生物：51《光合作用》教案

一、教材分析

1节光合作用

2、学问目标：①说出绿色植物光合作用觉察的过程。②通过几个经典试验的图示，培育学生对图示进展分析，归纳的力量，初步领悟科学家争论的方法。教学重点：教材先介绍光合作用的觉察史，让学生通过阅读和争论，对光合作用形成初步生疏。在此根底上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进展探讨。然后，指导学生用显微镜观看颖树叶的徒手切片，生疏叶片与光合作用相适应的构造。最终，对光合作用的实质和重要意义进展总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。二、教学目标学问目标：1、识别叶片的构造，说出叶片与其光合作用相适应的构造特点。2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，说明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。力量目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的试验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观看叶片的构造。情感目标：1、通过探究光合作用的原料、产物、条件和场所等各种试验活动，初步领悟生物科学探

1、说出光合作用的觉察过程。2、解释觉察光合作用试验的原理。3、说明光合作用觉察的意义。教学难点：说明觉察光合作用试验的原理。教学课时：1教学过程：水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么觉察的？是哪些人觉察的？今日我们就来学习绿色植物光合作用的觉察——从柳苗生长之谜说起。【教授课】一、绿色植物光合作用的觉察1、学生四人一组争论科学家 试验过程或结果 试验结论究的一般方法，养成实事求是的科学态度。2三、教学重点1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所的试验。2、叶片与光合作用相适应的构造特点。3、光合作用的实质和意义。

海尔蒙特 木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg1648 76.8kg；90kg57g普利斯特利 钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时1771 放入密封的钟罩内，小鼠生活正常英格豪斯 植物的绿色局部，只有在光下才能起到“净1779 化”空气的作用

柳的增重来自水植物能“净化”空气光的重要作用四、教学难点

觉察照光时绿色植物吸取CO，释放O

COO

是产物1、探究叶绿素在光下形成的试验。

1782

2 2 2 22、制作和观看叶徒手切片。五、教学课时：7

1804

植物增重大于CO2

吸取量减去O2

释放量 水是原料课题一 从柳苗之谜说起

1864

觉察照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大 有机物是产物教学目标：1、情感态度价值观

——绿色植物光合作用的觉察

2、分析其中三个试验的根本过程90kg2.3kg的的雨水，但不供给他其它养分物质。五年后，他觉察柳树的增重74.5kg，土壤仅削减①使学生领悟到光合作用的觉察是很多科学家才智的结晶和不懈努力的结果。

0.057kg。74.5kg0.057kg74.5中施加的唯一的东西只有水，通过对试验数据分析，可以得出结论什么？假设你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。植物生长需水作为原料。过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。这为后人留下一个问号。时间推移到十八世纪，有一位科学家对气体格外感兴趣，他就是普利斯特利。我们来观看他的试验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。为什么会消灭这些们的现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的缘由。教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。进一步质疑：如何才能使用使空气变好，当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，假设你是科学家，你会实行什么措施来净化空气呢。我们来了解一下科学家们是怎么做的。在玻璃罩中放了一盆植物后。蜡烛和小白鼠都很好。植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠由于有了绿色植物也没有死去。总结归纳：植物生长不仅需要空气而且能净化空气。由于在当时，普利斯特利仅知道这些。提问：请同学们认真思考第一个试验，柳苗增加74.5kg是什么物质？有机物。那么如何知道植物光合作用产生了有机物呢？我们来学习19世纪萨可斯的试验。表达：首先把一盆植物放在暗处数小时，消耗叶片中局部养分物质，然后把叶片一局部露在光下，另一局部遮光，经过一时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光的局部无颜色变化，而照光局部叶片呈现深蓝色。结论:绿色叶片在光合作用中产生淀粉，同时证明白光合作用时行需要光照条件。3、由学生归纳上述试验，试试看可得到的什么结论。二、师生共同总结1、什么是光合作用？2、绿色植物的进展光合作用的条件是什么？原料是什么？产物是什么？归纳出以下式子：这个过程我们就称为光合作用。它是地球上一个最重要的化学反响，它的觉察具有格外重要的意义。〔二〕绿色植物光合作用觉察的意义〔由学生自己归纳〕〔三〕练习〔连线〕

