开展思维才能在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，老师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非彷徨中，诱导他们从不同的角度去考虑问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深化性和广阔性。八、注重学用结合不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与理论脱节的缘故。因此，老师应重视培养学生学用结合的才能，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联络它在实际消费或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。初中物理课后的教学反思3一、问题提出：老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的考虑，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“根本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。但是一当老师提出一些创设性的问题，那么学生精神振奋，精力集中地考虑问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复习根底知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因此也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的考虑和被提醒的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会考虑、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。二、解决途径：那么，怎样才能进步物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的时机。例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析^p问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与才能进步，最后，老师可以再进展归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进展物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。三、方案设计：课前针对复习课的教学目的，设计出几组题目，将有关物理根底知识，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路〔先出现题目，再出现其它〕，然后引导学生对题目进展分析^p、讨论、研究和解答。老师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究研究中，在解答题目的过程中稳固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与才能得到训练与进步，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。四、方案施行：1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目的，使根底知识、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模拟到灵敏运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里