初中物理说课稿模板汇编8篇

第页共页初中物理说课稿模板汇编8篇初中物理说课稿模板汇编8篇初中物理说课稿篇1我今天说课的题目是《功》，《功》是初中物理八年级第十一章第一节的内容。现就以下几个方面谈谈我对这节课教学的一些设想和体会：一、教材分析^p【教材的地位、作用和意义】能量是《课标》中科学内容的三大主题之一，这充分说明了能量在初中物理课程中的重要地位。本章通过功、功率的教学，为学生认识能做了铺垫。由于只要求初中学生初步认识能量的概念，所以教科书并未追求能量概念的严密性，而是在功的知识的根底上，直接从功和能的关系引入能量的概念——物体可以对外做功，我们就说这个物体具有能量。这一节是本章的重点和关键，功是物理学中最根本、最重要、又是与能量亲密联络的一个物理量。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析^p的根底。对功的概念的认识程度直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。对功的研究为以后学习功率、功的原理、机械效率、能量等知识奠定根底。另外，功的知识对人们的日常生活、消费技术和科学研究有着较大的现实意义。从新课程标准来看，这节课的内容既重视学生的生活经历，又重视学生应用实例去体验、分析^p的过程，充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。这节课方案用1课时来完成。【教学目的】1、知识与技能⑴知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。⑵记住功的计算公式，国际单位，会应用W=FS做简单计算题。2、过程与与方法⑴通过观察和分析^p，理解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。⑵通过实验和生活中的例子，知道做功包含的两个必要因素，能判断出力是否对物体做功。3、情感态度与价值观⑴通过对生活中实例的解释，让学生体会到物理知识的应用，增强学生学习物理知识的兴趣。⑵通过合作探究性物理学习活动，使学生体验探究的乐趣，培养学生严谨的科学态度和合作意识。【教学重点】本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两局部构成。其中，“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打好根底。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度研究功。因此，我设立了两个教学重点：1.做功的两个必要因素；2.能利用公式W=FS进展简单的计算。【教学难点】在尚未讲到能的转化概念之前功的定义是不容易清楚给出的，所以教材中没有对物理学名词“功”下定义，而是从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下挪动了一段间隔，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力做了功，这样从“成效”出发引出力学里的“做功”，对学生理解做功的两个必要因素有好处。学生常常把生活中的“做工”与物理学中的“做功”相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此，我把明确力学中功的含义，从而判断力是否对物体做功作为本节课的难点。二、学情分析^p功的概念比拟复杂、抽象，教学中应遵循详细--抽象详细的原那么。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学根底知识，可以引导学生充分利用已有的认知程度来构建“功”的概念。在学习过程中仍需一些直观认识作为依托，因此，在教学中可以借助实验和实例分析^p加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三、教法、学法分析^p〔一〕、根据课堂学习的内容特点，本节课主要采用以下教学方法：1、引导启发：本节课的教学中，老师所起的作用不再是一味“传授”，而是巧妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。2、激趣教学：学习本应是件快乐的事，为了让学生“乐”学，老师通过图片欣赏、现场游戏等活动极大地激发了学生的学习兴趣，拉近教学内容与生活的间隔，进步了学习的效率。〔二〕、在合理选择教法的同时，注重对学生学法的指导。本节课主要指导学生以下两种学法：1、自主探究：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课功的定义和做功的两个必要因素都是通过学生的亲身体验、观察、猜测、分析^p、概括等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、开展、形成的全过程，从而变被动承受为主动探究。2、合作学习：教学中鼓励学生分工合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，体验成功的快乐，促使学生学习方式的改变。四、教学评价分析^p1、对学生学习效果的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与开展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中思维、情感的变化与开展。在教学过程的各个环节中，把学生自我评价、学生互评、老师评价结合起来，实现评价主体的多样化。课堂中采用答复、课堂观察、实验、书面作业等评价方式，多层面理解学生。尊重学生的个体差异，对不同程度的学生提出不同的要求。2、在整个教学过程中，通过学生参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，独立考虑的习惯，以及答复下列问题的积极性，及时调控教学进程。