试谈小学语文课中创造思维的训练

-.z试谈小学语文课中创造思维的训练默认分类2010-04-1123:19:05阅读10评论0字号：大中小

思维能力是人的心理素质的核心局部，是在学科教学中加强思维能力的培养，是一项具有战略意义的工作。如何全面地系统地规划小学教学中思维训练的培养工作，应作为语文教学自觉追求的目标，也是当前主文教学改革中所面临的一大问题。如何在语文课中让学生实现创造性思维的训练呢.我在课堂教学实践中，常用以下几种方法。一、教学中创设情景，学会质疑

古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆〞，这句话点明了思与学的密切联系，课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突，设疑解疑，点燃思维的火花。而创设问题情境必须倡导质疑。亚理期多德曾经说过：“人的思维是从质疑开场的。〞陈献章说：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进〞。一次讲完?将相和?教师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么.〞绝大多数同学表示“喜欢蔺相如。〞说讲明他的机智勇敢。教师进一步启发：“还喜欢谁.〞又有几位同学说喜欢廉颇。教师满意地点点头。正准备完毕课，突然又有一名同学举手了。在教师已经表示过意见一样的就不用重复后，这位同学仍把手举得高高的。教师叫起他，他说：“我喜欢赵王。〞教师很是感到惊讶，忙问：“为什么.〞这位学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵与秦王面对斗争，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔。所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。〞学生说得多好：有理有据、观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。因此，教师在授课过程中，一定要有意识的通过创设情境让学生学会发现疑难，提出问题二、在语文课堂教学中培养学生创造性思维的重要性

传统的语文课堂上，有太多的弊病，只要求学生在课堂上认认真真听课，根本就没有对学生注重过能力等等方面的培养和训练，更谈不上对学生进展创造性思维的培养和训练。这样没有给学生在以后各方面的开展奠定良好的根底。因此，一定要改变原来传统的课堂教学，注重对学生创造性思维的培养。如学习?记**的双龙洞?一课时，书中这样描写了内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。着先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像’。〞这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，到底像还是不像呢.〞学生各抒己见，争论得十分剧烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进展分析，来体会叶老的感受。〞学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，则大局部都不像，总起来说还是不像。〞这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是象。历为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。〞语文学科是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于语文学科教学的每个角落，因此语文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有得条件，有着不可估量的作用。而课堂是进展语文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进展创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分重要的任务。三、从“教师讲解〞转为“学生的语文实践活动〞，培养学生的思维能力

语文课文为教学提供了进展语言实践活动的具体情境，阅读课文也是语文的实践活动，然而语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规*的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。活动中要重视学生发散思维与集中思维全过程的培养。也就是说，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最正确答案，重点抓学生发散思维的培养。具体而言就是：第一，要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的方法。第二，要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，敢于开拓创新。第三，要鼓励学生在比较分析中增强探索性的思考力。教师的任务是就要有效地组织全体学生参与语言实践活动，要让学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言实践活动。不能以教师的讲解代替学生的语言实践活动，也不能以个别学生的学习的活动来取代全体学生的活动，要结实确立学生为主体的教学思想。要充分认识到个体的语言能力只有通过个体语文实践活动才能真正形成。要充分激发学生在阅读实践活动中的主动性和积极性，鼓励自读感悟。四、教学中打破“思维惯性〞，培养思维的变通性

思维的变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于*一方面。敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。具有创造性的人都不会满足已有的认识和现在的结论，他们往往具有大胆的探索和挑战精神。教学时我们常常在情境中想方设法挑起冲突，激发学生承受挑点的勇气。如在教?田忌赛马?一课时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法这些方法能不能让田忌取胜，从而让学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有*膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得*膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。逆向思考的特点是注重对传统的思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己的反方向思考能力。继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能。这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇敢冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，培养学生创新思维。

