小学语文-幸福是什么教学设计学情分析教材分析课后反思

《幸福是什么》教学设计设计理念：1、《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、思在悟。2、设计多种方式，放飞学生想像的翅膀，培养其思维的空间。3、充分尊重学生的感受，体验和理解，提供足够的空间为学生张扬人性，激扬灵性服务。教学目标：1、通过独立阅读，了解课文主要内容，明白真正的幸福是什么，体会情感、受到思想启迪。2、培养学生运用已学的学习方法阅读课文，提高学生的独立阅读能力。教学流程：一、引发兴趣，走进新课。1、播放歌曲《幸福拍手歌》，师生共同放声歌唱。2、师：啊，我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？这节课就让我们一起走进《幸福是什么》，来领略幸福的真谛。【设计意图】把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。二、初读感知，整体把握1、师：请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文，想想课文主要讲了一个什么故事。2、学生自由读书。3、汇报交流，结合评价。（指名三位学生回答）师小结评价：同学们阅读概括能力很不错，能在短短的时间内很好地把握住课文的主要内容。【设计意图】初步感知课文内容，能学会自读文章的方法。三、独立阅读，重点感悟1、师：这是一篇选读课文，要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文，在自己阅读的基础上，再与同学交流自己的看法。2、学生自学，在自学的基础上可与同桌。上下桌同学交流，教师巡视，了解学生自学情况。（这一环节，要给予充分的时间让学生自主阅读）3、全班交流（这一环节体现了以生为主体，师为主导，引导学生抓住重点句，重点词帮助理解，指导朗读，自主感悟，自由表达等语言文字训练，体现学习语文的目的及特征。）a、第一个青年的体会是怎么得到的？生预设：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。（结合板书：当医生

给病人治病

幸福）师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？生预设：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。读这几句话不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人为此事愁眉不展，也十分痛苦，在医生的精心治疗后病好了，家人脸上才有了幸福的笑容。我想医生救死扶伤，帮助别人得到幸福，他一定也很幸福的。”师：你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文，真令人佩服。那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？生预设：有感情朗读。师：你体会很深刻，读得很好，谁也能把自己体会到的用感情朗读表现出来？生预设：有感情朗读，师给予点头表示赞许。B、第二个青年的体会又是怎么得到的？生预设：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。（板书：做许多工作对别人有用）师：你从哪些句中体会到的？生预设：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。师：“勤勤恳恳”是什么意思？你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗？（放飞想像的翅膀，让学生联系生活理解“勤勤恳恳”，进行语言文字训练，体验情感，培养语感）生预设1：他在火车上，轮船上当搬运工，严寒酷暑，从未间断、默默无闻地工作，为旅客带来了许多方便。生预设2：他当花匠，辛勤地为人们培养出许多美丽的花朵，带来美的享受，乐趣无穷，他感到幸福。……师：那你们能把自己体会到的感情表达出来吗？（导读，再次以读促感，结合评价，生生互评，培养语感，体验情感。）c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的？生读句子“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”（板书：农民

劳动没有白费）师：我们当中谁的爸爸是当农民的，你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗？生预设：我的爸爸就是一位农民，以前我总在心理埋怨自己的爸爸为什么是个老土的农民，今天读了后，我知道爸爸通过自己的劳动养活了许多人，他也很了不起。师：看样子，这位同学读得很认真，感触也颇深。那你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的？生预设：要读出朴实、辛勤的形象。师：好，那你就来读读吧！生读后师评价。师：同学们，我能从你们的读中感悟到了这位青年是一个朴实、辛勤的农民，他能够用自己的辛勤汗水为人们带来幸福。师：你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？生预设1：会用自豪、幸福的语气说。生预设2：有感情朗读。（读出自豪、幸福的情感）师问其他同学，你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗？生预设1：他突出了“养活了许多人”“你们看”“没有白费”“也”等字眼让我感到他确实很自豪很幸福。生预设2：老师：我想这么读，这几句话来表现农民的自豪、幸福。生预设3：根据自己的个性解读有感情朗读。师：你为什么要这么读？生预设：强调“我”字“也”字来体现自豪。师：你的理解也很有道理，还有谁也想读这几句话吗？……（这一环节体现了尊重学生的个性解读，结合运用生生互评等方式，让学生把自己的感悟用朗读来表现，张扬学生的个性，激扬他们的灵性）师小结：同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了一定的阅读能力。师：从三年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么？生答后，并出亦句子：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。指名读、齐读师：幸福是什么呢？生预设1：幸福是靠劳动，做对别人有益的事。生预设2：幸福就是尽自己义务，辛勤工作，对别人有益。生预设3：幸福就是做好事。……（让学生畅所欲言，自由表达）再读这句话后，指名背诵，齐背诵【设计意图】好奇是引发学生学习的最大动力，因为好奇所以求知，因为好奇所以探究，因为好奇所以记忆！四、联系生活，延伸教育1、回忆一下，你们在生活中有没有自己觉得幸福的事？2、你们慢慢在长大，你又想追求怎样的幸福呢？（展望未来，畅所欲言，课堂活跃，充满生机）【设计意图】理解“幸福是什么”是本课教学的难点，要紧扣文中人物所为以及给人们带来的好处来体会、感悟。劳动可以给人们带来幸福，幸福又是一种感觉，每个人会有不同的体验和感受，可联系生活实际，通过具体可感的事例和形象来指引学生的认识和行为。五、欣赏歌曲，总结课文师：同学们谈得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。师唱《幸福在哪里》，生和着拍子。师唱后述说：“希望它将给予你们以启迪，为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。”（以歌引入新课，以歌收尾，首尾呼应情境相融，情感得到了升华，课堂达到了高潮）【设计意图】学生能懂得感受身边的幸福，并用多种形式表达自己的幸福。六、拓展阅读1、写写读《幸福是什么》有感2、推荐课外阅读《一块烫石头》板书设计：幸福是什么当医生

