大气受热过程教案设计

《大气的受热过程》教课方案【课题】大气受热过程【教课内容】地理必修Ⅰ（人教版）2.1节第一部分《大气的受热过程》【课型】新讲课【课程标准】运用图表说明大气受热过程。【课标剖析】本节课的课标要求“运用图表说明大气的受热过程”。而大气受热的主要过程能够用“太阳辐射及其作用----地面辐射及其作用----大气逆辐射及其作用”三个层层递进的过程来归纳。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱作用，把要点放在地面从太阳辐射获取热量、大气从地面获取与保持热量的过程。教课中不宜把受热过程区分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的保温作用。从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。以图表的形式整体表达，一呵而就。【教材剖析】本节内容给了“图2.1大气的受热过程”和“图2.2月球表面和地球表面受热过程比较”两幅图表。以图表的形式详细论述课标“大气受热过程”。图2.1放在正文部分，详尽解说了“太阳辐射使地面增温”和“大气汲取地面辐射增温”这两个受热过程。而“大气逆辐射及保温作用”这一过程，以图2.2的形式，用两个小问放在活动内容表现，既拥有延长性，也表现了学生思虑逐渐成熟的过程。既达成了课表要求的内容，也表现了以学生为主体的新课程理念。作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光芒的波长越短。比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差别，这能够让学生自学达成。此外，和上一版自己教版教材对比较，对于红外线、可见光、紫外线等不一样波段辐射的表现形式不说起。散射作用及其现象也予以删除。把精力更为集中在“大气受热过程”这一整体上。本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生供给了一个有关能力集中训练的时机。大气受热过程剖析突出了逻辑推理能力，而在这个剖析过程的同时又要把有关原理同生活中的详细现象联合起来，在运用中形成能力。【学情剖析】本节课推理过程谨慎，波及的光学和热学知识许多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识阻碍许多。这要讨教课时给学生必需的有关知识铺垫。所以设置“教材梳理”板块。学生的抽象思想、逻辑思想正在成立，教师在教课过程中一定采纳有效的方法赐予协助，启迪指引学生达成新知识的建立。【教课目的】知识与技术：1、理解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的关系；2、理解和掌握太阳辐射大多数抵达地表，使地面增温；3、理解地面是对流层大气主要、直接的热源；4、理解大气对太阳辐射的保温作用及其意义；5、学会灵巧运用大气受热过程原理去解说生活生产中的实质现象或问题。过程与方法：1、能用图表剖析大气的削弱作用和保温作用。2、经过图示使学生理解太阳辐射及其作用、地面辐射及其作用、大气逆辐射及其作用这三个层层递进的受热过程。3、在读图推理过程中，培育学生逻辑思想能力。并能运用大气受热过程的原理解说生活中的实例，提升学生运用原理剖析地理现象的能力。感情、态度与价值观：1、经过比较剖析地球与月球表面大气受热过程的不一样，建立辩证唯心主义观点。2、理论联系实质，运用大气的受热过程和保温作用去解说生活中的一些现象，进而激发研究地理问题的兴趣和动机，建立求真、务实的科学态度。【教课重、难点】要点：大气的直接热源和大气的受热过程。这是因为它是认识大气运动的前提，也是解说诸如温室效应的详细地理现象的基础。难点：大气受热过程和大气保温作用大气的受热过程既是教课要点，也是教课难点。这是因为学生缺乏相应的物理学知识，学习阻碍多。大气保温作用也是教课难点，因为保温作用成立在正确理解大气受热过程和大气逆辐射的基础上。而这两个内容均不好理解。【教课方法】问题研究法、读图剖析法、动画演示、议论剖析。【教课器具】多媒体设施、课件。【课时安排】1课时【教课过程】教设学教课活动计环意教师活动学生活动图节【课前部署】【课前学生着手、思虑】达成课前让学生熟习1、全班分红6小组，进行合作部署内容。在书上找到基本观点并基本观点和式学习。勾勒理解。知识梳理以下：教材内容，为课2、联合图2.1，图2.2，以及“教前材知识梳理”预习课文，填出知布识梳理空白部分，并找出以下几置个观点：辐射热互换;削弱作用；长（短)波辐射；太阳短波

进一步学习商讨打下基一、大气的受热过程础。1．地球大气最重要的能量根源：太阳辐射能。2．近地面大气主要和直接的热源：地面。从大辐射；地面长波辐射；大气逆辐射；保温作用。