科学家 试验过程或结果 结论海尔蒙特〔1648〕 栽柳树5年 植物增重来自水普利斯特利〔1771〕 钟罩里的小鼠 植物可以净化空气萨克斯〔1864〕 光照天竺葵 植物光照下产生淀粉希尔〔1938〕 光照绿叶的滤液 植物光照下产生气体课题二 探究光合作用〔3课时〕第一课时探究绿叶在光下合成淀粉教学目标：1、说明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过试验验证绿色植物在光下制造淀粉。2、在活动中培育学生觉察问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究力量。34、通过学习使学生养成疼惜绿色植物的情感。教学重点：1、通过试验验证绿色植物在光下制造淀粉。2、培育学生觉察问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究力量。3教学难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。学生预备：1、预习本课试验操作内容。2、各试验组在小组长的带着下，将试验用植物进展必要处理。3保护植被，疼惜森林的意识。教师预备：〔洋绣球遮住。另一株是提前一天完毕暗处理的植株，留意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进展遮光处理，在叶片的处理上同样要形成局部遮光和全部遮光的区分。预备进一步探究的试验设计方案。查询书籍、网站、录像收集有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。教学过程：一、导入课1养分方式是通过什么生理过程进展的？植物体由小长大的过程中自身养分物资的积存从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？2的光合作用。二、活动 《验证绿叶在光下合成淀粉》14在操作中留意观看试验现象，针对试验步骤提出问题，也可针对试验步骤提出改进试验的措施。依据试验现象争论归纳结论。【思考】①为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？②水浴加热后，叶片变为什么颜色？③加碘液后，叶片变为什么颜色？能否推断叶在光下制作的是什么物质？2、教师巡回指导，提示试验留意事项，确保试验安全有序进展；提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织争论，通过小组间提问解答的方式，鼓舞与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。教师在此根底上演示此试验的过程并依据对植物不同的试验处理引导学生做出推断，引导学生对前后学问形成连贯性。三、课堂小结引导学生回忆本节课的主要内容，理清思路：光合作用的根本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。四、预设思考题：①光合作用的过程是怎样的？②光合作用的条件是什么？③光合作用的场所是什么？④光合作用的产物是什么？⑤我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明白什么？⑥生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明白什么问题？【教学反思】和思维，还能让学生在问题解决过程中主动猎取学问。对学生而言，试验过程中问题的解决不仅是一个学问输出的再现过程，更是一个学问信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生试验、探究性学习与教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探究地位，思维活泼，培育了学生的创精神，对前人做过的试验，学生经过探究，能从中觉察问题，并能很好地把握试验要点；学生在试验中表现出的热忱、机敏以及锲而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。一节课下来，感觉时间过得太快，探究过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，

