初中化学说课稿供修改

PAGE页码页码初中化学说课稿供修改20____初中化学说课稿初中化学说课稿模板汇总9篇作为一位无私奉献的人民老师，时常会须要打算好说课稿，仔细拟定说课稿，说课稿应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的初中化学说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。初中化学说课稿篇1盐的性质：1.盐溶液与指示剂反应2.盐溶液与某些酸溶液的反应3.盐溶液与某些碱溶液的反应4.盐溶液与某些盐溶液的反应开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课题目是《海水制碱》，下面起先我的说课，依据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材____，学情____，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的相识。一、说教材《海水制碱》这节课是鲁教版初中化学九年级全一册第3单元第3节的内容，纯碱在工业生产和生活中有着重要的应用，是初中化学遇到的一种重要的盐类物质。本单元以海洋为背景，引领学生相识海洋化学资源，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。本节课主要包括两个方面的内容，即：“一、氨碱法制纯碱;二、纯碱的性质。”在第一部分，主要内容：一是通过相识氨碱法制纯碱的工艺流程，引导学生从元素守恒的角度思索原料选择的问题，树立元素守恒观;二通过自主学习，了解纯碱、小苏打在日常生活中的用途，体会学习化学的必要性。在其次部分，通过用分类的方法探究纯碱的性质，总结盐类性质的一般规律，学会探讨物质性质的一般思路和方法。通过复分解反应实质的学习，引导学生从微观本质上相识和思索宏观的现象和改变，突出化学学科的思维方式。二、说学情学生的起点学问、实力和思维障碍：(1)学生虽然学习了质量守恒定律，但是对质量守恒定律的相识大多还停留在“质量守恒”的层面上，还没有形成真正意义上的元素守恒观。(2)学生虽然有了从微观角度相识宏观现象的意识，但是还不能完全从微观角度相识宏观的现象与改变。学生在其次单元已经重点学习了酸与碱，但对于盐的相识仅局限于几种详细物质(如接触的氯化钠、硝酸钾、硫酸铜等)的物理性质，而对盐的化学性质知之甚少，更无法依据化学性质推断其用途。本课时在学习了纯碱的制法和用途的基础上，由学生较了解的盐——碳酸钠入手探究盐的化学性质，既点明白特性，又体现了盐的共性，使学生有全面相识。三、教学目标过渡：结合教材____和学情____，我制定了如下教学目标：1.了解氨碱法制纯碱的原理及纯碱、小苏打在日常生活中的用途;2.通过试验探究，了解纯碱等盐类的性质;3.了解复分解反应的实质。1.通过分组试验和沟通探讨，了解盐类的性质，学会探讨物质性质的一般思路和方法。2.通过学习复分解反应的实质，进一步体验宏观现象与微观世界的联系，初步形成化学学科的核心观念——微粒观。3.初步学习运用视察、试验等方法获得信息，____数据，并从微观角度理解相关信息，初步学习运用比较、____、归纳、概括等方法进行信息加工。1.通过分组试验和沟通探讨，体验合作学习和科学探究的乐趣。四、教学重点、难点纯碱的性质、复分解反应的实质。树立元素守恒观、复分解反应的实质。五、说教法和学法为了增加学生对酸及其性质的理解，我采纳了如下几种教学方法：自学法、引导法、试验____法、探讨法、归纳法、多媒体教学法等，促进学生对学问的进一步理解和巩固。过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我打算分为三个环节进行，导入新课，新课教学，小结作业，层次分明，重难点突出，边学习边巩固。下面我具体介绍我的教学过程。六、说教学过程第一环节：导入新课首先从生活常识激趣导入：做馒头的面团发酸了怎么办学生回答加食用碱。[投影]老师接着提问：为什么发酸了的面团加入纯碱后蒸出的馒头既没有酸味又疏松多孔学生思索后踊跃回答，老师引入主题。假如大家想知道揣测的对不对，学完本节课《海水制碱》，我们会对碳酸钠的性质有更多的了解，答案就会揭晓。通过生活常识导入，使学生感受到生活中到处有化学，也激发了学生主动探究的欲望。其次环节：新课教学活动一：自主学习氨碱法制纯碱的工艺流程通过自主学习和沟通探讨氨碱法制纯碱的工艺流程，相识氨碱法制纯碱的化学反应原理，树立元素守恒观。设置问题组：1.由NaCl到Na2CO3元素组成发生了什么改变2.用NaCl制取Na2CO3还须要含有什么元素的物质3.为什么向饱和食盐水中先通入氨气，后通入二氧化碳气体4.食盐水与氨盐水哪种溶液更简单汲取二氧化碳学生沟通探讨，回答问题并说明推断的理由。纯碱的用途。设计问题组，引导学生____问题，利用头脑风暴法构建学生思维场。活动二：纯碱的性质要求学生自主进行探究试验，并记录试验现象。海水制碱初中化学说课稿篇2一、说教材1、本节教材的地位和作用化学反应和能量改变作为主要线索贯穿在整个中学化学教学中，这是教材体系的总体支配，新教材除了以物质结构学问统帅整个化学教材外，还以化学改变中的能量改变来组织教材。其缘由是化学反应过程的能量改变对人类非常重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前运用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此探讨化学反应中的能量改变具有非常重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。2、本节教材内容____本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量改变，即放热反应、吸热反应；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，留意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思索，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等亲密联系，增加学生的环境爱护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的学问和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，削减污染，开发新能源等。3、教学目标____学问与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量改变，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培育学生获得信息，理解信息并得出结论的自学实力。又通过对问题的探讨，培育学生擅长思索，勇于发觉问题、解决问题的实力和培育学生语言表达实力。情感、看法和价值观目标：对学生进行节约能源，爱护环境的教化，培育学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学试验的创新激发学生学习化学的爱好和情感，培育学生的创新精神。同时，通过设置家庭小试验和探讨性学习活动，对学生进行素养教化，培育学生的探究实力和实践实力。4、教材的重点和难点重点：化学反应中的能量改变；放热反应和吸热反应难点：化学反应中能量改变观点的建立二、说方法因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和试验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参加到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受胜利的喜悦，同时在小组探讨和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活跃了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与欢乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。变更老师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改以人为本，以学生的发展为本的思想，培育学生终身学习的实力。三、说程序本节内容学生在初中已积累了肯定的基础学问，且内容与社会生活休戚相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛爱好与中心爱好有机结合，同时培育自学实力的较好内容。