总之，在语文教学中，小学语文思维训练，教师要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，严密配合语文知识教学，开掘学生的潜能，培养学生的思维能力。值得说明的是，思维训练的培养并不排除知识的传授，相反要在扎扎实实的知识传授根底上加强思维的质疑培养。新课堂，一个激情燃烧的天地佚名点击数：12042006-10-16来源:鄞州教师进修学校

新理念下还应该有什么样的语文课堂?这是一个永具魅力的话题。

?新课程标准?强调，学生是学习语文的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣，在教师与学生平等对话，**交往过程中，促进学生充满生命激情的主动开展、生动开展。课堂上，教师把学生看作心中的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似晦……冲动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情!由此，我觉得新课堂应该是一个激荡情感，孕育情感，*扬情感，放飞情感，激流涌动的天地。那里有朵朵白云，缕缕彩霞；那里有皑皑白雪，巍巍青山；那里有淳朴能干的少年闰土，美丽得意的卖火柴小女孩……

一、课堂是激荡情感的乐园

教学的主体是学生，学生是语文学习的主人。语文学习应在师生平等对话的过程中进展。同时，要“尊重〞、“珍视〞、“*扬〞学生在学习中独特的感受、体验和理解。让学生在**、和谐、融洽的气氛中，深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射。

有位教师在指导学生朗读?**山水?时，就设计了这样一个环节：

师：教师想挑一位同学，跟教师比赛，看谁把“山水〞局部读得好。谁愿意来?

(学生纷纷举手应战，教师有意挑一个不举手的学生)

师：教师觉得能比过你，你认为怎么样?

生：不一定，试试才会清楚。

(这一学生有感情地读了起来，效果很不错。)

师：这下教师遇到竞争对手了，恐怕要输。教师只好向你们求救，谁能帮教师比过他。

(学生纷纷举手帮教师。)

师：教师很快乐有这么多同学帮我。

我看能不能请你们准备准备。

(学生兴致勃勃地自读课文2-3分钟〕师：我看现在可以了，谁帮我?〔学生读)……

这一课例，通过学生争先恐后地替教师比读书，学生读书的积极性都被教师“哄〞了起来，一个个情绪高涨，练习十分投入。这样，课堂始终洋溢着浓浓的师生之情，教学之趣。

回忆过去的语文学习，学生之所以不愿意学习，反感学习，主要原因就是他们从学习中体会不到乐趣。有教师甚至把文字组成的优美的章节拆成支离破碎的文字，并无休止地在解释这些孤立的文字。这样给学生的空间很小，兴趣不大，教学效果也不很理想。

有位教师教?秦始皇兵马俑?一文，在提炼主题时，照搬教参“它是我国考古史上最重大的发现之一〞。抓住“最重大〞这个词汇稍加分析，一笔带过，学生索然无味，似懂非懂。针对这一课例，只要稍加设计，学生思考的空间就大得多了，情绪也提升了不少。比方设计一个问题：你觉得“秦始皇兵马俑〞这一考古发现最应该感谢的是谁.〔通过对答案“秦始皇、发现者、劳动人民〞的争论，将学生引到情思的情境之中。〕学生的学习情绪被激发起来了，学生才会冲动不已。到那时，我相信，我们看到的不仅仅是笑脸和遐想，更是生命中潜在表现力的尽情释放。

二、课堂是孕育情感的蓝天

新课程标准已昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞这告诉我们教师，在阅读教学中，应创设一个充满生命活力的生活化的课堂情境，引导学生在活泼、有趣的语文实践中学语文、用语文，感受语言文字的美。

有位教师在教?春天?一课：“春天来了，杨柳绿了，桃花开了……〞时，她便在课前折了一枝桃花带进课堂，问小朋友：“桃花为什么开了.〞本意是希望学生作知识性答复。不料，小朋友说的全不一样。有的说：“太阳公公叫醒了桃花姑娘‘快醒来，看多美的春天’，桃花姑娘听到了，就打了一个哈欠，醒来了，桃花姑娘就开了。〞有的说：“是在春雨姐姐、春风阿姨的催促下，醒来了，他们想一起做游戏。〞……句句略带稚气的话语，无不洋溢着浓浓的情意。

