主题综合实践活动总结

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一，主题的生成

调查显示，我国学龄儿童九成以上不爱参与运动。他们不爱玩、不会玩，更谈不上制造性地玩，超重、肥胖、近视等现象屡见不鲜。闲暇时和节假日，他们热衷于看韩剧捧超女，沉溺于上网络打电玩，偏爱于阅读动漫书、口袋书，消失了性格内向、不善交际、和四周同学相处不和谐等不良倾向。传统嬉戏多为集体活动，运动量大，富有情趣，嬉戏规章又可潜意识地教育同学如何与伙伴相处。因此，有必要让传统嬉戏回来儿童生活，从而弥补家庭教育和学校教育的缺乏，矫正同学人际交往的误区，养成良好的健康行为和生活方式，促进同学身心和谐进展。

传统嬉戏是农村课程资源的一朵奇葩，具有丰富的文化内涵。重视发掘、爱护、开发、利用这一乡土资源，必将极大的丰富学校的教育内容，拓宽同学的生活视野，亲密学校、家庭、社区的关系，协调城乡教育差距，促进农村非物质文化遗产的继承和进展，为社会主义新农村建设注入了新的内涵。

二，活动的实施

1，“听妈妈讲那过去的故事”

要使传统嬉戏进入同学视野，让他们觉得好玩，就要专心地去挖掘整理带着乡土气息的课程资源。

首先，通过图书、影视、网络等现代传媒收集、整理滚铁环、跳皮筋、玩陀螺、丢沙包、跳房子、下对角棋、舞狮子、划龙船、赛龙舟、耍猴拳等已消逝在同学视野的传统嬉戏。以摘抄资料、绘示意图、写读书笔记等活动培育同学收集处理信息的力量。其次，采访不同年龄、不同地域的人，了解不同时代、不同环境下传统嬉戏的种类和玩法。同学自拟采访提纲，写出采访笔记，整理嬉戏方法，感受社会的进展进步。第三，请相关专家做报告，讲解并描述体育、卫生、健康学问，了解嬉戏的健康价值；讲解并描述嬉戏的起源、进展、改变、衰落的历史〔如足球起源于宋朝的蹴鞠，武术起源于华佗的五禽戏〕，通过当小记者采访，写听后感等方式使同学受到传统文化的教育，增进民族骄傲感和自信念。最终，针对专家报告，通过查阅资料，调查走访，就传统嬉戏的文化内涵、现代体育的竞技精神、卫生健康学问等进行综合性讨论，办奥运学问专刊，开疾病防备主题班会，进一步使嬉戏进入同学生活。

2，“我的嬉戏我做主”

要让传统嬉戏在同学中流行，还要让他们会玩，擅长玩。

首先，引导同学对收集的嬉戏进行统计、整理和分类。如跳类有跳房子、跳皮筋、跳绳。针对同学的体质和爱好，自由组合成若干小组，保证人人参加。其次，邀请家长和社区人士做示范，引导同学把握嬉戏工具的制造方法。至于玩法，则充分发挥同学的主动性和制造性，让他们在尝试中摸索，在体验中成长，在嬉戏中得到欢乐，在参加中感受美好，在合作中学习相处。第三，在老师的指导下统一道具制作方法，统一嬉戏规章，并且利用课余时间大力开展“欢乐非常钟”活动，放手让同学玩。全员训练，提高嬉戏的训练水平。

3，“盛夏的果实”

要通过各种形式让同学玩得有收获，玩出成果，进而爱玩。

首先，进行传统嬉戏竞赛，过传统嬉戏节。同学自己想点子，自己策划组织，人人参加，转变以往运动会、艺术节只有骨干分子参加的局面，使人人得到展现的舞台，在合作嬉戏中享受嬉戏的欢乐。其次，将传统嬉戏带入社区，如春节期间组织舞狮队、高跷队给社区拜年，端午节参加社区划龙舟竞赛。学校的嬉戏节也可以实行亲子嬉戏的形式进行。第三，进行传统嬉戏、现代体育学问竞赛，深化探究传统嬉戏的文化内涵和现代体育的竞技精神。