首先提前１～２天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报老师，老师提前把问题按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动学生踊跃小组合作探讨，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：１）化学反应有用吗？化学反应都有用吗？举例说明。有些有用、有些有害。２）化学反应都伴有能量改变吗？这里所指的能量你有何相识的吗？肯定。能量可能热能、光能、化学能。３）化学反应经常伴随热量的改变，你有体会吗？为什么化学反应中会有吸热和放热现象？学生猜想，老师总结。强调“经常”，并非肯定。做好试验是建立化学反应中能量改变概念的关键。①新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。②反应中能量守恒。③反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。∑Ｅ（反应物）∑Ｅ（生成物）-放热反应（能量释放）∑Ｅ（反应物）&∑Ｅ（生成物）-吸热反应（能量贮存）④反应的吸放热与反应本身是否须要加热无关。媒体演示特别形象直观，便于理解。４）人类现阶段是如何利用能源？利用这些能源有何利弊？举例说明．煤、石油、自然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等．５）你认为如何来提高煤等燃料的燃烧？从燃烧的条件上____，充分燃烧放热多：足量空气（适量）；增大接触面（固、液→气）．６）人类许多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热？充分利用＂家庭小试验＂进行探究性试验．７）阅读课后＂资料＂，你有何相识？为何要发生____斗争？我国为何要实施西气东送？西电东输？媒体演示＂能源的储量＂、＂可开采年限＂８）人类利用能源可分为哪几个时代？利用课后＂阅读＂，体会到人类的不断进步与发展，对将来充溢信念。本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培育学生探讨性学习的实力。初中化学说课稿篇3一、说教材1.教材____本课题以人类相识水的组成的简要史实引入并绽开，通过水的电解试验和对试验现象的探讨和____介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在相识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的学问，从组成上的区分归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还供应了稍具体些的资料——水的组成揭秘，为老师和学生供应人类相识水的组成的系统学问。本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用2.教学目标（1）学问目标①了解水的物理性质。②通过电解水的试验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。③了解氢气的性质。④了解单质和化合物的概念及区分。（2）实力目标培育学生视察、____、推理、归纳和运用学问等实力（3）情感目标(1)通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育他们实事求是的看法。(2)在教学中XX科学思想方法的教化，从而启发学生的思维。(3)保持对生活中化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。3.教学重、难点试验探究相识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类相识物质世界的过程和方法是本课题的难点。4.教具打算直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。二、说教法创设学习情景→试验探究→验证明验→讲解总结三、说学法教学过程不仅须要老师的活动，而且须要学生的活动。学生的学习方法有：1.探究学习学生在视察演示试验的基础上，逐步学会____现象得出结论的方法。2.多种感官协同法化学一门以试验为基础的学科，须要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，老师应做好以下指导：指导正确运用教科书；指导学生正确听课。四、说教学程序1、创设学习情景在上课之初，先请同学们看一段视频。观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟识程度。水是地球上最一般、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。[投影]展示下列资料生物体内都含有水2、试验探究在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探究的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解试验的探讨，才确认水不是一种元素。[引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)]拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成隐私。取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，视察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。在做试验之前，提示学生留意：1．提示学生视察两电极产生气体的体积有何差异。2．为了增加水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。试验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：①通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。②一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。3、验证明验在得出上述现象后，紧接着问：两极上得到的气体分别是什么呢在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么学生探讨后回答①试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。②试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。老师在学生发觉问题的基础上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。学生在老师的引导下共同得出以下结论：①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲）4、讲解总结老师向学生提出：在水的电解试验里，有新物质生成吗水发生了什么改变在电解水的试验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学改变。那么现在，让我们一起来把这个改变表示出来。这个反应的反应物为水(化学式H2O)，反应条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反应可表示为：水氢气+氧气。由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。老师向学生提出：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢为什么要求学生回答：因为它的反应物只有一种物质——水，而生成物有两种物质——氢气和氧气，满意“一变多”的特点，所以它应当属于分解反应。这节课我们学习了一种新的气体——氢气，大家对于氢气了解多少呢学生探讨后得出：1．氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰；2．从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是将来世纪最主要的能源；3．查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生____，所以在点燃前必需检验氢气的纯度；4．氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为“轻”“氢”谐音。看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的学问。谁能描述出氢气的有关物理性质呢1．