个人学习工作总结4篇

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本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。在这将近半年的教学中，我始终是这样做的:

讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为根据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性〔而不注意其系统性〕；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中同学相对被动，其教学模式多为老师示范在前，讲解在先，同学仿照、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成果。而讨论性学习活动中同学的主动性相对较强，由于课题是同学自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，同学能够依据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的学问。

讨论性学习强调同学自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩高校生的信

息量，提高同学处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发同学的进取意识，提高讨论性学习效率，培育同学主动迎接挑战的一种心态。因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织商量沟通，又能确保分工合作的效率〔人太多，个人的发言机会、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛〕

此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法意料同学在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法意料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导老师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导讨论性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论消失什么问题、什么情境，都能主动引导同学运用所学的学问对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班同学均能普遍得益的收获。

从这个角度看，衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过老师的指导，同学是否时时都有了更深化的讨论目标。

个人学习工作总结篇2

时间过得真快，转瞬间，大一快过去了，很舍不得。这一年的班干生活赐予了我很多新的体会，也让我得到了很多珍贵的阅历，更让我珍惜的是我收获了全班同学的友情。记得有位师兄和我说过，学习委员是个闲职，不用干什么的。可我不想让作为学习委员的自己对同学们一点关心都没有。我永久记得自己当时对同学们的承诺：尽力做到更好。很对不起，我没有做到。其次学期社团活动占用了我大部分时间，我没有很好地进行班级的学风建设。看到自己其次学期的工作打算书，我觉得很惭愧，实属“打算多多，行动少少”。

其实，其次学期我留下了很多圆满，圆满的是很多该为班级做的事没有完成，想为班级做的事没有去实现。我自身的学习不好，没能关心到同学们解决学习的疑难;我也没有仔细学习，所以我并没有以身作则，用自己的学习热忱去感染同学们。除了提示同学们按时交作业，学术讲座宣扬和考证通知外，我没为同学们多做些什么了。作为学习委员，我知道自己的力量远远缺乏。由于这份缺乏，我只有让自己更努力，用一颗心去做，总期望能把一切做好。其实，我很感谢同学们。始终以来，班干工作由于有大家的协作、大家的包涵和大家的鼓舞才会那么顺当。召开班会时，大家协作地出席了;当出错时，大家相互包涵;即使弄得很糟糕时，大家还是微笑着为你加油打气``````所以，我肯定要在这里和大家说一声：感谢!

这一年的班干工作给我最大的体会是：许多时候不能只记得自己，要记住的是全班同学。就似乎，当你要写作业的时候，你要顺便提示同学们做这份作业，让大家记得准时交作业。其实，有时候班干也会感到“无奈”。有些事情你很专心去做，但大家未必都很踊跃。但这时不要觉得灰心委屈哦，要告知自己：我尽到自己的责任就好了。悄悄地为班级，为同学们服务，不求回报—我想这就是班干的责任吧。

对老班干们的寄语：

合作一年了，我觉得我们已经成为一个有默契的团队了。这一年大家都辛苦了!呵呵，直到如今我心里还是很舍不得这个团队。我会把大一这一学年和大家团结工作的美妙时间永久记在心里的。能和大家一起为班级努力，感觉真好!老班干们，让我们一起为彼此欢呼下吧!“我们都很棒!噢耶!”呵呵。。。加油!

对新班干们的寄语：

加油哦!下一学年将辛苦你们了!我们班有许多潜力股哦!盼望新一届班干们能多增加和同学们合作的机会哦!这样不但增进与同学们的沟通，也为同学们供应多些熬炼的机会哦!我信任，在你们的带着下，大二我们班将更加精彩!and敏，我们的新学习委员，信任自己哦!你行的!我信任你能把我们班的学风建设得更好哦!

个人学习工作总结篇3

本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。在这将近半年的教学中，我始终是这样做的：

讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为根据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性〔而不注意其系统性〕；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中同学相对被动，其教学模式多为老师示范在前，讲解在先，同学仿照、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的`是通过考试或在考试中得到好成果。而讨论性学习活动中同学的主动性相对较强，由于课题是同学自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，同学能够依据问题情景吸取相关信息，查找解决问题的方法。

讨论性学习强调同学自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩高校生的信息量，提高同学处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发同学的进取意识，提高讨论性学习效率，培育同学主动迎接挑战的一种心态。因此，开展讨论性学习

活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织商量沟通，又能确保分工合作的效率〔人太多，个人的发言机会、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛〕

此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法意料同学在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法意料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导老师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导讨论性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论消失什么问题、什么情境，都能主动引导同学运用所学的学问对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断讨论课题，并把每一组课题讨论中个人行为衍化成全班同学均能普遍得益的收获。

从这个角度看，衡量讨论性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过老师的指导，同学是否时时都有了更深化的讨论目标。

个人学习工作总结篇4

学校讨论性学习总结本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。

在这将近半年的教学中，我始终是这样做的。

讨论性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为根据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而讨论性学习则受讨论对象的牵引，依据课题中消失的种种问题吸取相关学问，注意学问的有用性〔而不注意其系统性〕；注意学会如何猎取学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中同学相对被动，其教学模式多为老师示范在前，讲解在先，同学仿照、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成果。而讨论性学习活动中同学的主动性相对较强，由于课题是同学自选的，面对讨论过程中消失的各种问题，同学能够依据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的学问。

讨论性学习强调同学自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好沟通研讨的气氛，来扩高校生的信息量，提高同学处理信息的力量，以及口头表达力量、规律思辨力量等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发同学的进取意识，提高讨论性学习效率，培育同学主动迎接挑战的一种心态。因此，开展讨论性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织商量沟通，又能确保分工合作的效率〔人太多，个人的发言机会、工作量就削减，且易于消失滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨气氛〕

此外，在指导讨论性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法意料同学在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法意料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导老师除预先熟识该组讨论课题以外，能在课堂