幼儿园课程选用和开发(讲稿)

幼儿园课程选用和开发(讲稿)第一页，共47页。幼儿园课程的选用和开发

第二页，共47页。一、我国幼儿园课程

改革的发展趋势（一）幼儿园课程改革的发展趋向多元化（二）幼儿园课程改革的发展趋向开放化（三）幼儿园课程改革以幼儿为立足点（四）幼儿园课程改革以教师为突破点第三页，共47页。一、我国幼儿园课程

改革的发展趋势（一）幼儿园课程改革的发展趋向多元化国家将课程权利层层下放，课程决策权由国家、地方和幼儿园共享，给予了幼儿园更大的课程自主权，课程模式日益走向多元化，形成了一大批地方化、园本化的课程模式。

第四页，共47页。一、我国幼儿园课程

改革的发展趋势（二）幼儿园课程改革的发展趋向开放化我国幼儿园课程改革的一个显著特征就是紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀幼儿教育课程的思想和经验，并从中汲取养分。在中国引起广泛关注的国外课程理论包括瑞吉欧课程、以皮亚杰的认知发展理论为基础的海伊斯科普课程、以加德纳的多元智能理论为基础的光谱方案、蒙台梭利课程等。

第五页，共47页。一、我国幼儿园课程

改革的发展趋势（三）幼儿园课程改革以幼儿为立足点（四）幼儿园课程改革以教师为突破点《幼儿园教师专业标准》具体包括：《教师资格考试标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育机构认证标准》。第六页，共47页。二、幼儿园课程的选用（一）幼儿园课程选用的涵义幼儿园课程选用就是幼儿园及其教师在面对已有的各种类型的幼儿园课程时，有针对性地进行选择、加工、优化、整合，借鉴改造为适宜自身实践的过程。第七页，共47页。（二）幼儿园课程的特点1.基础性和启蒙性2.生活化和游戏化3.整合性和潜在性4.活动性和经验性第八页，共47页。（三）幼儿园课程选用的范围1.国家课程和地方课程2.园本课程3.国外的幼儿园课程模式BankStreet课程、High/Scope课程、项目方案课程、感觉统合训练课程、瑞吉欧课程、蒙台梭利课程等。第九页，共47页。日本幼儿教育的特色

特色1：环境设计崇尚自然。日本幼儿园几乎没有水泥地，基本上是泥土，草坪也很少，且凹凸不平。特色2：逐渐形成既体现先进思想又具有本国特色的课程模式。幼儿主要是通过玩，在玩中学。作为幼儿教育机构，应该通过一定的方式把玩中有意义和有价值的东西组织起来编制成课程。第十页，共47页。澳大利亚孩子玩好最重要

幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。年龄大一点的孩子，老师会带他们出去做游戏，去动物园、博物馆、水族馆参观，让他们通过自己的眼睛，自己的触摸来感受这个世界。儿童参观博物馆，基本上都是免费的。第十一页，共47页。崇尚自然的德国幼儿教育

在上世纪90年代，德国出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方式，这里没有房屋、围墙，教师在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。第十二页，共47页。比利时的幼儿教育

比利时实行免费的义务幼儿教育。许多家长发现，孩子们在幼儿园里每天都做游戏、画画，老师很少教他们识字、数学等“基本技能”。但这种教学方法有其“神奇”之处：孩子们通常能快速适应幼儿园的生活，不会又哭又闹不愿被送去幼儿园。第十三页，共47页。比利时的幼儿教育

一名华裔记者说，父亲节那天他异常惊喜，因为他收到了女儿的一份礼物。这份礼物是女儿在老师的指导下烧制的一个彩色瓷杯，孩子把爸爸的样子按照想像画在了杯子上。另一名记者则收到了孩子在面包房里亲手烤的面包。第十四页，共47页。新加坡多元化学前教育课程