真正做到“立足过程，促进开展”的学生学习评价。五、教学过程设计1、关于新课的引入：我是从功的字面含义入手引入新课，功是个多义词，有“奉献”的意思，如功绩，还具有“成效”的意思如成功，同学们还可以列出别的含义。那么力学里所说的功包含“成效”的意思，但是它还有更确切的含义，让我们去探究力学中的功吧。2、关于功的概念的建立：多媒体中给出了两个同学推同一重物的例子，为了能让学生亲身体验，符合实际情况，在课堂中改换成两位同学推五张桌子，观察现象。根据现象引导学生考虑这两位同学用力的成效是否一样？这样把功这个抽象的概念以生活中的直观认识为依托引入，帮助学生建立功的概念。3、关于做功的两个必要因素的教学在引入功的概念后老师引导学生从功的概念分析^p怎样才算做了功，学生根据已有的力学知识可以得出：物体受了力，并在力的方向上挪动间隔，那就表示力做了功。我利用了两个实例：力的方向与物体挪动方向一致，分别在竖直方向和程度方向，让学生从实例中感受这些力是否有成效，是否对物体做了功，从而加深对功概念的理解。同时，我又利用了三个实例：有力但在这个力的方向没有挪动间隔的；力的方向和物体挪动方向垂直的；有挪动了间隔但是没有受到力的。让学生在逐渐认识功的同时明白：不是物体受到力并且挪动间隔就可以说这个力做了功。通过学生对五个实例的考虑，观察进而总结得出做功的两个必要因素：〔1〕作用在物体上的力。〔2〕物体在这个力的方向上挪动的间隔。趁热打铁，利用身边的物体，让每个学生亲身经历，感受做功的过程，正确的认识到做功的两个必要因素缺一不可。之后，通过多媒体出示五个实例，让学生以小组为单位合作讨论，分析^p这些实例中哪些力做功，哪些力不做工，踊跃发表自己的意见，每组选一个代表展示交流结果。最后我用多媒体作图分析^p演示，确定学生得出的结论，加深学生印象。4、关于功的计算公式与单位的教学：功=力×力的方向上挪动的间隔W=F×SW功焦耳〔J〕F力牛顿〔N〕S间隔米〔m〕在物理学中，把力与在力的方向上挪动的间隔的乘积叫做功。在引导学生理解W=Fs各符号代表的物理意义后，充分利用学生已构建的物理公式的知识，让学生自己得出变形公式F=W/S和S=W/F，认识功的单位的规定：1J=1N.m。在介绍功的单位时，老师通过对焦耳的生平简介，对学生进展情感教育。并体验1J的功有多大。通过多媒体图片展示实例，学生亲身体验，让抽象的东西详细化。用多媒体展示课本例题，带着学生针对例题所给条件进展分析^p：1、明确研究对象，分析^p研究对象受到几个力的作用。2、哪个力做了功？3、做功的力是对什么物体做了功？4、重力是否做了功？为什么？例题教学分析^p旨在为学生养成良好的理性思维习惯创设条件。让学生从直观到抽象又到直观，真正的让物理走向社会。我安排了两道计算题让学生交流讨论：第一个题是对功的定义的理解，引导学生在审题时要注意关键的词。第二个题主要引导学生分析^p物体的受力情况和运动情况，从而判断是哪个力对物体做功，这样既可培养学生的阅读理解才能和归纳才能，同时通过练习着重训练学生对公式及变形公式的运用(打破难点)，稳固学生对功的概念的理解。5、各小组学生畅谈收获让学生小结反思这课节我们学习了哪些知识？我有哪些收获？还存在哪些困惑？与其他同学说说。为了稳固本节课所学的知识，我紧扣重点，难点，分层次的设计了几个题目，全面的涉及到本节的知识点，突出重难点。初中物理说课稿篇2一、说教材１、教材内容要点：第一，浮力；第二，物体浮沉；第三，浮力产生原因。２、教材地位和作用：对浮力这一节内容研究是在小学自然课和生活经历中已经熟悉浮起物体受到浮力并结合前几节所学知识根底上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开。这一节是本章重点和关键，对浮力研究为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了根底。浮力知识对人们日常生活，消费技术和科学研究有着广泛现实意义。3、教学目的根据教学大纲要求，通过对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生原因，理解物体浮沉条件。培养学生观察才能、实验操作才能、分析^p概括才能以及演绎推理才能等。还要培养学生探究求真知精神，对学生进展理论观点教育。4、教学重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们生活亲密联络，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生原因研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因此对理论分析^p和推理论证才能要求进步了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课重点又是难点。培养学生多种才能也是这节课重点，这是素质教育对现代教学要求。二、学生分析^p任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好学习习惯，但是缺乏一定探究研究问题才能。浮力现象是学生在生活中比拟熟悉，也是他们容易发生兴趣现象。教学中要注意培养学生对物理兴趣，充分发挥演示实验作用，迎合他们好奇、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握根底知识，通过理论分析^p和推理判断来获得新知识，开展抽象思维才能。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三、教学方法这节课可综合应用目的导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式教学方法，进步课堂效率，培养学生对物理兴趣，激发学生求知欲望。充分表达以老师为主导，以学生为主体原那么，物理教案《物理教案－《浮力》说课稿》。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边考虑。