4，“盼望”

要让传统嬉戏进入儿童生活，还要发挥同学的创新精神，创编、创新嬉戏，使同学玩出新意，玩出成就感。

同学的创新可以是转变嬉戏的工具及制造方法〔如陀螺由木制变成其他材料制作〕，也可以是转变嬉戏的玩法〔如踢毽子〕，或者是将几种嬉戏结合创编出新嬉戏〔如跳皮筋与歌曲结合〕，或者是自己制造出独特的嬉戏种类〔如奥运操，看不见的跳绳等〕。要让传统嬉戏散发出时代气息，真正进入同学的心灵深处。

此外，也要深化挖掘传统嬉戏的文化内涵，使棋文化、武术文化、球文化等嬉戏文化形成的综合实践课程。

三，活动反思

1，老师要有剧烈的资源意识，要擅长挖掘、整理“传统嬉戏”这一珍贵的课程资源，进行有效的资源整合及课程开发。有了资源意识，漫山遍野都是可用之材，顺手拿来的短棍，石头，都可以成为关心同学开发智力，陶冶情操的工具。

2，要大力加强校本课程的建设，使“传统嬉戏进入儿童生活”的讨论系列化，系统化，使校本活动形成特色。在开展活动的同时，也要把农村中美丽的自然环境、丰富多采的风俗人情、把握各种技能的人才等课程资源引入课堂。

3，在活动开展的过程中，要广泛邀请家长和社区人士的参加。学校应当冲破封闭的办学模式，增添社区的教育意识，主动争取社区对学校教育的支持，为社会主义新农村的建设注入活力。

主题综合实践活动总结2

本着“为同学的美好人生奠定基础”的理念，我们六班级综合实践活动课的开发，充分以同学的进展为本，着重培育既有底气又有灵气且具有创新精神、实践力量的现代学校生，全面实施素养教育；让每一个同学都从学校走进家庭、社会、大自然等更为宽阔的课堂中，边实践、边学习，并整合学科学问和德育、智育、体育、艺术等方面的活动，综合运用课内外学问进行探究、实践。

一、依据学校、班级实际，科学确定活动内容

1、自主化

在打算制定方面，我们注意全员参加，自主制定。即老师、同学都参与到班级打算制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教育处将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达，组织老师学习领悟，让每一位综合实践活动指导老师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参加，由同学到指导老师最终再汇总到主管的教育处。

2、多角度

在确定本学年的活动内容时，首先在同学中绽开广泛的商量，让他们围绕书上的课题，选择自己感爱好的一个方面，再由指导老师依据汇总的状况进行梳理、筛选、归类，上报科学的、可行的课题，最终由教育处做通盘搭配，依据各班级确定的讨论主题进行统一的规划支配，制定打算。

3、系列化

同一个主题，不同的活动内容，由此表达课题的层次性与新奇性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。如古诗文诵读”——读诗、背诗、对诗、演诗，丰厚同学的文化底蕴；“平安在我心中”——让同学报道学校、班级的平安事，收集“十大平安法则”，开展以平安为主题的联合晨会……全面熬炼同学扫瞄、搜集、整合信息的力量，全面提高同学素养。

二、培育了各种力量，满意同学成长的需要和社会进展的需要

综合实践活动课程注意同学多样化的实践性学习方式，转变同学那种单一的.以学问授受为基本方式、以学问结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。如；在《一元钱到底有多重》这一活动中，我们组织同学亲历“挣一元钱、说一元钱、花一元钱”的过程，品尝一元钱的价值，懂得“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力惟艰”的道理，学会敬重父母，形成正确的金钱观。

在一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的学问，培育了观看、思索、社会交际等各种力量和严谨的科学看法。

综合实践活动为同学的进展开拓了面对生活、面对自然、面对社会的宽阔空间，同学在这个大空间里进展综合实践力量、创新精神和探究力量，进展多方面的情感、看法和价值观，培育各种力量，综合实践活动将成为同学成长的一片绿洲。

