初中生物课教学反思（通用6篇）

第页共页初中生物课教学反思〔通用6篇〕初中生物课教学反思〔通用6篇〕初中生物课教学反思篇1一、初一生物的教育对象是面向初一学生，教学的目的是进步学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，进步他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初一生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生根本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，丰富学生知识、进步学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为老师，教材是必需要理解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些才能需要得到培养和进步等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中掌握知识。三、进步学生的创造才能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的理论去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个合适创造的平台，结合生物对环境的适应和影响，我鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、才能、创新各方面都将会是最优秀的。初中生物课教学反思篇2在本学期中，我逐步尝试将“目的导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目的教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，根据简单、可操作的一系列教学目的，最终绝大多数学生到达预定教学目的为终点的教学管理过程。“目的教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程也许在高中生可以很容易让学生跟着教学所呈现的目的去学习，在练习、讲评中检验三维目的是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学____点：〔1〕学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；〔2〕思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速开展〔3〕学习上容易对老师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析^p和逻辑推理厌烦。因此，有一局部学生看到分解的许多小目的后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开场渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目的导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即“引趣——尝试——反应——总结”。第一，引趣——激发学生的求知欲兴趣是学习的动力。在教学过程中，老师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的`深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当学消费生了疑问，有理解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。第二，尝试——让学生学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目的，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目的用问题的形式来引导学生掌握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于理解自学情况。比方在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目的呈现给学生：〔1〕举例说出一些生物适应环境的例子〔2〕举例说出一些生物影响环境的例子〔3〕生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采用学生根据要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习过程中会举出许多例子，老师在这个过程中要及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进展讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促完毕。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点〔因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的〕以及学生自学中存在的问题，进展归纳整理。第三，反应——尽可能理解学生目的教学是通过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，老师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目的。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进展小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目的的要求。老师比拟全面地理解了教学中反应的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于稳固学生所学到的知识，进步教学目的的达成度，从而进步课堂教学质量。第四，总结——化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目的教学中必须保证施行小结这一环节。这样有利学生把各个小目的到达整合，最终实现总目的，有利于学生系统地掌握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与提取。初中生物课教学反思篇3昨天是我来到嘉汇中学收获最多的一天，因为这一天校长对我的一堂常态课进展了深化的指导。校长的评课给了我很大的触动，使我清醒的认识到在生物教学上还有很大的欠缺，需要及时的总结和反思，转变自己的教育教学观念及方法。首先，在教学设计上。在进入到工作岗位之后，虽然说每天都在积极的备课，设计教学的过程，但是如今想想却都是站在老师的角度上，设计如何的讲解知识，串联知识点。没有表达出学生在课堂上的主体地位，导致有些学生的注意力分散，课堂的效率不高。校长的一席深化的点评之后，我有了深化的认识：应该站在学生的角度去分析^p怎么样上这节课，能吸引住学生注意力，让学生整堂课都能跟着老师的思路走。改变这种老师讲授的被动式教学方法，要努力创设让学生能参与的教学环境，发挥学生主体性的教学方法。比方：在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合初中学生学习实际，各知识构造安排是否得当，教学目的是否明确，能否到达教学目的等等，从而进步教学设计的质量。但最重要的是是否让学生参与到课堂的教学中，学生是否喜欢上这节生物课。如何可以做到这点是我在今后的工作中的重中之重。比方：在创设情境导入新课的时候，可以拿一些实际生活中的物品为实例再进展导入，虽然这个实例物品是学生在熟悉不过的了，但是这个实在的物品确比教材上的图片及文字要真实的多，也更能吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣。对于老师来说拿一个实例是一个很简单的事情，但对于学生来说意义要远高于这个物品的实际价值。其次，在教学过程中。目前随着电子信息技术的开展，在教学过程中，课件以及多媒体的使用仍然成为主流，但是也不能丢掉课堂最根本的最经典的环节——板书。课件虽然对于学生来说内容很丰富也很能抓住他们的心理，对于老师也很方便，但是正是由于他的便捷之处，一点就过，所以很难在学生的头脑中留下影像，也很难让学生对本节课的知识点进展串联，不利于学生对知识框架的构建。在教学过程中我还应该把握准确本节课重点、难点。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。假设不正确，教学过程就失去了意义；假设不明确，教学过程就失去了方向。在生物教学活动开场之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目的重点难点是教学活动的根据，是教学活动中所采取的教学方式方法的根据，也是教学活动的中心和方向。在教学目的中一节课的教学重点、难点假如已经非常明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最后，要对本节课的信息及时反应。教育研究证明，信息反应越及时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反应，才能获得良好的效果。