气的受热过程来看，地球大气对图中的A太阳短波辐射汲取较少，大多数能够透过大气层射到地面；大气对图中的B地面长波辐射汲取许多，所以大气增温的最主要方式是辐射热互换。3、大气逆辐射对地面起到保温作用4．影响：影响着大气的热状况、温度散布和变化，限制大气的运动状态。教设学教课活动计环意节教师活动学生活动图【课件展现】展现PPT内容，月球【学生议论，回答】经过月球表表面日夜温度的差别。请同学们结1、白日有太阳辐射、月球表面面日夜温度合教材图2.2分小组议论，思虑：辐射；夜晚只有月球表面辐射。的事例引入导1、月球表面昼、夜各有哪些形式的2、白日,受太阳辐射的影响，在新课，提起学入辐射？阳光垂直照耀的地方温度高达生研究的兴新2、日夜温差大的原由可能是什么？127摄氏度；夜晚，没有太阳辐趣，并为下一课射，月球表面辐射又不停把白日项内容的学获取的热量向宇宙空间辐射，温习做铺垫。度可降低到零下183摄氏度。推【过分】联合月球的事例，我们看以下对地球表面辐射形式的推断对进吗（展现PPT内容）？为何？新课活【承转】我们经过三种不一样形式的辐射及其作用来详细理解地球大气动受热过程。先看第一种形式：太阳1短波辐射及其作用。太【议论】：请同学们分小组，联合图阳2.1，图2.2，推断白日的时候太阳短辐射在经过大气层抵达地面以前有哪些变化？波发问：在大气受热过程中太阳辐射辐的作用是什么？射【小结】：及1、大气对太阳辐射汲取得极少。2、太阳辐射小部分被大气汲取或反作射，绝大多数太阳辐射能够透过大用气射到地面上来，使地面增温。

【学生议论，回答】不对。因为地球表面有大气层存在，所以辐射形式和受热过程比月球表面要复杂得多。【学生议论，回答】1、出现了汲取和反射等削弱作用。可是被大气层汲取和反射的量极少，绝大多数太阳辐射能够抵达地面。【学生议论，回答发问】使地面增温（地面汲取绝大多数太阳辐射）。

经过比较，找不一样，层层推进教课。学生经过前面预习，对吸收、反射等基础知识已经掌握，本活动内容要旨仅在于理解“太阳辐射使地面增温”。教设学教课活动计环意节教师活动学生活动图活【承转】从活动1我们能够看出，【学生议论，回答】学生前面预动近地面大气的直接热源不是太阳辐地球大气主要汲取长波辐射，而习了对于波射。为何在太阳辐射穿过大气层2太阳辐射为短波辐射，所以对太长以及二氧时，大气对太阳辐射汲取得极少？阳辐射汲取得较少，大多数太阳化碳、水汽等那么近地面大气的直接热量根源又短波辐射能够透过大气射到地是什么呢？地面。对长波辐射面【学生议论，回答】的汲取作用长大气主要汲取长波辐射。相对于等有关知识，波【议论】：请同学们分小组，联合图太阳短波辐射来讲，地面辐射为为本活动做辐2.1，图2.2，推断近地面大气的直长波辐射。所以大气激烈汲取地好了铺垫。本射接热量根源是什么？面辐射。地面辐射放出的绝大部活动内容的及分热量都被大气截留下来。要旨仅在于其【小结】：所以大气的直接热量根源是地让学生掌握地面是近地面大气主要、直接面。作的热源。“地面是近用地面大气主要、直接的热源”就能够了。教教课活动学环节教师活动学生活动活【过分】大气增温后会出现哪些辐【学生议论，回答】动射形式？大气辐射、大气逆辐射3【议论】：请同学们分小组，联合教材活动部分题干资料以及图2.2，推断大气增温后的辐射形式。【学生议论，回答发问1】大发问1：大气逆辐射指向什么方向？大气逆辐射指向地面，是对地面气有什么作用？辐射损失热量的赔偿，对地面有逆发问2：假如用“大气保温作用”保温作用。归纳，你以为适合吗？2】辐【小结】：【学生议论，回答发问射大气增温后，除一小部分以大气辐适合，正是大气逆辐射的存在，及射的形式射向宇宙空间，大多数以对地面起到了保温作用。其大气逆辐射的形式把热量还给地【学生议论，回答拓展】作面，对地面辐射损失热量进行赔偿，因为地球有大气，白日，太阳辐用对地面起保温作用。射被大气削弱；夜间，地球表面拓展：为何地球表面的日夜温度大气逆辐射对地面起到保温作变化没有月球表面激烈？用，进而对地表日夜温差起到减缓的作用。所以温度变化较小。【过分】请同学们依据图示，议论【学生议论，作图总结】总结，并用粗箭头画出大气受热过课程的三个主要环节。要求只画出三个主要环节，略去削弱作用和大气堂辐射等枝节。总【总结】：结1、太阳辐射是地球的能量源泉2、地面辐射是大气的主要直接热源3、大气逆辐射对地面起保温作用

