农村小学作文教学的现状分析及对策探索

-.z资阳市2011年小学语文优秀论文评选活动参赛论文论文题目：农村小学作文教学的现状分析及对策探索作者单位：安岳县九龙乡九年义务教育学校作者**：杨婷联系：2011年4月10日农村小学作文教学的现状分析及对策探索[摘要]农村小学作文教学存在封闭、单一的主观原因，也有课程安排不当的客观原因，我们要立足本校实际，改革作文课堂教学，完成作文教学向开放式、立体式、应用性的全方位转变，提高小学生的语言应用能力。[关键词]作文教学现状对策对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题。习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。“作文教学真难呀！〞、“现在学生的作文水平太低、太低！〞听了教师们的共同心声，我沉默了良久，内心有一股说不出的滋味在不停的涌动。难道作文真的则难教吗.学生真的这么笨.难道是学生的情商与智商出现了时代性的偏离.怎样才能教好作文，让学生写出好作文呢.后来，通过对?语文课程标准?的认真研读，笔者对作文教学进展了大胆的尝试与探索，取得了一定的效果。一、作文教与学的现状目前学生写作水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学，上作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆杆。学生作文完全是在一种脱离实际生活经历的情况下，采用拼、凑、压、挤、抄等方式“合作〞而成的，让人看后啼笑谐非，欲哭无泪。当然存在这种现状也有一定的原因：１、从客观上看：一是教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排，学生的作文练习主要放在了每一组课完毕后的“语文百花园〞中，这样难于形成系统化的习作过程。二是教学时间没有得到充分的保证，很多学校没有专门的作文课。大家都知道好作文是改出来的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证能出好作品吗.２、从主观上看：一是教学时读写分家，“读书破万卷，下笔如有神。〞从这句古训中可以得知读与写浑然一体，然而教师在教学过程中往往孤立了读和写，形成了“形而上学〞的思想意识形态，片面地对待读与写，要么是只读不写、要么是只写不读，导致学生作文水平低下。二是拔苗助长提高学生的评价标准形成成人化作文，失去了童真、童趣，难于出现学生自己的作文、有个性的作文、有新意的作文。三是学生作文形式单一化、机械化，时有教师在讲作文习作时有一点像讲“八股文〞的味道，没有文学百花齐放之感，没有提倡作文文体的多样化，这样严重限制了学生思维发挥，极不利于学生开放性思维的开展。二、作文教学的策略针对以上作文教学中所存在的问题，为使作文教学有效进展，可从如下几个方面进展训练：〔一〕、创设情景，激发表达欲望作文教学难，首先难在学生没有原始的，根本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊〞，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1、严密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，则就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。〞学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经历和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。2、心理学研究说明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候。一切将变得非常简单。〞因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写〞为“我要写〞，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导。竭力反对那种作文前“无所作为〞，而临到“写〞时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。3、学以致用，结合实际及时指导。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。四年级课文?萧山杨梅?是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，要求学生们也回忆一位令自己印象深刻的教师，先用几句话描述出来，然后再写成作文。同学们踊跃发言，大局部同学都能找到写的，学生也能说真话、实话。〔二〕、分类指导，方法引领1、作文前的指导*文是能够为学生提供良好写作示*的优秀作文，教师如果能够较好地带着学生认真阅读*文，领会*文的写作方法，汲取其中的优点化为自己的长处是非常重要的指导方法。当然，在一堂作文指导课中，教师既可以把一篇例文作为重点指导的对象，指导学生学习其中好的写作方法；也可以通过多篇例文的罗列、分析，让学生发现这些例文的共性，从而学习其中好的写作方法。2、教会学生如何把作文写得有条理教学生写作文，要帮助学生理清思路。小学生的作文常常思路不清楚，前言不搭后语，这说明其思维缺乏条理性。思路是指思维的线索，表现在文章之中，指话语是否连贯，段落是否清楚。写作文要教学生“想清楚〞。即对写什么内容先想清楚，对写的内容如何一步步写下去想清楚。教师可以把要写的作文要求提前布置下去，但并不急于让学生马上动笔写，而是给学生一段充分准备、酝酿的时间。〔三〕、注重作文的评价教师的评价对学生十分重要。评价得当，能鼓励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对根底好的学生要有较高的要求。根底差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间〞，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。〔四〕注重听、说、读、写全面开展新课标中明确指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，无视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高……〞。语文教师都知道“读和写〞是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的根底，写是读的延伸。系统地对学生进展读写训练，是让学生听、说、读、写各项能力到达全面开展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进展的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典*。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。另外，作文讲评课上，我们还可请同学们把自己写的作文读给大家听，教师要求听者决不是听客，听的同学应认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题，读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。学生能说、会写还得靠积累。常言道：“厚积而博发〞。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为根底。为了丰富学生的知识储藏，教师可以引导学生多读好书，说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄，在“说话与表达〞课上将自己创编的童话、寓言故事，所读的人物故事，所知的科技知识说给同学听，或表演给同学看，向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。各