而不是越俎代疱，将学生的探究争论引向既定结论，教师应供给信息、启发思维、补充学问、引导质疑、探究和创，使学生自己成为真正意义上的探究者、争论者、觉察者，这一点还有待进一步磨炼和提高。其次课时光合作用释放氧气，吸取二氧化碳植物在光下进展光合作用释放的气体是否是氧气，可用燃烧方法来检验。【活动目标】检验绿色植物的光合作用释放氧气。【材料器具】金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香或牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。【方法步骤】120cm100mL0.1g用玻璃棒搅拌，以增加水中二氧化碳的含量。，然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里，在漏斗下面垫上两个小木条，使漏斗与水槽底局部开。取一支盛满清水的试管，用拇指堵住管口，倒转移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，试管内要布满水。到很多气泡从金鱼藻放出，并聚拢在试管顶端。待收集约1/2管气体后，在水中用拇指堵住管口，取出试管并马上倒转，使水落到试管的下部。然后，将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。请留意观看卫生香或牙签的燃烧情况。【争论】请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种试验现象？分析该试验结果，获得的试验结论是 。【思考】绿色植物在光下释放氧气有什么意义？把一片叶放在一个空气中有二氧化碳的试验装置内，另一片叶放在一个用氢氧化钠吸取空气中二氧化碳的试验装置内。分别经过一段时间照光后，检验这两片叶片中是否有淀粉的存在，可以推断光合作用是否需要二氧化碳。【活动目标】验证光合作用需要二氧化碳。【材料器具】天竺葵等植物的枝条、玻璃板、小烧杯、大烧杯、广口瓶或大玻璃瓶或罐头瓶、培育皿、25%氢氧化钠或氢氧化钾、酒精、碘液、清水。【方法步骤】1、剪取天竺葵〔或马铃薯、甘薯〕带有5～6片叶的枝条，插入盛有清水的小烧杯中，2～3225%〔或氢氧化钾溶液倒入培育皿里。防止气体出入。用同样的方法做好其次套装置，但培育皿里用清水代替氢氧化钠。32h。然后揭开玻璃罩，从两个枝条上各摘取一片叶，分别检验两叶片中是否有淀粉的存在。记录你观看到的试验现象。【争论】分析试验现象，说明光合作用与二氧化碳的关系是怎样的？【思考】从对环境的影响角度分析，植物光合作用吸取二氧化碳有什么意义？第三课时探究活动《验证植物进展光合作用需要叶绿素》光合作用是否需要叶绿素，也要用比照试验法来争论。怎样用有(或无)叶绿素的叶片来证明光合作用需要叶绿素呢？【活动目标】验证植物进展光合作用需要叶绿素，并推想绿色植物的光合作用场所。【材料器具】盆栽银边翠、银边天竺葵或彩叶草等斑叶植物、小烧杯、大烧杯、培育皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘液、清水。【方法步骤】1杯中水浴加热。2、叶呈黄白色时，取出叶片，用清水漂洗后放到培育皿里，向叶片滴加碘液。结果用碘液检验叶片结果用碘液检验叶片植物银边翠银边天竺葵彩叶草绿色局部白色局部【争论】1、银边翠和银边天竺葵的叶片边缘呈白色的缘由是什么？2、该试验的设计方案中是否包含了比照试验？如何表达的？3、分析试验结果得出的结论是：植物进展光合作用需要 。4、依据试验结论推想叶肉细胞可能是光合作用的场所。