对于之前对练习题的理解是学生通过习题可以加深本节课的知识点，学生通过及时的反应，能及时理解自己的学习进展，及时地发现错误，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。但是却忽略了老师对信息反应的利用。在生物课堂的教学中，而且作为老师及时的反应也可以帮助老师发现自己在教学上的问题，在下次的课堂上进展改良，从而进步教学质量。从校长的高标准评课中不难看出，丛校长对我们青年老师提出了殷切希望，我今后的工作中会加倍努力，争取在最短的时间内成长，成熟自己，很好的完成自己的本职工作，充分发挥自己的才能和程度，使自己更加完善。初中生物课教学反思篇4我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改良教学方法和手段，适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目的时，要注意培养学生的科学素养即三个维度——知识、才能、情感态度与价值观。一、知识性目的的反思根据新课标的要求，制定知识目的。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等根底知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1、什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2、人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3、植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。二、技能性目的的反思生物课堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然表达，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举身边的生活、消费中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，进步学生认识问题和解决问题的才能。教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生理论才能的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手才能很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。三、情感态度与价值观的反思情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来保护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要保护一草一木。初中生物课教学反思篇5踏踏实实抓复习，认认真真促高效——打造生物复习课高效课堂的尝试伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们批评指正。第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。老师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识根底，才能程度与思想程度，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生〔因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。〕，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要理解学生的实际情况，特别要注重学生对以前的理解和掌握程度〔因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。〕，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏向要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进展。第二，上好复习课，强化作业落实1．每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的过渡性语言。2．老师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材根底知识的提取，也有学生自学过程中应考虑的某些问题。3．设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反应学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。4．老师上课要关注学生学习状态，要学会根据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进展课后反思总结，要鼓励学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联络，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生的认识才能方面的原因，因不能联络太广而给学生以零散的感觉。复习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比拟来理解他们的内在联络和规律。如各类不同植物的生活习性、形态构造各不一样，通过比拟复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态构造和生活习性的理解。也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定。有比拟才能鉴别，一切事物总是相比拟而存在的。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比拟，有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比拟，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态构造和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、构造和功能上都发生变化，形成各种组织。还可让学生通过比拟培养进步学生逻辑思维才能。任何事物的特点必须在互相比拟中才能充分地显示出来。因此，采用比拟法，可以培养和进步学生的逻辑思维才能。比方：呼吸作用与光合作用有什么联络和区别？学生必须用比拟法，从逻辑上找出比照工程：场所、条件、原料、产物、能量转化等等，然后分析^p出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的互相依赖、互相制约的关系。5．学生难于理解的问题，注意变换解决问题的方法，老师应多列举学生现实生活中的详细实例，不要翻来覆去一味地讲。老师能纯熟的从网上查找下载教学资，丰富和完善我们的课堂教学。6．每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反应，讲评时要注重根据学生的答题情况进展归类讲评，并在方法、技巧、规律和标准上对学生进展指导，还可以有必要的拓展训练。通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联络起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参与社会活动。第三、优化“学、讲、练”时间安排，促进课堂学习的实效性。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由检测、讲解、学习和练习几局部构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，老师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、稳固课堂教学效果，就要求老师还必须在课堂练习题的设计和灵敏使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据复习内容的不同需要灵敏掌握。及时反应是高效课堂必需要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探究、自学成为课堂教学的主旋律，老师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进展当堂的面批面改，反应当堂化可以迅速检测效果，通过反应的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。老师可以据此调整教学节奏，及时进展矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效非常必要。课堂教学特别是复习课是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效率受许许多多因素的影响、制约，现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，然而追请教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位老师的强烈愿望，在教学中应根据学生的特点和学习的一般规律，制作适宜自己也适应孩子们的一套教育方法，这套方法不仅具有传统教育的优点更需