在阅读教学中，还应创设一个充满个性色彩的自由化的气氛，引导学生在轻松愉快的气氛中走近文本，与文本直接进展语言交流，孕育情感，产生情感的心灵共鸣。

有教师在教?惊弓之鸟?时，一上课教师用迷惑的口吻对学生说：“课前教师认真读了几遍课文，发现更羸对准天空中飞行的大雁拉了一下空弦，那只大雁就掉了下来，我不明白这是为什么?同学们能帮教师解决这个疑问吗?〞这三言两语煽起了学生急于为教师解决疑问的情感，急忙翻开课本认真读书、积极思考，思维伴随着读书活动开场了。学生通过读书，明白了大雁是被弦响吓下来的，化解了教师的迷惑，获得了成功的体验，得到了心里的满足。此时，教师再说：“这就怪了，大雁怎能吓下来呢?同学们能帮教师解决这个问题吗?〞教师因势利导，层层深入，极大地激活了学生的思维因子，学生饶有兴致地带着很有思维价值的问题和文本对话，在课堂上展现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。

三、课堂是放飞情感的世界

语文课堂这个万花筒里有奇妙的童话王国，有神奇的科技世界，有运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧，还有壮美的山水风光……这些都是学生们感兴趣的内容。另外，鉴于新课程理念“语文的外延和生活的外延相等〞，告诉我们教师不但倾力于语文课堂这个小世界，还应放眼于整个社会这个大世界。

语文学习自身就是一种综合性学习，对于广阔小学语文教师而言，精彩纷呈的班队活动，丰富多彩的自编小报、小刊物，孕育智慧火花的研究报告、调查报告……无不都是学生的语文实践，这和新课程理念“全面提高语文素养，培养学生主动探索，团结合作，勇于创新精神〞是相符合的。可见，挖掘学生的生活体验，调动学生的学习情绪，放飞情感，对于搞好综合性学习是十分必要的。

最近盛行的“头脑奥林匹克〞简称“OM〞竞赛活动，就是很好的例子。例如动手题“吸管桥承重〞———最多只能用25根塑料吸管，8*103型粘性标签纸，20根牙签，1只信封，制作一座吸管桥：吸管桥要架在高10厘米、宽20厘米、相距30厘米的两个桥墩上，吸管桥要承受可能大的载重量。这项活动是让学生选用不同的方式进展有趣的试验，甚至有的父母、爷爷奶奶也参与进来，当助手、出难题，共同做小科学家，活动后共同撰写实验报告。这样做，确实真正“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养〞，使学生真正成为学习的主人。我们应该让语文学习变得快乐，成为一种享受。这是我们永久的理想和美好的期待。

四、课堂是激流涌动的圣地

有一个教育界前辈曾说过，为学生精神注入新的元素时，我们语文教学的春天来了!那应该有些什么样精神元素呢?我认为，我们的课堂应该充满鼓励，充满赏识，充满尊重，还得充满期待。鼓励性的语言犹如催人奋进的号角鼓舞人心；赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动；课堂又是**的，应尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；教师还要学会等待，等待铁树开花，别指望一次成功。

如今的课堂，我们教师在三尺宽〔下转的讲台上尽情释放，洒脱驰骋：“已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。〞

——朗读指导

“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒。〞———朗读指导

“这是你的发现，你说得非常有道理。〞———疑点剖析

“读书百遍，其义自见，你真不简单。〞———方法引领

“我很快乐，你们已经学会读书了。〞———学习评价

“你写得好，读得更好，声情并茂。〞———学习评价

……

一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子智慧的火花，使其扬起自信的风帆。让整个语文课堂在孩子们一次次成功，一份份自信，一回回期待中愉快地度过。

课堂是师生精神的天堂，微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂永不凋谢的花朵。一个诗意的世界，一个情感的世界，通过师生互动获得了生命的体验与表达，感受生命的涌动和生长，关注生命的价值，让我们的语文课堂激情燃烧吧!【发表评论】【参加收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】小学语文练习设计与学生创新思维能力