5、除叶片外，植物的其他器官是否也能进展光合作用？为什么？6、叶片里的叶绿素含量是稳定不变的吗？举例说明你的观点。〔略〕【总结】植物体吸取了水、二氧化碳，在光的作用下，在叶绿体中进展光合作用产生氧气和淀粉【思考】1、食物为我们供给了物质来源的同时还供给了什么来源？2、通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？课题三 叶片与光合作用〔2课时〕教学目标：1物光合作用的主要器官，说明叶绿体是光合作用的场所。2、通过探究试验及对试验结果的分析归纳，较全面地了解影响叶绿素形成的环境因素；3、尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观看叶片的构造。4、在设计和实施相关的探究活动过程中，培育学生观看、分析、比照、动手实践等探究技能及合作与沟通的力量。5持之以恒的科学意志品质。6、通过小组同学的分工协作，培育个人的合作与协作意识，培育学生敢于动手、擅长动脑的试验争论习惯，培育学生的科学素养和人文素养。教学重点：1、识别绿色植物叶片的构造、说出叶片与光合作用相适应的构造特点。2、说明叶绿体是光合作用的场所。3、探究对叶绿素形成起着打算性作用的条件。教学难点：1、制作和观看叶徒手切片。2、实施试验过程中单一变量的掌握。教学过程：第一课时：活动《观看叶片的构造》1、创设问题情境，激发探究兴趣光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？〔引导学生留意观看植物体的哪些局部是绿色的，从而得出“叶片是植物体进展光合作用的主要器官”的结论〕叶的构造特点有哪些适于承受阳光？哪些特点与光合作用相适应？以问题组织教学，激发学生乐观思考、探究、觉察。这样做既可复习已学学问，又可引入课，起到了承前启后的作用。2、创设试验情境，体验探究过程探究切片方法，制作临时切片设问：你认为用什么样的方法能较好地观看到叶片的构造？〔引导学生思考，鼓舞学生大胆设计并说出自己的想法〕学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。教师适时插问：怎样才能将叶片切薄？学生的说法不一。有说横切，有说切去表皮，然后看叶的里面；有的说斜着切；有的说竖着切。师：到底怎样切才好呢？实践是检验真理的唯一标准，自己试试就知道了，桌面上预备的器材由你们依据自己的需要选用〔学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全问题〕教师先不直接告知学生切片的方法，而是让学生自己去探究、去实践，从而找到适宜的切片法，这样做虽然有点“费时”，但却有利于培育学生的制造性思维，提高解决问题、探究性学习的力量。明确观看目标，观看临时切片学生在观看临时切片的过程中，教师设计以下问题引导学生思考：①在叶片的细胞中哪些是绿色的？缘由是什么？你能说出这些细胞的名称吗？②你能看到气孔吗？构成气孔的细33细胞各有什么特点？通过提出问题，使学生明确观看的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引导下，一边观看玻片标本，一边依据课文的学问，来生疏叶片的构造，从而到达自主探究的目的。3、创设沟通情境，共享探究成果学生在显微镜下对叶片的构造作了充分的观看之后，找到了问题的答案。此时学生急于共同提高、共同进步。沟通看法3个局部；叶肉细胞是绿色的，缘由是含有叶绿体。由于个体认知差异的客观存在，学生在解答时会有不同的看法，甚至与课文有很大出入。例如，有的学生认为表皮都是绿的。气孔是由很多细胞构成的，它们叫保护细胞，等等。这些不同的看法，学生通过辩论和进一步的观看，最终应当得出正确结论。沟通成果由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，由教师通过显微摄像投影到屏幕上。教师要