新加坡学前教育课程的方案多种多样：(1)从时间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。(2)从语种上看,以英语和汉语教育的课程方案为主,以马来语、泰米尔语、日语、朝鲜语教育的课程方案为辅。(3)从内容上看,提供了不同特色的课程方案,如构建了儿童发现的课程方案、儿童冒险的课程方案、儿童舞蹈课程方案、儿童阅读课程方案。第十五页，共47页。光谱方案

作为多元智力理论在实践中的一种课程方案。每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就象光谱一样。我们要以一个更宽泛的眼光来看待能力，潜力就会有更多表现的机会。光谱课程活动主要分四个步骤：（1）让儿童见识或接触广泛的学习领域；（2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项；（3）发展儿童的强项；（4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去。第十六页，共47页。（四）幼儿园课程选用的程序

1.制定目标计划2.筛选各种课程3.加工改造课程4.优化整合课程5.评估完善课程瑞吉欧第十七页，共47页。课程实施的三种取向的连续体相互适应取向课程创生取向忠实取向计划的课程修改的课程创生的课程第十八页，共47页。（五）幼儿园课程选用的注意事项1.需避免“小学化”倾向2.需避免“拼盘化”倾向3.需重视生成课程的作用4.注意与园本课程开发的区别第十九页，共47页。三、幼儿园课程的开发（一）幼儿园课程开发的涵义

园本课程开发是指幼儿园充分利用园内外的一切资源和优势，通过自主创新，生成具有本园个性课程的动态过程。

第二十页，共47页。幼儿园园本课程开发是多层面、多因素协同作用的结果。办园理念发展机制

课程研究

幼儿园背景师资建设课程内容

第二十一页，共47页。（二）园本课程开发的特点1.园本课程开发的独创性2.园本课程开发的灵活性3.园本课程开发的合作性4.园本课程开发的实践性第二十二页，共47页。各种新课程

我国幼儿园课程改革发展至今，已经取得了丰硕的成果，形成了幼儿教育理论与实践的繁荣局面，幼儿园课程模式也是丰富多样，涌现出了“愉快课程”、“合作课程”、“艺术课程”、“完整课程”、“主题活动课程”、“成功课程”等诸多课程模式。第二十三页，共47页。（三）园本课程开发的途径1.本土化2.生活化3.情景化4.特色化5.及时性策略6.发展性策略第二十四页，共47页。幼儿园课程幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程内容幼儿园课程目标

幼儿园课程的构成要素第二十五页，共47页。泰勒原理示意图确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育结果第二十六页，共47页。（四）园本课程开发程序（1）建立园本课程开发的组织机构（2）幼儿园现状分析（3）拟定园本课程开发目标（4）编制园本课程开发方案（5）园本课程组织与实施（6）园本课程评价与改进第二十七页，共47页。★建立园本课程开发的组织机构

假设某所幼儿园现在有开发园本课程的愿望，且已具备园本课程开发的实力。那么，这所幼儿园首先要做的工作就是建立园本课程开发的组织机构，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表及课程专家。

全体成员需要共同分析幼儿园的历史、现状与本地、本社区的实际情况。

第二十八页，共47页。园领导行政人员家长儿童选择园本课程决策教师专家学者社区人士园本课程决策系统图第二十九页，共47页。★幼儿园现状分析

幼儿园在园本课程开发前，课程开发工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方面进行分析。同时，还需要查阅文献了解所要开发的园本课程的相关理论和实践成果，最后确定园本课程开发的内容。第三十页，共47页。★拟定园本课程开发的目标

幼儿园一旦确定了园本课程开发的方向，接下来就必须明确幼儿需要什么样的课程，要达成什么目标。

园本课程开发的目标两个相互联系的方面，一是一般目标，即课程开发的目标及其相应开发成果。另一个是具体目标，针对幼儿的课程目标。第三十一页，共47页。★编制园本课程开发方案

园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路的粗略描述，包括园本课程开发的现状分析与规划意图、该课程理论基础、本课程所持的儿童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实施与评价建议以及保障措施等。