给病人治病做好多工作

对别人有用当农民

劳动没白费《幸福是什么》学情分析五年级的学生经过前几年的指导学习后，已经具备了相应的自学生字的能力了，而且也已经积累了很多的词汇量，所以课前可以让学生在预习的同时自学生字词，课上多让学生思考，说出自己的理解。学生中大部分虽初步具有自主探究的能力，部分学优生能提出问题、分析问题和解决问题。但同时也存在不少软肋：1、课堂活动情况：一小部分学生仍不愿意参与讨论、交流，不愿意在大家的面前展示自我。发言不积极，讨论不参与，汇报展示又不敢，学生处于被动学习状态。尤其是后进生学习状况不稳定，这源于学生的自制力不足。2、作业情况：由于基础不一，学生的作业质量呈现两极分化，作业整洁度差，基础知识巩固不够，写作基本功差，缺乏创新。3、习惯养成：预习习惯还尚巩固，早读效率低，很多学生喜欢学习诗歌,尤其对情节有趣的文章更感兴趣。教学中注意调动积极性、激发学习热情并给予学法指导。《幸福是什么》效果分析《幸福是什么》是人教版语文四年级第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。吴老师在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，吴老师制定了如下的教学目标与流程：1、导入亲切自然。先让学生谈谈自己对幸福的理解，让学生发现身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。然后用富有诗性画意的语言配上温馨感人的图片，启迪学生初步感悟幸福是什么。2、感受过程魅力。学习课文的过程教师先让学生整体理解课文主要内容，然后重点学习理解三个青年对幸福是什么的理解，读写结合，读练结合，板书设计也简明扼要，言简意赅。教师先让学生默读课文，归纳课文讲了一个什么故事。归纳时训练学生抓住主要人物和事件来说，老师给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接着老师问了三个青年找到幸福了吗？引导学生回答，然后再是他们为什么感到幸福，让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情。来体会三个青年的幸福，明白幸福其实是为人民服务。就是尽义务，造福人类。感受更高层次的幸福。叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。”老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。3、感悟升华部分。教师让学生理解尽义务，做益事会带给自己幸福的基础上让学生畅谈你做了生么会感到幸福，学生的理解很感人，让人耳目一新。纵观整堂课，教师体现出了对教材的深入了解，教师语言简练，板书简明概括，教师对学生比较关照，不急不慢，给足了学生阅读，思考，练笔的机会，体现了学生的主体性，润物细无声的培养了学生良好的学习习惯。《幸福是什么》教材分析《幸福是什么》选自九年义务教育六年制教科书语文（人教版）第八册的补充教材，是一篇童话故事，写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，揭示了幸福的含义，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。要求学生能运用平时学到的学习方法自主学习，理解课文内容，受到童话美的熏陶，明白真正的幸福是什么给予人生的启迪。《幸福是什么》评测练习一、写出下面汉字的音节，并按音序表顺序排列。（彼）（锹）（杈）（麦）（务）二、火眼金睛，辨字组词。皮（）秋（）宅（）山（）彼（）锹（）诧（）仙（）三、我会填。1、如果你不认识“务”，应按查字法查字典，先查，再查画。2、如果你不会写“麦”，应按查字法查字典，先查，再找。四、给句子中加粗的字选择正确的意思。1、疏：①去掉阻塞使畅通②分散③空虚④粗⑤不熟悉他们疏通泉眼，把堵在泉口的小树杈和烂在水里的树叶挖开。（）2、尽：完②全部用出③都、全幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（）一、蓝猫巧答（阅读并作答）。这时候，又是突然之间，那位姑娘又出现了。她没有变样，还是金黄色的头发，头上还是（带戴）着那个白色的花环。她显得那么谦虚、美丽、善良。“我很高兴，你们都依照我的话又来和我见面了。”她说，“你们说的话我全听到了。你们三个人都明白了：（幸辛）福要*劳动，要*很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”1、在括号中正确字的下面画横线。2、写出带点词语的近义词和反义词。。谦虚──近义词：（）美丽──近义词：（）反义词：（）反义词：（）善良──近义词：（）反义词：（）3、这位姑娘是谁？。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、读了这段话，你明白幸福是什么？。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿《幸福是什么》课后反思幸福是一个熟悉而又永恒的话题，但要说清楚幸福是什么，却又不是一两句话。《幸福是什么》这篇童话的主题是幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个主题显然对学生树立正确的价值观很有意义。而事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出是一种幸福，回报也是幸福。学生总结不出这样的话，于是我就请学生欣赏散文朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解，但仅仅停留在这个层面上是不行的。我顺势启发学生以“我感到幸福！”为结尾，联系身边的亲人、朋友、同学，回想他们做过的事进行说话，让学生更真切的感受到幸福，理解幸