设计意图本活动内容的要旨在于让学生掌握“大气逆辐射的含义及作用”，“大气对地面的保温作用”。大气辐射等次要环节可通过知识梳理自学，此处略去。图示总结大气的受热过程，直观易懂，省去细枝末节，便于学生理解教教课活动学环教师活动节【应用与拓展1】多云的夜晚气温为何比明朗的夜晚高？【应用与拓展2】应小明家的农田3个月后就被征用了，但他用想再抢种一季胡萝卜（需3个多月才能收获），有什么方法能够让胡萝卜生长旺盛，与提早收获吗？请联合资料1，议论后详细拓回答。展资料1：玻璃的作用近似于大气中水汽和二氧化碳的作用。它们让太阳短波辐射进入，被室内物体汲取并以长波辐射方式开释热能，而玻璃对长波辐射几乎是不透明的，所以热能被存在室内，使温室保暖。

设计意学生活动图【学生议论，回答拓展1】应用本节课夜晚多云，大气逆辐射强，所学知识，达大气对地面保温作用好到勤能补拙，学致使用的目的。同时，在解决实质【学生议论，回答拓展2】问题的过程运用塑料大棚、玻璃温室中，领会地理等缩短生长周期。对生产生活因为玻璃（或塑料薄膜）的指导作用，的阻拦作用，使温室内的学习实用的长波辐射不可以穿过玻璃地理，生活中（或塑料薄膜）流失，使的地理。提升大多数热量保存在室内。学生学习兴进而缩短生长周期，提早趣。同时向课收获。外资料拓展，为有兴趣深入商讨的同学留出发展空间。教教课活动学环教师活动学生活动节资料2：1999年版的《辞海》对于“温室发问2、发问3作为讲堂

设计意图应用本节课效应”的解说，20世纪早期前，人们曾误以为玻璃温室（不经人工加热的养花房）保温体制与大气这类保温体制同样，因此将它称为“温室效应”。1909年美国物理学家伍德分别用岩盐（对长短波辐射都透明，不会截留长波辐射）和玻璃（有透过应短波辐射而截留长波辐射的能力）做成温用室（花房）试验，结果两上温室内的温度与同样高。这表示温室的保温作用，主要不拓在于能否阻截或汲取长波辐射，而在于其展玻璃或岩盐壁阻挡室内（暖）外（冷）空气以对流或湍流方式的热互换。据研究，这类阻挡空气在室内外热互换作用，比大气保温气体汲取长波辐射致暖作用大3-4倍。发问2：读资料2，回答：玻璃温室真的是利用大气保温作用的原理使农作物生长周期缩短吗？请说明原由。发问3：温室效应应用于大棚蔬菜上，对农业生产还有哪些利处？

延长，为部分同学深入探讨供给方向，讲堂不做统一要求。

所学知识，达到勤能补拙，学致使用的目的。同时，在解决实质问题的过程中，领会地理对生产生活的指导作用，学习实用的地理，生活中的地理。提升学生学习兴趣。同时向课外资料拓展，为有兴趣深入商讨的同学留出发展空间。教设学教课活动计环意教师活动学生活动节图太阳辐射及其作用：使地面增温大气受地面辐射及其作用：使大气增温。是近地面大气直接的热源板热过书程大气逆辐射及其作用：对地面起到保温作用设计别是

1．以下图为“大气热力作用互相联系表示图”（）

，图中①②所代表的内容分A．大气的削弱作用大气逆辐射课B．大气辐射大气逆辐射C．大气的保温作用大气辐射堂D．大