求学生边观看边评判，选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由，再由作者介绍其做法并加以说明。提前二至三周组织学生开展《探究影响叶绿素形成的环境因素》活动，培育出不同条件下生长的幼苗，要求学生课外分组争论哪些因素能影响叶绿素的形成，并在上本节课时以组为单位自选实物证据。一、创设情境、引发思考〔物图片〕师：绿色为大自然增加了无限的生气与活力，同时绿色也给我们带来了无穷的深思与遐想，这些植物为什么会呈现绿色呢？生：植物体内含有叶绿素。师：叶绿素的形成需要一个什么样的条件呢？引导学生依据问题推理、分析，各组同学依据实物和生活中的一些现象开放争论，说出本组的观点，准时的赐予评价。第一组：(展现青萝卜)露在外面的局部呈绿色，埋在土中没见光呈白色，我们小组的观点是叶绿素在阳光下能够形成〔评价：你们真是生活中的有心人〕其次组：我们组觉得叶绿素在灯光下也能够形成，比方：有的商场窗户都被挡住了，室内用灯光照明，在里面养的花也长的格外茂盛，花的叶也能够呈现绿色，所以我们组认为叶〔评价：擅长动脑，说出了的观点〕第三组：到了秋天，树叶由绿变黄了，我们小组觉得叶绿素的形成需要适宜的温度。评〕第四组：我们组觉得叶绿素在哪一种光下都能形成，不管是阳光，还是灯光，我们组的观点是叶绿素在光下能够形成〔评价：考虑问题比较全面〕〔评价：想象力丰富，科学争论需要有创意识〕二、探究实践、共同进展【多媒体播放】重现试验情景：学生在活动中培育不同条件下生长的幼苗的过程。各组从教师处领了三种种子：萝卜、黄豆、麦种。第一组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在阳光下，一盆放在暗室内。其次组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在暗室内。第三组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，两盆均在室内用同亮度的灯照耀，一盆放在室温下，一盆放在低温下。第四组：用两个花盆，每盆都播了三种种子，一盆放在灯光下，一盆放在阳光下。第五组：用两个烧杯，每个都放置了三种种子，其中一个放土壤，一个是养分培育基。两个烧杯都放在阳光下。三、展现幼苗，得出结论第一组：阳光下幼苗呈绿色，较粗大，暗室幼苗呈黄或白色，较脆弱。结论：阳光能促进叶绿素形成。其次组：灯光下幼苗呈浅绿色，较粗大，暗室幼苗呈黄或白色，较脆弱。结论：灯光也能促进叶绿素形成。第三组：适温培育幼苗呈绿色，较粗大，低温培育幼苗呈黄或白色，很弱小。结论：适宜的温度才能促进叶绿素形成。第四组：灯光下幼苗与阳光下幼苗相比较，绿色略浅些，茎叶略弱些。结论：光线的强弱影响叶绿素形成。第五组：两个烧杯的幼苗均呈绿色，较粗大。结论：土壤不是叶绿素形成的条件。四、总结1、种子萌发后，子叶、叶片和茎的表皮都会产生叶绿素，叶绿素的形成需要光。2、在光照一样的状况下，适宜的温度有利于叶绿素的形成。五、拓展创，回归生活要求学生回家用蒜瓣为家里培育蒜苗，这样既可以为家里增加一抹绿色，还可以为家里增加一道小菜，学生品尝着生活，体验着成功的欢快，真是其乐融融。并连续探究以下问题：1、叶绿素的形成还与哪些条件有关？2、不同颜色的光会不会影响叶绿素的形成？五、课堂练习【创力量训练】【教学反思】本节课的教学使我深感学生的潜能、想象力、制造力及可塑性之强，同时对探究教学又有了的生疏。在探究过程中，学生们能够主动猎取学问，例如有几棵萝卜幼苗的叶既不的资料，他们通过自学、争论最终懂得其缘由。在学生的问题中，的课程资源又不断产生。课程的教学是教师与学生共同探究学问的过程，教师与学生是课程的制造者和开发者。对同学们提出的问题，赐予恰当的评价，鼓舞他们连续探究下去。课题四 光合作用的实质、意义和光合作用原理的应用教学目标1、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，说明光合作用的实质意义。2、举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。3教学重点1、总结概括光合作用的原料、产物、条件和场所，说明光合作用的实质意义。2、光合作用原理对作物种植的指导意义。教学难点：说明光合作用的实质意义。教学课时：1教学过程：一、光合作用的原理【提出问题、学生阅读】【学生争论并推举代表答复】1、光合作用的原理是什么？〔主要是淀粉并且释放出氧气。光合作用可以用公式表示2、光合作用的原料、产物、条件和场所绿叶是制造有机物的“绿色工厂”。它的“厂房”〔场所〕是叶绿体，生产设备是叶绿素，动力〔条件〕是光，原料是二氧化碳和水，产物是以淀粉为主的有机物和氧气。二、光合作用的实质【学生争论并推举代表答复】光合作用过程中包括哪些方面的变化？光合作用的实质包含两方面的变化：1、物质转化过程――把简洁的无机物制成简单的有机物，并且释放出氧气。2藏在有机物里的能量。学生争论：总结出光合作用的概念。三、光合作用的意义【学生争论并推举代表答复】光合作用有什么意义？1、植物的养分物质、人和动物的食物来源，人类多种使用材料的来源。淀粉在植物体内再经过简单的变化，进一步变成脂肪和蛋白质等其它养料。绿色植物通过光合作用制造成的有机养料〔物〕不仅供植物本身的需要，而且是人类和其它生物的食物来源。此外，很多工业原料，如棉、麻、糖、橡胶等，也是直接或间接地来自植物的光合作〔举例说明〕2、生物生命活动的能量来源。

光合作用是生物生命活动所需能量的主要来源。绿色植物制成的有机物里贮藏的能量，除了供给植物本身和其它生物的需要外，也是人体生理活动的能量来源。人类普遍利用的能源，如柴草、煤炭、石油、自然气等，都是现在或过去的植物通过光合作用所贮存的太阳能。〔举例说明〕3、维持大气中氧气和二氧化碳的含量相对稳定。光合作用为人类和其他生物供给了氧气。大气里的氧气和二氧化碳含量比较稳定，主要是绿色植物进展光合作用时吸进二氧化碳，放出氧气的结果。可以说，光合作用是地球上一切生命的生存、富强和进