从电解水的试验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发觉它是一种无味的气体；2．试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有削减，可见氢气是一种难溶于水的气体。向学生展示氢气____的投影。氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢你能结合课本图3—3进行描述吗学生探讨并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，假如听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；假如听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生____呢在学生探讨的基础上老师作出结论我们知道，世界上肯定纯净的物质是不存在的，不行能空气中有一点氢气或氢气中有—点空气点燃就会发生____。它有一个限度，我们称为____极限。若空气中混入氢气的体积达到总体积的4％～74．2％，点燃时就会发生____，这个范围就是氢气的____极限。刚才还有同学说到了氢气名称的由来，这的确与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是全部气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。在能源渐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。展示下列资料新型燃料——氢气现代世界所运用的矿物燃料主要是煤、石油、自然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。找寻一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。氢气作为燃料行很多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；其次燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环运用。所以，氢气被称作绿色能源。据报道，1988年，前苏联采纳液氢及自然气组成混合燃料，胜利地进行了图—154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车始终处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近好用阶段，大众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。尽管氢能已在一些国家进行了探究性的运用，但日目这种绿色能源并没有被一般运用，这是由于氢能属于二次能源，须要借助别的能源来制取，加之生产成本高，经济上也划不来，所以尚不能普及。科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。可见。氢气真是将来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍运用作出贡献。现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。老师写出氢气(H2)氧气(O2)水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。学生探讨后发觉氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。你能说出以下物质是由几种元素组成的吗①铁(Fe)②铜(Cu)③过氧化氢(H2O2)①高锰酸钾(KMnO4)⑤四氧化三铁(Fe3O4)答案：分别是①1种②1种③⑤两种①3种对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。1．单质：由同种元素组成的纯净物。2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。单质和化合物就是依据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的特别的多。通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的试验证明白这一点，在这个试验中我们看到水在通电的状况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的学问。依据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。初中化学说课稿篇4一、教材____《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，使学生在增长学问的同时，逐步学会____和解决问题的方法，培育学生的比较、归纳实力。依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标：㈠学问目标：1、了解酸的涵义。2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。3、了解金属活动性依次（本节课的教学难点）及其意义。㈡实力目标：1、使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律的过程（即从现象到本质）。2、培育学生____问题、解决问题的实力。㈢情意目标：1、使学生初步相识一般规律有其局限性。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、____“老师主导、学生主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。2、通过提问、思索、争论（探讨）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生____、探讨、释疑，从而培育学生的____、说明一些简洁问题的实力。三、教学过程设计教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：㈠总体思路：⑴导入→⑵回忆已学学问→⑶归纳酸的通性→⑷____改变的本质→⑸酸的通性的本质→⑹酸的涵义→⑺巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）→⑻质疑→⑼金属与酸反应→⑽金属活动性依次→⑾本质→⑿巩固迁移1、以信息加工理论为基础的设计思想本课的总体设计思想是依据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：信息加工理论的内部过程学习过程（学习事务）①接受器接受刺激①引起留意，确保刺激被接受②通过感觉登记器登记信息②告知学习目标，建立适当的预期③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取从前学习的内容④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉⑤为在LTM中保存对信息进行意义编码⑤以适当的语义编码指导学习⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反应，包括反应生成⑦反应生成并进入效应器⑦供应学习结果的反馈⑧学习结果学习者的环境中⑧评估作业，包括供应学习结果反馈机会⑨通过执行策略对过程实行限制⑨支配多种练习以帮助将来的提取和迁移依据本课实际——教学重点（酸的通性、金属活动性依次）、难点（金属活动性依次）支配两次上述的学习过程（学习事务）以此达到课堂教学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性；⑺—⑿为其次次学习过程，重点突破金属活动性依次。初中化学说课稿篇5一、说教材1.教材____初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在____水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。2.教学目标①学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。②实力目标:a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的____探究实力。③德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化,培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增加环保意识。