高一语文上册促织教学设计 华东师大版

《织【教学目标】1、知识与能力：a）了解作家蒲松龄b）知道《聊斋志异》的特点及文学史地位和他人仿作2、过程与方法：a）积累重点文言词句，培养阅文言文的语感b）赏析作品曲折离奇、跌宕起的情节和人物形象的塑造c）品味《促织》朴素自然、简凝炼、准确传神的人物语言和叙述语言3、情感态度与价值观：a）理解作者借古说今的创作意，学习对现实的人文关怀b）理解成名看似悲剧开场、最喜剧首场背后所孕育的更深层次的悲哀，体会作者强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，引导学生从政治、经济、教育、医疗等各个层面的改革阐发，试说利弊，激发起内心的责任感和社会参与意识。【教学重点】1、掌握重点的文言实词、虚词归纳一词多义、词类活用现象。2、理清本文跌宕起伏、曲折多的情节，品味人物描写细腻传神的语言。【教学难点】理解本文的写作目的和现实意义。【教学方法】讲授法。合作探究法。【教学用具】多媒体【课时安排】三课时。【教学过程】第课一导新王安《促织翠与秋宜此年醉不知向贫家促机杼几能有一絇丝？帷幔的质地也是丝的，都是耗费了劳动妇女无数心血的产物。可是富贵人家“得此”甚易，并且用来做为遮风挡寒的工具，那些醉生梦死的老爷们年复一年安于这种舒适的处境之中，完全感觉不到秋天寒冷的威胁偏就在这个季节，无情的蟋蟀（即促织）却向贫家鸣叫不已，催促他们赶快劳动，却不想想穷苦人家多少门户连“一絇丝”也没有，让他们拿什么去织呢？“金屏翠幔”和“一绚丝”不仅是成品和原料的对比，而且是生活的豪奢与贫瘠的对比，是物质的珍贵与寒伧的对比，甚至在数量上也是悬殊的。二背知1、关于篇名——“促织”是什？“促织”又名“蛐蛐和蟋蟀古谚云蟀，妇说代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天

不远了。于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。蟋蟀在古代有很多名称。因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“蛩经训》中飞蛩满野”就是指蝗虫，而白居中闻蛩“西窗独暗坐满新蛩声”则是说蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别，称为“吟蛩了魏晋时代，因其鸣声似“促织得“促织”的美名。晋人崔豹在他写的《古今注·鱼虫》中说织一名投机，谓其如急织也就是说促织”名是因得现在北方话称蟋蟀为“蛐蛐儿以其叫声来命名的。从训诂学的角度说织为同音转化，名称都是由叫声而来。2、关于作者。蒲龄1640~1715代名文学家，山东淄川（今淄博市）蒲家庄人留仙一字臣号泉士出身于一个逐渐没落的地主家庭。从小热衷功名19岁参科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他曾经短期地在江苏扬州府宝应县做过幕宾，大半生都基本上在家乡过着清苦师活，直到72岁时补了一个贡生。蒲松龄和人民接触的机会较多统阶级的种种罪恶有所不满其是对科举制度的不合理深有体验。蒲松龄20岁右开始创作文言短篇小说集《聊斋志异岁右基本完成以不断有所修改和增补直到死前为止部作品是他一生心血的结晶共有短篇小说431篇内容大致有四部怀对现实社会的愤懑情绪露讽贪官污吏、恶霸豪绅贪婪狠毒的嘴脸，譬如《促织、刺科举，勾画出考官们昏庸贪婪的面目与考场中营私舞弊，如《司文郎等。三、歌颂、描绘坚贞、纯洁的爱情及底层妇女、穷书生，有《鸦头等斋志异》中相当多狐鬼精灵与人的恋爱故事具漫情调塑造了很多容貌美丽、心灵纯洁的女狐形象，如红玉、婴宁、香玉、青凤、娇娜、莲香等。四、有些短篇是阐释伦理道德的寓意故事，如《画皮道士等。“聊斋”是他的书房名，据说他曾在书房外摆摊招待路人以搜集民间故事”即是“记“闻言才非干宝，雅爱搜神，情同黄州，喜人谈鬼，闲则命笔，因以成编。久之，四方同人又以邮筒相寄，因而物以好聚，所积益夥。”《聊斋志异收集了大量的民间话传说并加以加工中极大部分以狐仙鬼怪鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联所言人鬼高人等，刺贪刺虐入骨三分《促织》《聊斋志异》中的名，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产但又终于致富的故事刻露了封建徭役的残酷辣讽“一人飞升仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。《聊斋志异是中国文学史上由义《世说新语志人志怪小说开创的笔记小说的高峰，成名后出现了一系列仿作，其中尤以纪昀的《阅微草堂笔记》和袁枚的《子不语》最出名。蒲松龄有意模仿司马迁史记公曰法许多篇小说的最后都带上异史氏曰”来进行议论。3、写作背景。这篇小说写的是明代宣德年间，其实大有深意治世，宣宗令主…顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？是跟作者同时代的诗坛宗师王渔洋写聊斋志异手

本上的一条评语王渔洋为什么强调宣德年间是“治世”宗是“令主”即明君”呢？显然他的用意要醒读者织要系眼前的现实熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”至传下来斗蟋蟀盆以康，乾年间制作最精熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实每一头辄倾数家之产”当是目有所睹“子偶用一物”更特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处治”盛世”尚且此庸主”当政的“衰世”就不用说了习示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。三文脉全文9段前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的后一段是作者评论属作品的附带部分。可以把按小说的开端、发展、高潮、结束这四个部分划分和紧扣“促织”这条线索划分结合起来，分段如下：序幕（起因1段廷征促虫开端：第2段名被摊派交纳促虫”发展：第3～4段成卜促织、成名按图索促织虫”高潮：第5～7段成毙促织、化促织、斗促织虫”结局：第8段名献促织虫尾声：第9段者评促织虫”四知积1、正音迂讷（è）