主题综合实践活动总结3

本主题的教学目标是引导同学对食物的关注，熟悉食物的重要性；关心同学更深化地了解食物的功用，让食物更好地为我们健康成长服务。了解合理饮食的重要性、养成良好的饮食习惯。依据人体健康状况，试拟定健康食谱。培育同学观看讨论、想象创新及与人协作进展等方面的力量；在活动中，学会交往与合作、学会与人沟通等，培育同学各方面的力量，促进同学独特健康进展。

同学在老师的引导下各个小组仔细选择活动主题，制定活动方案。然后，小伙伴们仔细收集资料，主动沟通商量，细心设计了养分菜、一日菜谱、一周菜谱并且撰写关于饮食健康的建议书。尤其是同学们非常仔细的完成“饮食卫生状况调查表”，在调查中熬炼了同学们的交际力量，同学对调查法也有了一个初步的熟悉。

通过这一系列的主题活动，培育了同学团结合作的思想意识，并在详细实践活动中，使每一位同学亲自实践讨论身边的科学(教学案例，试卷，课件，教案)，探究身边科学(教学案例，试卷，课件，教案)的神秘，把握有关科学(教学案例，试卷，课件，教案)饮食的学问、技能，及区分优劣食品的慧眼。同时启发和培育少年儿童在实践活动中爱科学(教学案例，试卷，课件，教案)、懂科学(教学案例，试卷，课件，教案)、用科学(教学案例，试卷，课件，教案)，培育同学科学(教学案例，试卷，课件，教案)的思维方式和行为方式，成为新一代具有创新意识和较强实践力量的将来接班人。另外通过调查资料了解科学(教学案例，试卷，课件，教案)饮食的重要性，使同学们养成良好的饮食习惯，不挑食，不吃垃圾食品，留意饮食的养分与卫生。健健康康的成长，作祖国明天有用之才。

主题综合实践活动总结4

综合实践活动是一门基于同学的直接阅历，紧密贴近同学自身生活与社会生活，由同学自主实践和探究，表达对学问综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面对自然、面对社会、面对同学的生活和已有阅历，在开放的时空中促进同学生动活泼地进展，增长同学对自然、对社会、对自我的实际体验，进展综合的实践力量。

一、实践活动课题的选择要从同学实际和爱好动身。

综合实践活动的主体是同学，如何真正发挥和表达同学的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起讨论人们似乎总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因此有些老师在看同学选择的课题时，往往会觉得稚嫩可笑，但我们不要轻易加以否认。我们老师要引导同学擅长从日常生活中发觉自己感爱好的问题，从他们自己的生活阅历动身，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往同学进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近同学的阅历、贴近同学的爱好、贴近社会现实，同学越能够较好地操作，越有主动性。就像我自己指导的这两个小组，课题都是同学集体商量后选择的。

二、综合实践活动中老师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调同学是活动的主体，强调要通过同学的自主学习和实践活动获得直接阅历，但并不意味着不需要老师的指导。老师不是同学活动的旁观者，而是同学活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与同学共同开展探究实践的过程。老师的指导任务贯穿同学综合实践活动的全过程，包括对同学活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和沟通阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给同学各种猎取学问的方法，培育同学各种力量。在实施过程中，老师要准时了解同学开展活动的状况，有针对性地进行指导、点拨与催促，要指导同学写好讨论日记，准时记载讨论状况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价供应根据。

三、综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是同学，我们必需千方百计地为同学创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎同学最终“作品”、“成果”的质量的凹凸，我们更应关注的是我们的同学实践了没有，我们的同学经受了没有；我们的同学在活动过程中发觉了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的同学在实践中获得了何种体验；我们的同学在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的同学在活动过程中是否产生了独特化的制造性表现，只有这样才能真正表达综合实践活动是一门以同学的阅历与生活为核心的实践课程。

在实施过程中，我们老师要准时了解同学开展讨论活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的关心，需要怎样的指教……针对这些供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导同学探究和创新，而不是将同学的讨论引向结论，往往许多老师会自觉或不自觉地将自己的主观阅历和已有阅历，强加给同学，这是我们老师在活动过程中最要留意的一点。

四、综合实践活动中要面对