3.教学重点、难点①教学重点：电解水的试验和依据试验现象____确定组成水的成分元素。②教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观____。二、说教学实施运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：1.以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。3.____试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。（展示课件）____了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。4.课堂练习巩固，达标检测5.观看录相：有关水资源及其污染三、介绍教法和学法本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：1.培育学生视察、____和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质水分子是由什么构成的），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、____，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象____，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务动身；(2)学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。初中化学说课稿篇6一、说教材（一）教材的地位和作用《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有肯定的地位。（二）教学目标在新课程改理念的指导下，结合对教材的____，我制定如下三维教学目标：1、学问和技能目标了解二氧化碳的性质和用途。能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验现象，____试验结论。2、过程和方法目标通过探究二氧化碳的性质，是学生经验科学探究的基本过程，进一步培育学生的视察、动手、____试验的基本实力。3、情感看法和价值观目标通过学习，增加学生对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲，提高学生学习化学的爱好，拉进化学与生活的距离。（三）教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用途教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理二、说学情本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的学问的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学试验充溢深厚的爱好，但是学生对试验的动手和____实力弱，还没具备自主的试验探究实力，所以我采纳组成小组进行试验探究来形成教学手段，逐步培育学生的试验操作实力，激发学生学习的主动性，培育严谨的科学看法。三、说教法好学教化：（一）教学方法（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的爱好，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。（2）试验探究法：本节课通过老师演示，学生动手操作____试验现象，探究二氧化碳性质。（3）问题探讨法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过探讨完成探究试验。四、说学法为了培育学生自主的学习实力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材和试验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用____、对比的思维方式，使新学问与已有的学问发生联系。3、引导学生定势思维为发展思维，达到对学问的深层理解和运用。五、说教学过程（一）创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农夫伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？（二）新课讲授1.二氧化碳的物理性质（1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培育学生视察并能精确描述试验现象实力。（2）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生视察现象、____缘由、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？为了拓展学生的思维，把化学学问引入实际生活，打开学生思路，培育学生视察和应用学问实力。（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手试验（向预先打算好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）视察现象，____缘由、得出结论。培育学生的试验实力，调动学生学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。引导学生____为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：（1）引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的试验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。（2）“学生分组试验--试验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出好学教化：少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。视察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反应生成的新物质？学生操作试验____对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经验“提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，说明沟通”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组试验，此时，绝大部分的学生会因试验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花视察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育试验操作、试验视察实力以及书写化学方程式实力。（3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，留意现象。____得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。（4）即时应用，让学生利用所学学问证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作试验验证，以便使学问学以致用。过渡：物质的性质确定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思索这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培育学生树立爱护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。（四）课堂小结让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课驾驭状况，刚好强调、归纳、突出重点，设置课后思索（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延长到了课外。（五）练测平台为了提高学生的应用实力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反应好学教化：CO2+H2O＝H2CO33.