创新的重要意义何在.***同志说过，创新是民族开展的推动力，是民族进步的灵魂。培养创新思维也是当前素质教育的重要内容之一。素质教育是针对应试教育存在的种种弊病而提出来的，是促进全体学生德智体美全面、主动开展的教育，并以创新实践为重点。素质教育的中心内容就是培养新世纪劳动者、人才所必需的根本素质。李政道博士说：“培养人才最重要的是培养创造能力〞。要创新，就需要有创造力，创造思维是构成创造力的核心内容之一。显然，培养学生的创新思维是迫在眉睫的当务之急。创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经历根底上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。它要求打破惯常的解决问题的方式，将过去的经历重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性，敏锐的洞察力，创造性的想象，独特的知识构造、活泼的灵感，新颖的表述。创新思维是思维能力中的一个最活泼、最可贵的因素。对于一般人来讲，创新思维能力就是自我实现、自我开发的能力。只要是通过自己的努力、思考，解决了以前未能解决的的问题，或是得出前所未有的结论或规律，就是创新思维能力的表现。在教学过程中，创新思维能力的培养，可以渗透到各个环节。在应试教育还未杜绝的今天〔特别是农村教育〕，还有很多教师特别是中老年教师，抱着陈旧观念不放，死守所谓“经历〞，仍然在应试教育上拼命，学生的精力几乎全花在做不完的作业上，心疲力竭，不堪重负，到头来成绩没搞上，素质没提高，更谈不上创新意识，身体却挎了。让学生从作业中解脱出来，通过优化练习设计，来培养创新思维能力，尤为重要。根据我多年的探索，可以从以下七个维度，即：逻辑思维能力和想象思维能力〔根底〕，发散思维能力、聚合思维能力和求异思维能力〔开展〕，批判思维能力和迁移应用能力〔运用〕，设计能激发学生创新思维的练习，为培养学生创新思维开辟了广阔的天地。一、设计推理性练习，培养逻辑思维能力。逻辑思维是指有明确的逻辑形式，遵循一定的逻辑规则的思维。就是要求学生在有意义学习中，做到学习材料与学习能力*围内的相应观念的、实质性的、非人为性的关系，学习者的认知构造中有适当的观念可以利用。设计这类练习，是引导学生联系上下文或生活经历进展思维。它有利于培养思维的逻辑性，提高判断推理能力。在教完?琥珀?一文后，我设计了这样的填空练习来训练推理能力：1、琥珀是松脂球长期埋在地下形成的化石，而这块琥珀的形成里还包着苍蝇和蜘蛛，同学们可以想象出一个什么样故事。2、这块包有苍蝇和蜘蛛的琥珀的形成约有一万年时间，从而推出。这样，学生根据已有的知识和经历，发挥合理的想象，进展必要的推理，从而得出有一定逻辑性和创造性的答案。在上完?黄河象?一文后，为了让学生加深对本文的理解，我设计了这样的问题：黄河象保存这么完整，同学们可以推测黄河象陷入泥潭里之前的一些情况〔可以不拘泥于课本，但要有一定的合理性、创造性〕。学生通过学习本文后，在对本文内容了解的根底上，进展合理的想象，推想出各种不同的情况。二、设计扩展性练习，培养想象思维能力。马克思说：“劳动过程完毕时得到的结果，在这个过程开场时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。〞人们在实践活动中，会遇到一些困难，出现一些新的需要，这些困难和需要促使人们去改变客观现实，从而创造新的东西。创新的特点就是新颖，突出的是个“新〞字。要新，就要有非凡的假象力，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。〞想象活动与记忆活动交织在一起。想象从记忆表象中提取素材才能进展活动，同时记忆表象在*种程度上被想象形象补充着，同想象结合着。想象参与思维过程之中，人如果没有同思维内容联系的表象，思考就发生困难。