从实验数据总结出结论以调动学生积极性。四、教学程序教学中要以理解、学习研究物理问题方法为根底，掌握知识为中心，培养才能为方向，紧抓重点打破难点，详细设计如下：１、新课引入：以创设问题情境导入新课。学于思，思于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生考虑下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学消费生强烈求知欲和好奇心，调动学生学习积极性和主动性。２、讲授新课：任何物理规律发现和物理理论建立都离不开实验。这节课主要采用实验方法来建立浮力概念。我将书中图１２－２这个演示实验改为学生探究实验，培养了学生动手操作才能、观察才能，增强了他们感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。在研究物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误经历或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是"重物体下沉，轻物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁密度大。老师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉条件。这样经过演示，讨论和分析^p，纠正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来讨论物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进展受力分析^p，抓住比拟重力和浮力大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体浮沉条件。这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮共同点都是浮力等于重力，容易使学消费生“物体漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比拟出漂浮是物体浮在液面平衡状态，物体一局部浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能。提醒浮力产生原因这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过一个旧实验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度一样，而下外表比上外表凹进程度要大。引导学生亲密联络原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次分析^p，把打破难点过程变成稳固和加深对旧有知识理解应用过程，变成培养学生分析^p才能过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最后再用如下演示实验加以验证：〔1〕将石蜡投入装水烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；〔2〕将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析^p得到结论。并指出这也是物理学研究方法：从理论到理论，再用理论来指导理论。到达从小培养学生研究物理正确方法目。至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识一种力，它三要素也就清楚明了。根据农村学校学生情况，我继续引导同学们考虑课文后"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素研究。学生经过合理猜测，讨论，设计出探究决定浮力大小因素实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关，与液体密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识构造。３、反响和稳固：这节课教学容量大，所以反响和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小决定式。初中物理说课稿篇3【教材分析^p】一、本课题的地位和作用声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。为了表达“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。二、本节教学的三维目的·知识与技能知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。·过程与方法通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察才能和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的才能。·情感、态度和价值观激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生擅长交流和合作的意识。三、本节教学重难点本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联络生活会有一些浅薄的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出表达本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目的。【教法设计】声音的产生和声音的传播需要介质是本节教学的两个中心环节，我采用老师演示实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由物体的振动产生的.