高职院校思想政治理论课项目教学设计探讨

-.z高职院校思想政治理论课工程教学设计探讨[摘要]以能力为本位的工程化教学改革在职业教育中越来越引发人们的重视与思考。工程化教学改革在职业院校的专业课教学中得到了良好的推进，而作为高职院校一名思想政治理论课教师，笔者尝试着在思想政治理论课程教学中使用工程化教学。本文围绕“思想政治理论课教学中能否使用工程教学、工程如何确定、工程情境如何设计〞等问题进展探讨，并以?思想和中国特色社会主义理论体系概论?课程为例，进展了较具体的分析论证。

[关键词]高职院校、思想政治理论课教学、工程化教改

近年来，在全国高职院校中掀起了教学改革的热潮，其中以“能力本位工程化教学改造〞为主要内容的教学改革在全国不少高职院校已开场推行。笔者所在学院也不甘落后，从2009年5月开场以戴士弘教授的?职业教育课程教学改革?一书中提出的“6+2原则〞为标准，在全院推行课程的工程化教学改造。经过两年的尝试，工程化教改在专业课上有了一定突破，但在根底课特别是思想政治理论课上如何使用工程化教学成效不大。在尝试思想政治理论课的工程教学改革中我们碰到了前所未有的困难与困惑。如：在思想政治理论课教学中能否使用工程教学.思想政治理论课教学中的工程如何找.思想政治理论课教学中的工程情境如何设计.等等。本文试图从这些问题入手，寻求同行的答疑解惑，与同行共同商榷。

一、在思想政治理论课教学中运用工程化教学的可行性

工程化教学是指教师设计一个或多个能覆盖教学内容的工程并组织师生为实施“工程〞工作而进展的教学活动。按照戴士弘教授著的?职业教育课程教学改革?一书中的观点，工程化教改首先要符合“6+2”原则。这些原则对于从事专业课教学的教师来说问题不大，他们早已经在尝试工学结合、教、学、做一体化的教学改革。但对于从事公共理论课特别是思想政治理论课教学的教师来说难度较大，思想政治理论课的教学目的是为了培养中国特色社会主义事业的建立者和接班人，引导青年学生正确认识中国的历史开展与变迁，正确认知中国共产党领导的重要性，坚信党的领导和社会主义道路，在中华民族的伟大复兴中起中流砥柱的作用。[1]因此，我们所做的一切教改，包括工程教改都要从学生的实际出发，从国家对人才培养的需要出发。把工程化教学改革运用于思想政治理论课堂教学能否顺应课程建立的需要，提升课程的育人效果呢.通过一年多的工程教改摸索，笔者认为：工程教改也适用于思想政治理论课教学。在以前的课堂教学中尽管也采用了启发式、讨论式、情景教学法等多种教学方法，也是用多媒体辅助教学。但由于过分注重教材的构造与框架，理论讲授多，教师为主，学生多为被动听讲。在这种教学方法培养下，学生注重的是单纯的记忆与简单的模仿，在工程教学中，学生成为课堂教学的真正主体，在教师的引导下学生通过自己体验、自己探讨、自己得出结论，从而培养学生的自学能力，思考问题和探究问题的能力。教师职业教育能力测评是笔者学院引进**职业技术学院教改的经历，以工程化教改为切入点，为全面提高教师的职业教育能力而进展的一次大刀阔斧的改革，作为思想政治理论课教师应该是这次改革的支持者、参与者，而不是改革的反对者，因为我们讲解放思想、改革开放，教师本身就应该具备改革和创新素质，而且思想政治理论课本身就是在不断变革和开展中的。所以笔者认为工程教学和思想政治理论课教学没有冲突。只是在推行的过程中不能一刀切，不能用专业课教改的标准硬套思想政治理论课。如一定要有企业要素、一定要工学结合等。思想政治理论课授课的对象是全院学生，无法针对不同专业学生设定同一标准的企业要素，最大限度上也只能从学生的职业道德上入手，而企业对员工的职业道德的要求是有共性的。如：爱岗敬业、老实守信、集体观念，团队意识，奉献精神等。这些又正是我们课程教学的目标之一。所以思想政治理论课注重的是社会要素，通过角色扮演、模拟法庭、热点问题的评析等工程使学生充分参与到教学中，变被动学为主动学，通过学生自己的体验得出教师想让他们〔她们〕承受的观点，而不是由教师把这些观点强求灌输给他们〔她们〕。