想象的形象可成为人的意志行为动作的内部推动力。所谓“扩展性练习〞，是对学过知识进展创造性延伸的练习。要求学生在理解课文的根底上，对课文中人物的潜台词、未显现的人物外貌、文字“空白〞补写等形式的训练。如?穷人?一文的结尾，桑娜一家收养了西蒙的两个孩子，并没有写以后这一家日子更难过。这就给学生留下了很大的想象空间。对此，我设计一道练习，让学生充分发挥想象力，给本文写续篇。结果续篇五花八门，有许多同学想像合理。稍加整理，能成一篇好文章。教师应尽可能安排学生，充分发挥想象。让学生去想去说，推前说原因，想后读结果，填空补细节。再如，上完小学三年级语文第五册?群鸟学艺?一课后，学生对猫头鹰、乌鸦、麻雀没有耐心，三心二意感到很可笑。我便让学生补写这几种鸟回去后怎么搭窝的情况。学生的想象很丰富，他们想象猫头鹰回到森林正准备材料去搭窝，可是又不知从何下手，只好站在树头发愣，后来干脆算了；乌鸦在飞回家的途中，遇到的好朋友，忘记了搭窝的事，去和朋友一齐找吃的去了；而麻雀呢，见到几个同伴，早已把正事忘到九霄云外，哪里顾及搭窝。真是可笑。由可笑到可悲，学生的思维空间扩大了，认识提高了。然后再让学生想后续结果，写这些鸟没有学会搭窝的本领后，吃了很多亏，过后又怎么样了，是吸取教训，还是我行我素。上第四册?坐井观天?一课时，学生对井中青蛙的无知感到很可笑，我便让学生补写青蛙在井中生活情况。学生的想象很丰富，他们想象井中的青蛙用的是石桌、石凳；吃的是瘦小而稀少的水虫；看到的是稀疏的几颗星星，还不知道叫什么。至于明月、太阳，他们根本没见过，真是可悲。我就让学生想后续结果，写青蛙出井后的情况。学生的兴趣很高。不仅写出了小青蛙看到的精彩世界，还写出了小青蛙回去叫出井里的爸爸、妈妈及许多同辈或长辈。写出了不同年龄层次的青蛙们的见识，最终青蛙家族形成共识，不再回到井里去了，纷纷在田里、池塘里安家落户，形成一支强有力的为人类捕杀害虫、保护庄稼的队伍。这样，培养了学生的写作能力和想象能力。创新思维能力也是一个开展过程，而逻辑思维能力和想象思维能力则是培养创新思维能力的根底，只有先适当将这两种思维能力培养到一定程度，才有可能进展进一步、更深层次创新思维能力的培养。三、设计多维性练习，培养发散思维能力。多向思维是为了尽可能多地产生智慧的闪光。发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并发散出众多新颖、独特的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种解答，并极有可能从导向未知，获得创造结果。其主要功能是求异与创新。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如一词多义，一个意思多种表达，一篇课文不同理解等。为了训练学生的拟题能力，在教完?那片绿绿的爬山虎?后，我要求学生从不同角度给课文另拟几个题目。结果，学生们列出了?二十九年前的回忆?、?我与叶老?、?可敬的叶老?等题目。虽然有的题目不够准确、恰当，但毕竟加深了学生对课文的理解，培养了学生的发散思维能力。在语文教学和作业设计时，教师不能约束学生思维，一定要有意识地激发学生的独特体验，让他们根据已有的体验，体会出不同的感情，生发出迥异的感想。四、设计比较性练习，培养聚合思维能力。如果要真正让学生的思维获得创造性火花，还须在学习中通过比较、择优进展聚合。培养学生的聚合思维主要的是要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进展分析、综合、抽象和概括，以形成概念，并引导学生分析情况。运用原理进展推理来解决问题，不仅可以使学生掌握各科知识，而且也能使他们学到一些思维的规则与方法，逐渐形成聚合思维能力。选择填空、辨字组词等都可以作为比较练习的内容，比较是在思想上把对象和现象的个别局部、个别特点加以比照，确定被比较对象的共同点和区别点及其关系。