，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。俗话说：“真理越辩越明”因此对于声速、回声的知识，我采用先提出问题，学生分组讨论，得出初步的猜测或者判断，设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论气氛，然后以“信息平台”、“信息快递”等板块形式向学生提供相关的知识信息，再让学生分组讨论提出的问题，学生结合提供的信息进展讨论交流，肯定或者否认了自己原来的想法，最后再选出代表发言在全班交流，在老师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养学生的理论才能和创新意识。【器材准备】本节教学中，实验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进展观察，让学生贴近生活，探究其中的奥秘。真空铃实验装置、鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台。【教学过程设计】一、新课导入·激发兴趣1．我等上课铃响后，边敲锣边走进教室。2．利用PPT课件展现一些自然界中正在发声的情景，这里可以在PPT中的录制旁白里面把把这些声音录下来。〔通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓重的研究兴趣〕·提出问题启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，如今利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。〔学生利用书桌的东西制造出声音〕提问：你对声音有什么问题？〔学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题〕在黑板上列举学生提出的有价值的问题。二、新课教学〔一〕声的产生探究声音产生的条件1．问题启发〔1〕你能不能使正在发声的物体停顿发声。〔2〕观察物体发声时与不发声时有何区别。〔3〕正在发声的物体有什么共同特征。〔4〕发声物体分别是什么。·学生考虑：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比拟的方法，比拟发声时与不发声时物体的区别。2．探究实验·实验1用钢锯条、橡皮筋、喉头进展发声实验〔老师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进展比拟；指导学生答复以上问题〕学生开场实验1讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。·实验2用音叉、鼓做实验问题〔1〕你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？〔2〕怎样使不明显的现象变明显呢？紧挨着音叉。启发学生〔可用风吹草动，风吹树叶动〕是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？学生答复：可以在鼓上放一些轻小的物体〔如纸屑〕紧挨着音叉放一乒乓球。学生改良实验再做，并同样答复前面的问题。归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为详细，变细微为显箸的研究方法。·实验3用瓶子、小绒球做实验吹瓶子口，听声音。问1：这个声音是怎样产生的？学生猜测可能是空气的振动产生的。问2：假设空气在振动，你能看见吗？怎么办？学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进展。问3：这个实验说明了什么呢？归纳：气体振动可以产生。·实验4利用水产生声音，并注意观察水面的振动情况。学生进展实验并归纳总结。总结：声音是由物体的振动产生的。〔二〕声音的传播问：去年，我国航天员_______驾驶的“________”号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进展了交谈。听到这一令人冲动和振奋的好消息后，我禁不住要问大家：你们知道在宇宙中，宇航员之间是通过什么进展交谈的吗？他们为什么不能直接进展交谈？声音在传播的时候有什么条件呢？·学生讨论列举生活中哪些物质可以传播声音。空气、玻璃、金属、墙壁、水等。·生活中的物理1．在课堂上，在座的各位都能听到老师讲课的声音，同学们之间讨论问题时彼此能听到对方说话的声音，说明了________的传声。2．古代的侦察兵用一个铁筒插入地下，耳朵贴着铁筒就能知道很远处队伍行进时的步伐声和马蹄声，你知道其中的道理吗？3．在电视上，我们经常看到多名把戏游泳运发动在水中做着非常整齐一致的动作，你知道他们是怎样做到整齐一致吗？说明什么问题？·提出问题宇航员在宇宙中为什么不能直接进展交谈呢？·实验探究演示“真空罩中的闹钟”实验，探究真空能否传播声音。引导学生答复课前提出的问题。〔做这个实验时，一定要提醒学生注意观察实验中的现象。〕·总结：气体、固体、液体都____传声，而真空____传声。能传播声音的物质叫____。声音的传播需要介质。放映水波的传播。我如今拿一张纸，它没有发出声音，问：怎样才能让它发出声音呢？老师挥动手中的纸，引起纸的振动，纸发出了声音。问：纸的振动会影响到周围的空气吗？问：水滴使水面振动，以水波的形式传播，振动的纸发出声音，在空气中以什么形式传播呢？我们可不可以用水波类比一下呢？从而引入了声波。声音在空气中是以声波的形式传播的。问：一根装满水的很长的钢管，在一端敲击一次，在另一端能听到几次敲击声？同学们猜测一下，互相讨论交流自己的意见。〔提示：有几种介质〕〔三〕声速学生活动：阅读小资料。学生讨论交流，归纳总结规律。声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响，学生讨论交流，归纳总结规律．