二、思想政治理论课工程设计中需要注意的几个问题

(一)思想政治理论课教学中的工程如何找

在思想政治理论课教学中推行工程教改，最难的是工程如何找.在教改正程中我们被否认最多的就是我们找到的工程，评委们认为不是工程。通过承受相关的培训和一年多的教改摸索，笔者认为要首先认识工程教学是要在课堂上操作的，在课外开展的活动，如果与你的教改相关，最多只能算是辅线〔b线〕工程，如果设计了不少工程，但这些工程都是在课外完成，课堂上仍和以前授课方式一样，这不符合工程化教改的要求。例：本人最早设计的马、恩宣传小报和结合实事求是思想路线的学习制订学习方案等都不是工程，只能是课外作业，是课堂教学的拓展。所以工程设计好后，先在脑海里自己推演，如果能在课堂上实施，而且是学生主体，用这种方式上课更能提升学生的能力，你的工程设计可能是对的，相反肯定不对。其次，案例教学不是工程化教学。案例是已经存在的事实，教师根据案例提出问题，学生的思路、问题的*畴已经被界定，学生仍是被动学习。工程是一件没有完成的工作，要师生参与进去共同完成，完成工程的过程也是取得效果或成果的过程。但可以把案例改造为工程[2]。如由学生来表演案例全过程，通过学生自己的体验得出真实的感受或认知。按照传统的案例教学法，教师一般采取案例告知、案例讨论、案例点评几个步骤，学生的思维被限制在具体案例和有效时间内，学生按照教师已经设想的问题作答，教师按照早已准备好了的方式进展点评。这会使学生的思维受到约束，影响学生区分问题能力的提高。再次，模块教学不是工程，不能把对应的知识模块改为工程一、二等。[3]但为了对教材进展有效整合，可以先把教材分成几个不同模块，再针对模块设置工程。如以?思想和中国特色社会主义理论体系概论?〔以下简称?概论?〕课为例，笔者先把15章的教材内容整合成三个模块，再针对不同模块内容设计工程。

综上所述，笔者认为模拟法庭、角色扮演、人物访谈、重大事件评析、活动方案设计等都符合思想政治理论课工程教学的特点。

(二)如何制定思想政治理论课工程教学的情境

按照相关教师职教能力测评的要求，教师在课程整体设计的同时，也要对设计的每个工程情境进展设计。如何对工程情境进展设计，什么是思想政治理论课的工程情境.这成为思想政治理论课教师工程化教改中遇到的第二大难题。

笔者认为思想政治理论课工程的情境不可能和专业课一样是仿真的教学场景。思想政治理论课的工程情境是教师对工程操作的掌控过程。教师对自己设计的每一个工程都要在实施以前先设计好情境，教师先有一个推演过程，然后才去指导学生。如果教师没有一个提前的结果推演和过程把握，学生在操作的过程中就可能会流于形式。需要注意的是情境不是教师的教学环节展示。如原来设计的“9.7”钓鱼岛海域撞船事件评析这一工程，情境设计是这样的：情境一：导入新课，引入本工程教学；情境二：告知本工程教学有关情况；情境三：撰写、修正、完善?“9.7”钓鱼岛海域撞船事件评论报告?；情境四：举行汇报会。按照这样的情境设计授课，和原来的教学方法没有什么两样，只是在授课前多了个工程名程而已。修改后把情境变为以下几点：情境一、学生甲：介绍“9.7”钓鱼岛海域撞船事件，引出问题；情境二、学生乙：钓鱼岛问题的由来，钓鱼岛自古以来就是中国领土，通过问题拓展，在扩大学生知识面的同时，激发学生的爱国主义情怀；情境三、学生丙：?美日安保条约?——日本制造事端的幕后黑手；情境四、学生丁：中国政府解决事件的态度和方针，分析在处理国与国争端中什么最重要.大学生如何发扬爱国主义传统.按照后一种情境设计展开教学，既让学生充分参与到了教学之中，成为教学活动的主体，又通过学生对问题拓展不但扩大了知识面而且教会学生多角度分析问题。

三、?概论?课程工程设计的思路

〔一〕教材整合与工程设计

笔者在尊重教材，不违背思想政治理论课教学总原则的前提下，以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义的理论成果为主要内容，把教材整合为三个模块〔见表1〕，根据不同模块的内容选择了不同的工程内容〔见表2〕，让学生充分参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主体，让学生在主动参与课堂教学的前提下，变“要我学〞为“我要学〞，在教师的引导下，学生通过自己对社会问题、社会现象的综合分析，提高学生对国家历史开展和中国共产党执政能力的正确认识，教育学生树立社会主义核心价值观，最终把学生培养成为思想政治理论素质合格的中国特色社会主义事业的建立者和接班人。

b线工程的具体作法是：把思想政治理论课教学与学生思想政治教育工作结合，以学工处的八大工程为载体〔就读就业创业工程、素质拓展工程、赛龙夺锦工程、励志助困工程、心理**评建工程、思想政治理论课评建工程、校园文化环境建立工程、党团员先进性建立工程〕。把实践教学融入其中。如校园文化节组织学生开展“中华颂〞歌舞比赛；党团员先进性教育；学生心理**咨询等。配合各系部组织的“一二.九〞运动、“五.四〞运动等活动,结合课堂教学开展演讲、辩论赛等活动。

〔二〕?概论?工程教学改革尝试中的几点体会

1、思想政治理论课工程教学的优点

通过一年的工程教学改革探索，笔者认为有以下优点：

〔1〕以教学体系为核心，使教材内容向教学内容转化。如把15章的教材内容整合成3个模块，把分散于各章的不同内容放在一样的模块中讲授，便于学生理解，也能表达出理论的完整性。每个模块都贯穿工程化训练，既增强了学生参与课堂教学的积极性，又培养了学生的信息收集能力及综合分析问题的能力。

〔2〕以提高学生能力为目标，注重工程能力训练。a线共有七个工程训练，对培养学生分析问题、语言表达、信息处理等能力起到了促