它的特点，总是在*一事物*方面进展比较。为了确定几个对象的异同，人们在思想上把其中的每一个对象分解为局部，区分出*种特征，这就是进展分析；同时，在比较时，把它们相应的局部联系起来考虑，确定它们在哪些方面是一样的，在哪些方面是不一样的这就是进展综合。比较在人认识世界时起着重要作用。有比较，才有鉴别。人认识一切客观事物，都是通过比较来实现的，没有比较就不能认识事物。教师有进展作业设计时，广泛地运用比较性练习，常常通过把这个对象和与十分相似的各种对象进展比较，找出它们之间的不同点；又把这个对象和与它差异很大的各种对象进展比较，找出它们之间的一样点，使学生较容易地明确这个对象的本质特征，来帮助学生突破学习中的难点。这类练习的关键是选项的难辨性和可择性的统一。此外，对课文中出现的*些具有相似性的问题也可以设计成比较性练习，使学生在比较中懂得区别，引出新发现，获得新知识。在教学?卖火柴的小女孩?后，可抓住小女孩五次擦燃火柴所产生的幻像进展比较：1、五次擦燃火柴有什么不同.为什么这样.2、五次擦燃火柴所产生的幻像有什么不同.其原因是什么.结果怎样.在教学?**山水?一文时，可设计这样的问题：漓江的水与大海、西湖有什么不同.**的山与泰山、香山有什么不同.运用这样比照，突出了什么.你学了本课后，你有什么想跟你的朋友说一说.设计这类练习，有助于学生对课文更全面、更深刻的理解，从而培养了学生的聚合思维能力。五、设计变异性练习，培养求异思维能力。求异思维是创新思维的核心，是创新思维中最重要的思维方法。变异性练习能启发诱导学生积极主动地思考、想象，跳出课文原有的“框框〞，突破课文中现有的结论和观点，探求不同的见解，得出不同的结论，获得新的结果。如在教学?黄河象?一文后，我设计了这样一道练习：对这头黄河象化石的来历的假想，你与科学家有什么不同的看法.这一练习的出现，激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位学生这样写道：这头黄河象和其它黄河象一样饥渴难熬，见到一条小河，它们争先恐后地跑到河边。这头黄河象只不过站立位置是淤泥沉积的地方，很不幸地陷进淤泥里……。此外，对有些问题，教师还可以引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的发现。?白杨?一文，赞扬了那些为**建立作出奉献的知识分子无私奉献、默默无闻的高尚品格。教完这一课后，我设计了这样的练习：本文的特点是借物喻人，请你换个角度或题材想一想，写一篇赞扬一种植物的短文。在教完?桃花心木?一文后，我设计了一个问题：本文的写作特点是借种树喻育人，在你的生活中有这样的事例呢.能否另辟蹊径想一想，说一说给大家听。同学们沉思片刻后，大家涌跃发言，说出许多精彩的事例。学生的思维越思越活泼，联想越想越丰富。发散、聚合、求异思维能力是在逻辑、想象思维能力等根底上的开展。培养了这三种思维能力，就有可能进展“运用〞思维能力的培养。六、设计质疑性的练习，培养批判思维能力。所谓思维的批判性，就是善于独立地、严格地评判自己和他人的假设，观点是否正确的能力。培养创造思维，必须重视批判思维能力的培养。而质疑问疑是培养批判思维能力的一种行之有效的方法。不管是课本内容，还是教师所说的，学生也不能一味的盲从，都要有疑心的精神、批判的精神。课文学完后，可以设计一些练习，引导学生再到课文中去发现值得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅资料等方式加以解决。如，在学?我的战友邱少云?一文后，有位同学在做质疑练习时提出这样的问题：作者离邱少云很近，大家又都在枯黄的茅草丛里，邱少云被烈火烧身，而作者却安然无恙呢.大家经过剧烈的讨论，教师也积极参与，答案多种多样，都具有一定的合理性。再比方，在上?长城?一文时，我就设计了一道