·总结：1．常温时，声音在空气中的传播速度是_________。2．常温时声音在_________中传播速度最大，在________中传播速度最小。〔填固体、液体、气体〕通过对声速的学习，评议刚刚自己的猜测是否正确，进一步问：3次敲击声分别是沿着什么物质传来的？〔四〕回声现象·提出问题在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮的多？学生讨论，交流意见。老师说明：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来〔使原来的声音得到了加强〕，这种现象叫回声。五、回忆总结和板书设计1．声音的由物体的振动产生的2．声音的传播需要介质3．声速【关键词】：^p：振动、介质、340m/s六、作业设计作业设计为两道题，第一题是让学生联络生活列举气体、固体、液体传声以及回声的实例，引导和强化学生“物理来于生活”的学习意识。为了锻炼学生的动手理论才能和创新意识，第二题设计为理论活动题，让学生两个人一组，以细绳〔棉线、棉绳、金属丝〕、纸杯〔塑料杯、易拉罐、饮料桶〕等为原料，制作一个土，两个人一组实验，验证固体能传声。要求学生写出实验报告。作业设计表达和稳固了本节课的重难点知识，同时又激发学生的探究热情和学习兴趣。综上所述，本节课的整体设计思想，不仅表达了新课程理念，促进学生全面和谐地开展，而且在教法设计上突出表达以学生为本，依靠学生的自学、探究、讨论、交流、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，为学生的终身学习打好坚实的根底，使学生终身受益。初中物理说课稿篇4一、教材分析^p《电功率》是新版物理九年级第十八章第二节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习又一个电学根本概念。本节内容，既是对电能知识学习深化和详细化，又为本章第三节实验"测量小灯泡电功率"学习作理论上准备，而且它是生活中用电器铭牌上一个重要指标，在消费和生活实际中也有广泛应用，对学生今后体验生活意义重大。本节具有承前启后重要作用。二、学情分析^p学生已经学过局部电学知识，电流和电路，电阻及其影响因素，掌握一些解决电学问题根本方法〔如控制变量法〕，具有一定电学根底，学生感性思维才能较强，同时通过对前面功率学习，也有一定抽象思维才能，但单本节内容学生理解起来也相对较难。三、教学目的1.知识与技能：知道电功率定义、公式、单位，会用电功率公式P=w/t进展简单计算，能初步运用所学知识解决简单电功率问题。2.过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率关系，培养学生科学探究才能。3.情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物才能，使学生懂得科学就在我们身边；关心日常生活中各种用电器功率大小，形成节约用电意识和习惯。四、教学准备电风扇〔有铭牌〕，电吹风，学校用电子计时器，空调机铭牌图片、灯泡。五、教法分析^p教学流程创设情景、引入新课→合作探究，学习新知→例题讲解，稳固体验→学生总结，体验心得→布置作业，稳固进步教法学法教法：谈话法、讲解法学法：观察法、合作交流法六、教学过程第一环节：创设情景，引入新课〔本环节教学大约5分钟〕引导学生观察演示实验，鼓励学生发现问题。让学生观察演示实验电能表转动快慢情况，发现电能表上铝盘转动有时急匆匆，有时慢悠悠。细心同学可能会发现，在使用一只普通灯泡时，铝盘转慢，而使用大功率灯泡时，铝盘转得快！让学生交流，提出问题，引入新课。〔设计意图：用演示实验引起学生注意，培养学生观察才能，鼓励学生发现问题，激发学生学习兴趣，铸就良好开端。〕第二环节：合作探究，学习新知〔本环节教学大约25分钟〕活动一：自主讨论，认识定义1、通过看课本讨论和引导学生得出电功率定义和公式及单位进率：板书：电功率是表示用电器消耗电能快慢物理量。启发：如何来比拟不同用电器做功快慢呢？〔应引导学生得出：可以让时间相等，看消耗电能多少；或者让其消耗电能相等，看所用时间多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解使用控制变量法。〕得出：电功率大小等于用电器在1秒时间内所消耗电能。〔类比于功率定义〕2、提问：如何计算电功率大小？学生分小组讨论，归纳总结，各小组推荐同学答复，由学生导出电功率计算公式。〔设计意图：通过小组合作学习，培养学生自主学习才能和归纳才能。〕活动二：解决问题。板书：消耗功率100W中100就是电功率是100W,它意义是此灯泡在1s内消耗电能是100J.学生答复25W意义。谈话：正是因为100W灯泡比25W灯泡在一样时间内消耗电能多，所以转化为内能〔光能〕能量也就多，这就是为什么100W灯泡比25W灯泡亮原因。〔设计意图：使学生感受科学就在我们身边〕活动三：阅读资料，理解概念让学生看书本上92页小资料，并观察老师带来用电器上铭牌，请学生读出某个用电器功率，并答复：①各家用电器电功率一样吗？②谁电功率最小？③谁电功率最大？引导出单位千瓦〔KW〕指出1kW=103W〔设计意图：从现象中认识意义，讨论问题环环紧扣，层层深化。初学者常常会认为电功率大用电器消耗电能一定多，这样设计可让学生在纠正错误中深化理解电功率概念。并为下面千瓦时学习做铺垫。〕活动四：单位比拟，明确概念:〔1〕功率为1千瓦电热水壶，正常工作1小时，它消耗电能是多少？〔2〕假如P用千瓦作单位，t用小时作单位，那么W单位是什么？〔设计意图：培养学生推导才能，理顺各单位关系，有利于知识掌握。并且明确所求是W电能！〕引导得出："千瓦时"来历活动五：自主学习，老师引导引导学生自主学习完成P.95电功率测量。老师归纳总结第三环节：典例剖析，归纳总结〔本环节教学大约7分钟〕板书典型例题，学生分析^p剖析，老师分析^p讲解并总结。第四环节：布置作业，稳固进步〔本环节教学大约3分钟〕在完成第四个环节教学后，本节课新课教学任务根本完成。