第三十二页，共47页。☆园本课程组织与实施

这是将课程推向幼儿的关键。课程组织实施有两个方面：一是课程内容的组织，主要是指知识技能和学习经验的排列和组合方式，例如综合课程、活动课程。二是教育过程的组织，包括三方面的选择与组合：教育途径，活动的形式，教与学的方法等。第三十三页，共47页。☆园本课程评价与改进

课程评价中注意选取幼儿中有代表性的个体建立成长档案，注意收集来自幼儿、教师、专家、幼儿家长及社会等多方面、多渠道、多方位的信息。此外，还需要对课程开发价值、目标、内容、实施等进行评价。

第三十四页，共47页。建立园本课程开发的组织机构该园在有了园本课程开发的愿望以后，成立了课程开发小组，实行网络式管理，园长担任课题负责人，全面掌握课题研究动向，系统部署每个研究阶段的中心工作，第二层是教学主任，负责落实每阶段中心工作，制定具体措施和计划，布置下一层组长工作。第三层是骨干教师的带动。☆园本课程开发的案例讨论第三十五页，共47页。该园通过查阅资料了解到有部队资源的利用，在各地有不同层面开展，但区域内比较系统的部队文化教育资源并形成课程仍然欠缺。已有课程研究也存在误区，需要进行园本课程研究。

该园地分析自身为部队所属幼儿园的环境优势，且开展过相关课题的研究。园长和部分骨干教师有丰富的教育经验和实践能力。园内科研管理完善，资料齐备。已形成常规性专家指导。确定开发部队教育资源的园本课程。幼儿园现状分析

第三十六页，共47页。在分析园情基础上，确定了课程开发总目标1.构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系2.加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养3.培养幼儿对军人的崇敬之情，激发爱国情感4.提高教师的教学能力、教研能力和主动学习的能力；建设高素质的教师队伍。据此提出了利用部队资源园本课程的总目标以及年龄段目标。拟定原本课程开发目标

第三十七页，共47页。该园研制和开发的《利用部队资源幼儿教育园本课程》是整合性主题教育课程；

课程的研究与探索包括课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系。编制园本课程开发方案第三十八页，共47页。采用主题教育模式为载体，遵循“横向互相联系，综向螺旋上升”，从部队资源中选择有代表性、能为幼儿所接受的部队教育文化素材形成主题。在课程实施方面，通过创设环境，利用社区资源，采用多种教育方法。园本课程组织实施第三十九页，共47页。该园参考课程评价体系理论，结合教师和幼儿实际情况，着重对幼儿发展和教育活动适宜性进行评价研究。明确过程性、差异性、学习性为原则，自主设计制定幼儿发展状况评价标准表。

相关教师认为课程可以继续完善下去，如发掘孩子兴趣，设计有效主题等。目前，该园在西关课程基础上，依托广州市十一五课题，继续开展广东传统文化教育的课程开发与实践工作。园本课程评价改进

第四十页，共47页。（五）园本课程开发的要求1.确立明确、先进的办园思想2.实施民主、科学的组织管理3.建设专业、高效的教师队伍4.构建完善、独特的课程体系5.充分开发利用各种课程资源第四十一页，共47页。园本课程

在我国国内已经有了园本课程开发成功的范例，涌现出了一批各具特色园本课程模式。例如：南京北京东路小学幼儿园开展的开放性园本课程、南京太平巷幼儿园开展的田野课程、浙江富阳上官中心幼儿园开展的农村乡土化课程、广东第一幼儿园开展的“以儿童为本”的主题活动课程等等。第四十二页，共47页。（六）园本课程开发的注意事项1.园本课程开发不等于开展特色课程2.园本课程开发不等于编写教材3.园本课程开发不等于“自行其是”4.园本课程开发需要科学的评价第四十三页，共47页。幼儿园课程评价的主体教育行政管理人员幼儿园园长家长教师幼儿其他社会人士第四十四页，共47页。全美幼教协会编制的《幼儿园课程整体评价标准》课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同