《渔歌子》(柳州市和平路小学叶华)

《渔歌子》教课方案柳州市和平路小学叶华教课背景：本学期，由年组选举，我代表年组参加学校第五届讲堂文化节暨EEPO教师赛授课活动。经过年组老师的集体议论，决定上《渔歌子》一课。对于古诗词该怎样教课，才能让学生不是像平常那样生搬硬套的学、背，这是一个难点。对于古诗词教课，《语文课程标准》（2011）对各学段均提出要求：第一学段要“朗读儿歌、少儿诗和浅显的古诗，睁开想象，获取初步的感情体验，感觉语言的优美”。第二学段要“朗读优异诗文，注意在朗读过程中体验感情，睁开想象，意会诗文粗心”。第三学段“朗读优异诗文，注意经过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和感情，背诵优异诗文60篇（段）”。因而可知，我们的古诗教课要多朗读，读出韵律美，在朗读中想象画面，率领学生入情入境，品出境界美，丰实学生语言文化累积。在六下的课本中，我们已经学习了两首词，都是李清照所写的，对词牌和词牌名已经有了初步的认识，所以学生对词其实不陌生，鉴于《渔歌子》一词勾画的是一幅浓烈的江南风味的垂钓图，教课时带着学生从绘画的角度来赏析《渔歌子》。所以，在教课《渔歌子》一课时，我努力依据新课标的理念设计了教课过程：“复习旧知，导入新课-——初读感悟，读出滋味——师生合作画，品词句之美——“抓住不须归”，深入作者心里——回归主题，升华诗情”。《渔歌子》一词意象丰富、情真意切，指引学生在朗诵中领会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。本词的设计力争在朗诵诗词的基础上，由词中画、词中人从而经过认识词人平生，将读、思、悟、说、画有机联合，使学生深入理解怎样学好古诗词，领会词人深刻的感情，使学生更为热爱生活，热爱自然。教材解读：《渔歌子》是苏教版六年级下册第三单元的一首词文。本首词陪伴着诗一般的语言，一幅清爽的田园风景展此刻眼前。张志和是以凝练的语言再现田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，所以他笔下是一片画意诗情。全词动静联合，境界优美，用词开朗，情味盎然。全诗不单画面美，并且情义浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令款待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后到达会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱——《渔歌子》，倾诉了他对安闲生活浓浓的依恋之情。教课目的：1、学习多音字“塞”，词语意思，熟读和背诵词文。2、经过重点词品尝词中包含的色彩美和境界美，领会张志和诗词的特色——“词中有画，画中有词。”3、抓住“不须归”，深入作者心里，领会“平心静气、安闲自得”的思想境界。教课重难点：1、理解诗意，熟读背诵。2、品尝“不须归”的含义。教课过程：一、复习旧知，导入新课。1、师：同学们，这学期我们学了两首词，作者都是李清照，题目是《如梦令》、夏季绝句》。今日，我们学习一首新的词，请看老师板书课题《渔歌子》。2、我们来齐读课题。注意“子”读轻声。【评析：这是学生第二次学词，从复习学过的词下手，是很有必需的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生对于词的记忆。此时，教师不用再讲长短句、词牌名等词的基本知识了。】二、初读感悟，读出滋味。1、自读词。（出示词的幻灯）师：这是我们今日要学习的《渔歌子》，请同学们自由读这首词，注意读准字音，读通句子。开始。2、学生读词。3、学习多音字：塞（1）师：词句中有一个多音字“塞”，除了读sài，还有哪些读音？2）生：sāi、sè3）出示多音字幻灯：sāi(木塞、塞车)sài（边塞、要塞）sè（拥塞、闭塞）4）齐读。4、师：一首词光读通畅还不够，还有注意适合的停留，读出抑扬顿挫的感觉，同学们再试上两遍。（出示带小节号的词）5、学生再次读词两遍。【评析：引领学生朗读是经典诗词教课之根本。依据朗诵规律，一般要经过读正确、读流畅、读出感情这三个阶段。所以，朗诵指导也得表现这样的层次，要表现学生从不会到会的认识过程，每次读要有明确的目的。上边的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆；读流畅，读得抑扬顿挫，有声有色。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。三遍词的朗诵教课，让不一样层次的学生有了不尽同样的训练要求，大家能够择其所需而做到。】6、显现朗诵。1）师：谁来显现一下你的朗诵？2）指名朗诵。3）师：很有节奏感。4）师：谁还想来读一读？5）师：读出了词的滋味。【评析：读准、读通、读出词的节奏和神韵，是古诗词教课的重要内容。教师在讲堂中将学习的主动权交给学生，让学生有充分的时间进行多形式，多层次顺序渐进的频频朗读，为意会词意、感悟词情确立了优异的基础。】三、师生合作画，品词句之美。1、师：唐朝书法家颜真卿评论这首词说道：“词中有画，画中有词。“请大家认真默读这首词，看看词中描述的哪些自然光景？把它圈出来。2、学生读词，圈画。3、学生沟通。4、师小结：哦，果真词中有景。这些光景就组成了一幅画同学们，让我们一起合作，画成这幅画。你们说，老师画。我们应当先画什么?5、学生找光景，老师相机作画。1）生：先画西塞山。师画：这是绵延不绝的西塞山。2）师：西塞山在哪里？你们知道吗？一种说法在湖州的西部，另一种说法在湖州的南部。我们只需记着它在湖州这个地方就能够了。