学生可以根据小习题练习检查本节课收获，体验学习快乐。之后老师发动学生搜集家里电冰箱、电熨斗、电视机、电风扇、微波炉、洗衣机等用电器铭牌，解它们额定电压和额定功率〔STS活动〕，再一次激发学生学习热情。附：板书设计电功率1.电功率：电流在单位时间内所做功叫做电功率。2.计算公式：P=UIP=导出公式：P=U2/R,P=I2R.3.功率单位：国际制单位：瓦〔W〕，常用还有千瓦〔KW〕，1KW=103W.4.电功率表示意义：用来表示电流做功快慢物理量。5.额定电压与额定功率U实U额时，P实>P额，用电器容易被大电流烧毁U实=U额时，P实=P额，用电器发挥其额定功率灯炮亮度由灯泡消耗实际电功率决定，灯泡亮度越大，消耗功率越大。6.电功率测量初中物理说课稿篇5一、教材分析^p《电功率》是新版物理九年级第十八章第二节的内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学根本概念。本节内容，既是对电能知识学习的深化和详细化，又为本章第三节实验"测量小灯泡的电功率"的学习作理论上的准备，而且它是生活中用电器铭牌上一个重要的指标，在消费和生活实际中也有广泛的应用，对学生今后体验生活意义重大。本节具有承前启后的重要作用。二、学情分析^p学生已经学过了局部的电学知识，电流和电路，电阻及其影响因素，掌握了一些解决电学问题的根本方法〔如控制变量法〕，具有一定了的电学根底，学生感性思维才能较强，同时通过对前面功率的学习，也有一定的抽象思维才能，但单本节内容学生理解起来也相对较难。三、教学目的1.知识与技能：知道电功率定义、公式、单位，会用电功率公式P=w/t进展简单的计算，能初步运用所学的知识解决简单的电功率问题。2.过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的科学探究才能。3.情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的才能，使学生懂得科学就在我们身边；关心日常生活中各种用电器功率的大小，形成节约用电的意识和习惯。四、教学准备电风扇〔有铭牌〕，电吹风，学校用的电子计时器，空调机的铭牌图片、灯泡。五、教法分析^p教学流程创设情景、引入新课→合作探究，学习新知→例题讲解，稳固体验→学生总结，体验心得→布置作业，稳固进步教法学法教法：谈话法、讲解法学法：观察法、合作交流法六、教学过程第一环节：创设情景，引入新课〔本环节教学大约5分钟〕引导学生观察演示实验，鼓励学生发现问题。让学生观察演示实验电能表转动的快慢情况，发现电能表上的铝盘转动有时急匆匆，有时慢悠悠。细心的同学可能会发现，在使用一只普通灯泡时，铝盘转的慢，而使用大功率灯泡时，铝盘转得快！让学生交流，提出问题，引入新课。〔设计意图：用演示实验引起学生的注意，培养学生的观察才能，鼓励学生发现问题，激发学生学习的兴趣，铸就良好的开端。〕第二环节：合作探究，学习新知〔本环节教学大约25分钟〕活动一：自主讨论，认识定义1、通过看课本讨论和引导学生得出电功率的定义和公式及单位进率：板书：电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量。启发：如何来比拟不同用电器做功的快慢呢？〔应引导学生得出：可以让时间相等，看消耗电能多少；或者让其消耗电能相等，看所用时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解使用控制变量法。〕得出：电功率大小等于用电器在1秒时间内所消耗的电能。〔类比于功率的定义〕2、提问：如何计算电功率的大小？学生分小组讨论，归纳总结，各小组推荐同学答复，由学生导出电功率的计算公式。〔设计意图：通过小组合作学习，培养学生自主学习才能和归纳才能。〕活动二：解决问题。板书：消耗功率100W中的100就是电功率是100W,它的意义是此灯泡在1s内消耗的电能是100J.学生答复25W的意义。谈话：正是因为100W的灯泡比25W的灯泡在一样的时间内消耗的电能多，所以转化为内能〔光能〕的能量也就多，这就是为什么100W的灯泡比25W的灯泡亮的原因。〔设计意图：使学生感受科学就在我们身边〕活动三：阅读资料，理解概念让学生看书本上92页的小资料，并观察老师带来的用电器上的铭牌，请学生读出某个用电器的功率，并答复：①各家用电器的电功率一样吗？②谁的电功率最小？③谁的电功率最大？引导出单位千瓦〔KW〕指出1kW=103W〔设计意图：从现象中认识意义，讨论问题环环紧扣，层层深化。初学者常常会认为电功率大的用电器消耗的电能一定多，这样设计可让学生在纠正错误中深化理解电功率的概念。并为下面千瓦时学习做铺垫。〕活动四：单位比拟，明确概念:〔1〕功率为1千瓦的电热水壶，正常工作1小时，它消耗的电能是多少？〔2〕假如P用千瓦作单位，t用小时作单位，那么W的单位是什么？〔设计意图：培养学生的推导才能，理顺各单位的关系，有利于知识的掌握。并且明确所求的是W电能！〕引导得出："千瓦时"的来历活动五：自主学习，老师引导引导学生自主学习完成P.95的电功率的测量。老师归纳总结第三环节：典例剖析，归纳总结〔本环节教学大约7分钟〕板书典型例题，学生分析^p剖析，老师分析^p讲解并总结。第四环节：布置作业，稳固进步〔本环节教学大约3分钟〕在完成第四个环节的教学后，本节课的新课教学任务根本完成。学生可以根据小习题练习检查本节课的收获，体验学习的快乐。之后老师发动学生搜集家里的电冰箱、电熨斗、电视机、电风扇、微波炉、洗衣机等用电器的铭牌，理解它们的额定电压和额定功率〔STS活动〕，再一次激发学生的学习热情。附：板书设计电功率1.电功率：电流在单位时间内所做的功叫做电功率。2.计算公式：P=UIP=导出公式：P=U2/R,P=I2R.3.功率的单位：国际制单位：瓦〔W〕，常用的还有千瓦〔KW〕，1KW=103W.4.电功率表示的意义：用来表示电流做功快慢的物理量。5.额定电压与额定功率U实U额时，P实>P额，用电器容易被大电流烧毁U实=U额时，P实=P额，用电器发挥其额定功率灯炮亮度由灯泡消耗的实际电功率决定，灯泡的亮度越大，消耗的功率越大。