与石灰水发生反应CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O三、用途：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要提倡学生以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，义不容辞的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，试验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后____来加深这些同学对学问的消化实力。初中化学说课稿篇7一、教材____《离子反应，离子方程式》属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是学生必需驾驭的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。本课时的教学目的：学问方面：1、驾驭离子方程式的含义。2、学会离子方程式书写方法。实力方面：1、培育学生利用试验____，解决问题的实力。2、培育学生创新思维实力。3、培育学生运用对比，归纳，总结的探讨方法。思想教化方面：培育学生能通过现象看本质，找出事物改变规律。相识到事物改变过程既有普遍性又有特别性。之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给学生以指导，使学生的实力得到提高。本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。二、教法方面本课依教材特点，采纳螺旋式发展，按部就班，探究式、问题探讨式教学。详细解决重、难点的方法如下：1、“由旧引新，以旧带新”的方法：学生新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，按部就班。假如学生对新学问课缺乏必要的学问基础，就难以理解新学问。由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，依据学生的实际状况及培育目标。我将这部分学问的学习采纳探究式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表及里地揭示反应的实质，使学生深刻地驾驭离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义的外延和内涵。2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。可采纳问题探讨式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参与反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式事实上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来确定写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。3.课堂上要有安排地留出充分的时间给学生进行练习：在此过程中留意培育学生运用概念____问题和解决问题的实力。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计试验，____试验来巩固学问提高实力。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。三、学法方面（1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深化驾驭新学问。使学生基础学问应当扎扎实实巩固。在学习过程培育了____，对比，归纳，总结的实力。（2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的视察，____，设计及动手操作实力的培育。（3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去____问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。四、教学程序1.谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反应以及发生条件。这部分学问对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反应本质的深化，他们还特别薄弱。故做以下两组试验：a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反应提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？（2）是离子反应？（3）是什么离子参与反应？结论：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑老师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参与反应离子的符号”。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的`式子叫做离子方程式”。而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就出现了一个问题：在离子反应中难溶的物质或难电离的物质实际参与反应的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由____的离子，它们之间的反应是离子之间的反应。例：CaCO3和盐酸溶液反应，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑随着反应的进行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右____，使反应趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导：（1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参与微粒是离子。（2）书写离子方程式事实上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式。来确定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和接受。这是不防提出这样一个问题（1）澄清石灰水中加入盐酸离子方程式如何写？（2）石灰乳中加入盐酸离子方程式如何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所驾驭学问详细化，师生可共同探讨归纳出：难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。第四步“查”也不容忽视，可提问学生应查什么？可用幻灯片：推断正误（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O这两条方程式学生还没学过，但能用现有学问去推断，高而可攀，使学生既感到自己的不足，又获得学习的乐趣。查：（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（是氧化还原反应）。这种先激发学生的爱好。让学生从详细问题上找出答案，充分体现学生在课堂上的“主体”地位。3.谈谈练习选用：由于学生刚刚驾驭了离子方程式书写方法，为了巩固学问并能训练学生的创建性思维，我支配这样一组问题：（1）Ba（OH）2溶液能否导电？（2）能否用试验来证明？学生一方面进行学问回顾，另一方面进行思维发散。让学生提出几个方案，____，比较。然而展示试验装置并演示小灯炮发亮。（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅巩固离子反应学问，而且使创建性思维进一步得到训练。师生共同____提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请学生视察现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反应的离子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”来表示？（5）写出下列反应的离子方程式：（A）氨水和硫酸反应（B）浓盐酸和二氧化锰反应（C）碳酸氢钠和盐酸反应。利用这一系列扩散性问题，让学生产生多种独创性的想法，变更习惯性单纯汲取，巩固了学问，提高了创新实力，在学习中获得乐趣。