裨益bì爇ruò

翕辟xī掭àn

不啻chì

抢呼欲绝qiā惙然chuò

蹄躈qiào

龁h觇chā赉2、通假字：（）裁（6）“”通“才”（）直（段7）“”通“值”（）翼进宰（段）“”通“翌”3、词类活用：（）岁征民间（）名状，每年（）使（段1）名动，显示才能（佳笼段1）名状笼（4其直（段）形使动，使…高（）倾家之产（段1）动词使动，使…倾尽6）然（段2）形意动，认为…对（）早暮归（2）名作状，早上、晚上8旬余杖百段2名动，打板子（）喜笼（段4）名动，用笼子装（上于盆而养之（段4）名动，放置（）白栗黄（段4）形作名，白肉、黄粉（12）取藁葬（段6名作状，用草席（）以其小，劣形意动，认为…劣（）日与子弟角（7）名作状每天（）高直（段）形使动，使…高（）成述异（8形作名，非凡本领（）益之（段）形容意动，认为…奇特

4、特殊句式：（）语后置句，如“村中少年好事者驯养一虫（）动句，如“遂为猾胥报充里正役（）略句，如“又试之鸡”即“试之以鸡”或“以鸡试之”5、一词多义①回看，如“成顾蟋蟀笼《促织》②看环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上（）③转折连词，相当于“但是顾念蓄劣物终无所用④顾，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让门宴⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中①索，如“每责一头，辄倾数家之产（）②责，差使如“留待期限，以塞官责③责，如“试使斗而才，因责常供④责，如“当其为里正，受扑责时①无没有，如“靡计不施，讫无计（）②败，如“试与他虫斗，虫尽靡③倒，如“吾视其辙乱，望其旗靡①打，如“窥父不在，窃发盆②挖如“于败堵丛草中，探石发穴（）③丝，如“道人意中事，无毫发爽④射，如“见其即发矢十中八九⑤抒扼墓道其士之悲哉⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人6、归纳本课中出现的表示时间暂的词语（）俄小虫跃起。俄：不久，一会儿（）旋见伸颈摆扑。旋：随即，跟就。（）少，帘内掷一纸出。少：一会儿。4）斯须毙。斯须：一会儿。（）未，成归。未几：没多久。（）何宰以卓异闻。无何：没多久。（）既得尸于井。既：不久，随后。（食顷，帘动。食顷：吃一顿饭的工夫。五整感1、复述课文，列出结构提纲。起因：征虫开端：觅虫发展：求虫——得虫

高潮：失虫——得虫——斗虫结局：献虫尾声：因虫得福2、据情节，可以看出文章始终绕的一条主线是什么？围绕这条主线，情节具体有几次波折？这样安排有何妙处？明确）事始终围绕促织得失这一主线安排情节；（）情波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路水复疑无路神巫指点，成名得虫花又一村外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。（）这写的妙处：这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容，赢得了一代又一代的读者。而情节得曲折变化是术地再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。六作：１、思考课后题。２、完成练习册。第二课时一学齐全，清节教帮梳体：1、全文是以什么为线索？（促，即“虫2、指名一生讲故事：绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。征促织｜｜——捕促织｜｜——卜促织——得促织｜｜——失促织——化促织——斗促织｜｜——进促织｜｜——议促织3、按小说情节发展来分析，明《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。学生再次默读阅读课文，编写情节提纲：序幕（起因）第１段朝廷征促织开端第２段成名被摊派交纳促织发展第３～４段成妻卜促织高潮第５～７段成子毙促织结局第８段成名献促织尾声第９段作者评促织

成名按图索促织化促织斗织

４、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？５生读课文第六段从文中出能体现成名心理变化的词依次填入横线上体心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字成名听说儿子误毙促织则（怒）得子尸于井则转而为（悲，见气息惙然则转而为（），顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。闻门外虫鸣则既惊且（喜），见促织短小则认为它（劣）；视之意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐二作：１、试拟本文情节提纲。２、简要分析成名形象。第三课时一鉴感：1、生散读本文结尾，思考：本的结局是喜的，但本文是喜剧吗？2、如是悲剧会剧悲还是个人悲剧？课文哪里点明必然是社会悲剧？3、故事为什么要把背景放在明？（借古讽今）4史氏”的评论如何理解？二赏析文章细腻的心理描写。1、速读课文，找出哪些文字写悲文字“叙喜2、阅读课文第、小，找出现成名心理活动变化的单音词，依次填入空格处。成名听说儿子误毙蟋蟀（

怒子尸于井则转而（悲子气息惙然则转为（惊顾蟋蟀笼虚则又转而（愁闻外虫鸣则既（惊蟋蟀短小则认为劣良转堂能否合官老爷意中恐可见，一只小小的蟋蟀竟然（牵动）着主人公的心）着主人公的命运，这（细致入微变化）的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝（荒淫贪吏（虐使姓（家破人亡）的罪恶现实。三、课堂小结。一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来祸福，生动地表明了统治者的快乐建僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的露清初社会政治的黑暗松不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富，真实加想象，对现实是悲愤的谴责，思想有深度，情节奇妙有趣。四、比反：“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云瞿瞿叫，宣宗

皇帝要语今犹存《万历野获篇“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史提问：这两则史料在《促织