6.电功率的测量初中物理说课稿篇61教学目的知识与技能1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描绘生活中的“热”现象。2．理解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。过程与方法养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。情感、态度与价值观1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。2．体会对温度进展准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。3．培养学生的观察才能。4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的才能。2重点难点1．重点温度计的使用。2．难点温度计的使用。3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】温度五、教学过程【引入新课】热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象。我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。〔学生考虑探究〕在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？学生议论。老师讲述：这样的形容非常的粗糙。如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别〔认同所研究的问题〕。所以，在物理学中，为了准确地描绘物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。用温度的数值比拟准确区分物体冷热程度。【新课教学】一、温度与温度计1．温度：表示物体的冷热程度。在生活与消费中常用摄氏度〔℃〕作为温度的单位。在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度，请同学们阅读课文中“加油站”的内容。2．单位：①常用单位：摄氏度〔℃〕②SI单位：开尔文〔K〕3．热力学温度〔T〕与摄氏温度〔t〕的换算关系：T＝273+t老师讲述：温度与人类生活息息相关，如：地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；气温的变化影响着人们的身体安康，农业消费、工业消费、科学研究的许多都要在一定温度环境下进展……因此，我们需要理解有关温度和温度测量的知识。老师讲述：自然界中的物体，温度上下相差很悬殊。请大家读出图各种物体温度值，要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描绘生活中的“热”现象。说明：引导学生参与讨论，促进学生主动学习。老师讲述：我们对于温度上下的判断往往用皮肤的感觉。如今请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。说明：一名同学上前面来操作，同学们认真观察，比拟两手指的感觉，说明了什么？老师讲述：凭感觉来判断物体的温度上下是不可靠的，要准确地判断就必须进展测量，要进展测量就要选择科学的测量工具—温度计。二、测量工具──温度计老师讲述：前面的学习中，我们已经使用温度计测量过温度。今天我们继续学习一些温度计的原理和使用方法。老师出示常用温度计〔实验室温度计、寒暑表、体温表〕实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们考虑温度计的原理。提问：温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系？为什么有这样的关系？学生讨论、交流后并答复，老师给予适当的点评和引导。学生意见统一后，老师予以概括总结并用板书。1．液体温度计的工作原理：根据〔〕液体的热胀冷缩原理制成的。提问：前面我们已经观察过温度计的实物和挂图，都知道温度计上都标有刻度，你们知道温度计是怎样刻度的吗？〔引导学生找到温度计刻度的方法〕学生讨论、交流，老师作适当的启发：冰水混合物的温度为多少？一个标准大气压下沸水的温度为多少？学生讨论后答复。冰水混合物的温度为0℃，一个标准大气压下沸水的温度100℃。讲述：摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。老师进一步提出问：1℃如何刻度呢？学生考虑，讨论，形成正确的观点后汇报，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。老师板书2．摄氏温度的规定冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。老师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计，分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。老师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同，想想温度计中的液体有何不同。〔提示：常用温度计的测温物质应处于液态，才能正常使用。根据用处不同，实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。参考值：实验室用的温度计：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；体温计：35℃～42℃；固态汞熔点：－39℃；液态汞沸点：357℃；固态煤油熔点：低于－30℃；液态煤油沸点：150℃；固态酒精熔点：－117℃；液态酒精沸点：78℃。