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第页共页初中英语阅读教学中问题设计的考虑和理论初中英语阅读教学中问题设计的考虑和理论〔浙江省绍兴县鲁迅中学杨李花〕〔内容提要〕初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的理论研究和理论探究。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生答复的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。＊＊＊在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种老师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经历，答复老师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。老师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探究知识和阅读的`欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极考虑，促使他们掌握知识开展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立考虑获取知识，积极探究，智力活动的积极性得到充分调动，对开展学生的英语语言表达才能能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，老师要注意提问的质量；提的问题要明确详细，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的程度，使学生有思路可循，而不能模糊不清，模棱两可；提问要有训练思维才能的价值，学生不动脑是答复不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生答复；问题与问题之间，在内部联络上要互相衔接，首尾相连，层层深化；问题设计要有方案性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，老师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种答复；对于学生这种或那种答复怎么引导，怎么分析^p，怎么有意识训练学生才能等，都要在事先有所估计，有所考虑。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立考虑少；尖子生答复多，中下游学生答复少；直接给答案多，分析^p过程少。笔者根据自己的英语教学理论，就提问设计谈几点看法。一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。假如我们老师在设计问题时过于粗浅，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋答复，一哄而上或脱口而出，这只是一种很外表化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的程度，不利于学生发散性思维的开展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，开展学生智力，努力学好英语。如在教学《ChristmasDay》〔Lesson54-55inJuniorBOOKⅢ〕一课时我们作了如下一

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