3）师：接着画什么？生：画白鹭。师：一看就知道是白色的，我们就用白色来画。画在哪里？生：画在山前。师：真会念书，不但读准了字音，还读准了字义。（师画白鹭）4）师：谁来讲讲第一句的意思？5）指名叙述句意。6）师：接着画什么？生：桃花。师：这时的桃花是什么颜色的？生：粉红、桃红。师：能够用哪些词、句子来谈谈这时的桃花是什么样子的？生：粉红粉红的桃花；可爱的桃花；睁开笑容的桃花。。。。。。师：多美的桃花啊！（画桃花）7）师：画上还要有什么？生：流水、鳜鱼。师：叶老师要画鱼了，你有什么要提示我的？生：要画得肥点。师：有什么原由吗？生读资料师：你的课前准备工作做得真充分。（师画流水、鱼）8）师：谁来把这个画面描述出来？生：感谢你的描述，让我们感觉到了春季的气味，感觉到了这么美的春光，指名回答【评析：由画中提到的光景想开去，用自己的语言表述出来，让词的意愿内化为每个学生心中的画面。经过学生的专心感觉，对词有新的认识此后，再感情朗诵就瓜熟蒂落了。】（9）师：此刻我们已经读出了词中画，别忘了还有读出词中人。词中写的是什么人？生：渔翁。10）师：从哪判断出他是渔翁？生：从青箬笠，绿蓑衣看出的。11）师：还有吗？课文中的插图能否会给你一些提示呢？生看图：鱼篓、箬笠、蓑衣。师：图文联合理解，好方法。12）师：知道箬笠师什么？生：箬笠是。。。。。。师：你是怎么知道的？生：看工具书。师：你很会利用工具书协助学习。知道是什么做的吗？生：竹叶、竹篾。真聪慧，你会抓住词语表义的步伐帮助理解。13）师：我们给他戴上箬笠，披上蓑衣。（师贴图）为何要戴箬笠，披蓑衣？生：由于此时是斜风小雨。师：你真会联系下文来理解。【评析：边读词文，边找出光景，理解了诗歌的基本义想，再写到黑板上的画卷里，在这个过程中，落实了字形、词义，整体联合起来，又把整首诗所描述的情景展此刻学生眼前，防止了单一地解说诗意。《渔歌子》语言洗炼，词人用白描的手法，寥寥数语，勾画出了感人的江南水乡图。从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简短的语言反而给了读者无穷想象的空间。这样边听边想象画面，再加上老师的现场描述词中画面的做法，起码有三点利处：一是培育学生的语感，把文字变换成画面是需要语感的；二是培育学生的想象力。三是经过真切的画面让学生有身临其境的感觉，有助于理解词的意思。】四、“抓住不须归”，深入作者心里。1、师：是啊，即即是绵绵的小雨也会被淋湿的，课时他为何不想回家呢？生：由于这里的风景太美了。师：的确有这样的原由。从这能够看出他是一个热爱生活的人。板书：热爱生活。但他不过是由于这样吗？同学们，当你们认识了这位渔翁后，必定会对他这样的风雨不须归的行为有更深的认识。2、师：这位渔翁垂钓很特别，用直钩垂钓，能钓上鱼吗？可能有，但很难。那他钓的是什么呢？相信看了他的资料后，你们必定会豁然爽朗。3、出示资料，学生默读。【评析：深度的语文，不不过是理解文字，还包含对语言文字的敏锐感，感悟人物深层的感情等等。这首词色彩明媚，初看也不过一幅风景画而已。问什么千古传诵，耐人回味？本来在这青山绿水之中，还有一位超脱名利的渔父在。经过增补一些课外资料，让学生对作者有所认识，会使学生对词的理解更深刻。】4、师：此刻和你的同桌谈谈，你理解的“不须归“的原由是什么？5、同桌沟通。指名说。6、师：谁来谈谈张志和“不须归“的原由是什么？生：这里的生活很洋洋自得；他不想回到朝廷。。。。。。板书：洋洋自得五、回归主题，升华诗情。1、师：本来词人钓的不单是对春季美景的喜爱，还有对美好生活的神往。同学们，学习诗词，不但读出诗词的意思，还要读出背后的深刻含义，理解了词的内涵和境界，相信大家必定能读出词的神韵。让我们再次读这首词。2、背诵词文。板书设计：《渔歌子》热爱生活安闲自得教课反省《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山川画”的方式给我们显现了一幅动静联合，色彩明媚的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅境界优美的山川画的背后，传达的是作者对洋洋自得生活的神往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，冷静自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛时期春江水涨、烟雨迷茫的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色彩鲜亮但又显得轻柔，氛围安静但又充满活力。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，我开始查阅一些资料，张志和这个人形象渐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家我依据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特色，从资猜中挑选出了张志和的平生资料，让学生理解张志和为何“斜风小雨不须归”的原由，以及颜真卿对他的评论，丰厚了对张志和的认识。所以，我在讲解这首古词时弱化了单一的解说诗句的意思，而是着重指引学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入境界，领会感情。我把诗词中的光景都表此刻黑板上，这副画成为学生离开课本进行半扶半放式的背诵重点词，使学生迈出累积语言的第一步。教课过程中，学生运用平常累积的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达