〕※工作液体的选择原那么：一是液体存在的温度范围要宽，即凝固点要低，沸点要高；二是液体的膨胀系数要大；三是液体要纯洁，不沾污玻璃，不侵润玻璃。3．常用温度计的种类：〔1〕实验室温度计〔2〕寒暑表〔3〕体温表①特殊构造：缩口老师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口，测体温时水银膨胀能通过缩口上升到上面玻璃管里，读体温计时体温计分开人体，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡，就在缩口处断开，仍然指示原来的温度。所以体温计分开人体后还能表示人体的温度。要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计上端用力向下甩〔不是体温计的普通温度计不能甩〕。②液体—水银量程：35℃～42℃分度值：0．1℃体温度计的使用规那么：①不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；②寒暑表的测量范围的上限不会超过50℃，而沸腾的水面上，水蒸气的温度会到达近100℃，所以不能用寒暑表测量沸水及沸水面上的温度；③测量液体温度时，假如温度计的玻璃泡没有放在液体的中间局部，而是靠在了容器的侧壁，而侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体平均温度，使测量不准确。容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进展测量。请同学们在综合第十一章有关温度计使用考前须知，总结如何正确使用常用温度计。老师予以适当的指导。说明：组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。学生意见统一后，老师予以概括总结并用投影出示。〔小黑板展示〕4．液体温度计的正确使用〔1〕使用温度计前：①选择量程合格的温度计，假设待测温度高于温度计的最高温度，温度计会胀破；假设待测温度低于温度计的最低温度，那么测不出温度值。②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。③确定零刻线。〔2〕使用温度计时：①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。③读数时玻璃泡不能分开被测液体，否那么示数会降低。同时，视线要与温度计中液柱的上外表相平，假设斜视会产生误差。初中物理说课稿篇720xxx年10月19日，我在初二10班听了王**老师的《光的反射》一王老师先由生活中看见不发光的物体为例，启发学生考虑在这个过程中光线如何传播，从而引入本节课内容光的反射。这一引入是从生活中常见的现象出发，考虑现象背后的物理本质，使学生明确光不是物体发出的，但是我们却能看到物体说明物体上有光进入人的眼睛，从而抽象出光线反射的模型。紧接着，王老师让学生上台展示课前自主学习的成果，用海绵和小棒模拟了入射光线，反射光线，入射角，反射角的关系，这一模拟实验的好处在于可以使学生全方位，立体地构建反射模型，更好的理解三线共面以及法线的作用和意义。在验证光的反射规律实验中，王老师先对显示光路，实验操作顺序观察对象等进展了指导，在此根底上鼓励学生多动手尝试寻找规律，并分组进展拓展实验的探究，实现了在老师指导下的学生的自主探究性学习。王老师语言富有亲和力，问题设置合理，比方探究三线共面，当将挡板翻折时，看不到反射光线，就问，“反射光线是否消失了？”“假如没有消失，那么怎样才能再次找到反射光线？”一个个小台阶的设置，使学生能很快找到解决问题的方案，获得成就感，牢牢抓住学生的注意力。本节课的亮点当属三个拓展性实验：平移，转动平面镜观察反射光线的变化，以及探究如何运用两块平面镜获得平行光线。这三个实验大大拓展了学生的思维才能，培养了学生的学习兴趣。我个人认为获取平行光的两种方法可以对应数学中证明平行的两种方法，把数学和物理相结合。从后来的评课来看，对这一块的处理，不同老师有不同的做法。汤老师认为拓展实验应该与实际运用相结合，比方平移镜面可以用来测量液面上升下降的高度，平行光可以用来制作潜望镜等；殷老师认为拓展探究可以从现象出发，运用现有的潜望镜模型，用激光笔演示现象，让学生猜测潜望镜内部构造，并用实验进展探究验证，这样的做法将好过让学生去制造平行光这样的“任务式探究”，让学生为用而学，学以致用，使他们产生“我要学物理，我要做探究实验”的强烈愿望，并且也能通过这样的方式，引导学生由现象抽象思维得出物理概念和原理，实在进步学生的物理素养。从评价来看，王老师这节课上的是相当成功的，我不禁要考虑成功的原因。扪心自问，这节课要是由我自己来上的话，肯定不会如此精彩。而王老师的课也是经过了反复考虑，试上和改良，花费了大量的心血，在磨课听课的过程中，大量汲取别人的意见进展改良，逐渐进步了自身的心理素质和教学才能，才能在区级的公开课上镇定自假设，胸有成竹，展现出自身的风采，为学校争得荣誉。因此，我在后续的教学工作中也应该多听课，多交流，反复备课，在不同的班级尝试不同的教学方法，促进自身程度和才能的进步。初中物理说课稿篇8我说课的内容是《杠杆》，人教版义务教育新课程八年级物理第12章第1节。下面我分六局部来谈谈我对本节课的理解。第一局部：教材分析^p教材的地位与作用本章是初中物理力学局部的最后一章，涉及前面所学的力和功的知识，具有一定的综合性。一方面，要从力的角度认识简单机械；另一方面‘还要从功的角度认识简单机械。《杠杆》是十二章第一节内容。其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的根底。即便是在科学知识的考察中，也始终是一个重要的考点，因此在教材中，占有相当重要的位置。通过本节课的学习，继续向学生浸透物理来于生活，效劳与社会。这充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的观念。第二局部．教学目的基于以上对教材地位的分析^p，根据课程标准的要求，我把本节课的教学目的确定为