4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是其次步和第四步一些书写过程中的留意点。说明并不是全部电解质之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铵和熟石灰反应。体现事物发展规律中既有普遍性又有特别性的辩证唯物主义思维。5.谈谈应用：离子反应在自然界中普遍存在，如：分别____，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。五、板书设计（用幻灯片）离子方程式及其书写方法一、离子方程式1．定义：用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。2．意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。附：巩固练习1．能正确表示下列反应的离子方程式是：A．碳酸钙跟醋酸反应CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2OB．铁跟稀盐酸反应Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2C．碘化钾溶液跟适量溴水反应I－＋Br2=2Br＋ID．铁跟硫酸铜溶液反应Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu2．采纳四种不同方法鉴别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml与0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，写出反应的离子方程式。初中化学说课稿篇8一、教材____从学问结构来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，是它与人类的生活关系最为亲密，通过对它的相识和了解，可以比较顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的奇妙。从实力培育来说：从看图了解拉瓦锡探讨空气成分起先，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深化浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。二、学情____学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，可以起先尝试培育学生的自主学习实力和____实力。因此在教学过程中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论____和推理推断来获得新学问。三、教学目标1、学问目标：了解空气的主要成分。了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。初步相识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。2、情感目标初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、酷爱自然的情感。3、技能目标初步学习科学试验的方法，进行视察、记录，并初步学习____试验现象。四、教学重点和难点重点：了解空气的组成、各成分的用途，并相识空气污染的危害。难点：如何指导学生视察试验现象，引导学生学习____试验现象的方法。五、学法指导引导学生进行有目的的视察试验现象，学会如何视察、描述试验现象，并对试验现象进行____，得出试验结论。六、教学方法的确定学生对空气已有肯定的学问基础，内容应以小学自然课中的学问此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空气”。这三部分内容相互亲密联系，并逐步深化。所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。我把本课题分为两节课，下面主要讲解并描述第一课时的教学过程。七、教学过程设计1、培育学生学习化学的爱好。内容：出示拉瓦锡探讨空气成分所用装置的图片，并讲解并描述拉瓦锡发觉空气组成的故事。提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减的？2、调动学生的主动性。内容：仿照这个闻名试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。展示试验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：（1）、有关仪器的名称；（2）、集气瓶中有物质吗？（3）、谁能说出空气的成分有哪些？要求学生按教材中图2连接装置并试验，适时指导学生视察试验现象、记录试验结果。3、培育学生的____实力。内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能____缘由吗？请把看到的现象及你的____与同组的同学沟通一下。引导学生从两方面来____：（1）、试验胜利，描述现象；（2）、试验失败，找寻缘由。小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。4、培育学生的规范表达实力。在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成。5、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清楚地驾驭概念。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物？小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。6、作业：完成课本有关练习。板书设计：课题1空气（第一课时）一、空气的组成1、测定空气中氧气的含量：（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约的地方。（2）文字表达式：红磷+氧气→五氧化二磷（3）小结：名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质化学式N2O2CO2体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物与纯净物初中化学说课稿篇9一、教材____：1、教材的地位、特点和作用《离子》是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求达到了解水平的基础学问。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质改变的奇妙打开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下基础。2、教学目标（1）学问与技能：在了解原子结构与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程，相识离子也是构成物质的一种粒子。从而培育学生从微观的角度探究宏观物质改变的实力。（2）学习方法与过程：学习“探究、沟通”的学习方式。能在特定情景下，主动主动地探究新知，经验学问形成的过程。（3）情感、看法与价值观：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习爱好，培育学生主动探究、勇于探究的学习精神；唤起对科学的新奇与憧憬。初步了解物质构成的奇妙，树立“结构确定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。3、教学重点、难点的确定及解决方法（1）教学重点：离子的形成（2）教学难点：离子的表示。（3）教学重、难点的突破方法：利用多媒体课件演示动画，模拟微观改变，帮助学生相识离子的形成过程和学会离子的符号表示。这样，不但能顺当突破本节课的难点，也促进了学生微观想象实力的发展。二、教法与学法：1、学生状况____初三的学生有了肯定的抽象思维实力和归纳概括实力，在课堂上他们厌倦老师的单独说教灌输，希望老师能创设便于他们自主学习的环境，给他们自我表现的机会。所以本节课我设置了很多活动：比如，“我会答、“我会写”、“探讨与沟通”等。这样，可以让学生在整节课的学习中始终处于主动的学习状态，在探究中学会学习。2、教学方法依据新课程教化理念及本节课的教材特点和学生认知状况，我对本节课的教学实行了如下方法：利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，相识离子也是构成物质的一种粒子。3、学法指导在第三单元的学习中，学生已经知道很多