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文档简介
本文格式为Word版,下载可任意编辑——《司马光》教学设计10篇下面是我为大家整理的《司马光》教学设计10篇,供大家参考。
作为一名辛苦耕耘的教育工,寻常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是人见人爱的我共享的《司马光》教学设计优秀10篇,希望可以启发、帮助到大家。
司马光教学设计篇一
学习目标
1、认识“司、假〞等13个生字,会写“别、到〞等6个字。
2、朗读课文,背诵课文。
3、了解司马光的冷静、精明。
4、想出新方法,发展创新思维。
课前准备
教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入,揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)
2、认读生字“司〞。齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知,认识生字
1、老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。
4、出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)
图文结合,朗读感悟
1、学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段。
a、引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b、自由朗读,体会课文中小朋友的心情。
c、指名读第3自然段,感受状况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文,画出有关句子)
4、大家试着做做司马光的动作,体会“举〞“砸〞。
指导朗读。比较“别的小朋友〞和“司马光〞的不同表现,边读边体会。
老师引读:有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最终……。
课后思考,拓展思维
假使你遇到这种状况,会怎么办?
第二课时
探讨交流
司马光冷静精明,救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的方法最好。
1、学生自己想方法。
2、分组交流,推选出好的方法到全班交流。
3、全班交流。(引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的状况下,什么方法是最好的)
4、再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字,积累词汇
1、复习生字读音。(出示卡片,认读生字)
2、勉励学生用生字组成词语,(积累词汇,稳定识字)教师给予确定或指正。
3、采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说〞的练习。
朗读背诵,积累稳定
1、自由朗读课文,练习背诵。
2、根据故事发展的`顺序,教师引导背诵。
指导生字书写
1、认读“别〞“到〞等6个字。
2、引导观测这六个字,都是左右结构,要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3、学生描红,书写生字。
4、展示学生作品,进行评议。
《司马光》教学设计篇二
《司马光》一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段,从落水到得救,情节扣人心弦。本课的教学,要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文,同时,通过朗读课文,体会司马光遇事冷静、精明救人的品质。
《标准》中指出:“教师应让学生在主动、积极的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使学生获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。〞因此,教学中不妨这样做:
读一读,重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟。因此,在课堂教学中,教师放手让学生自读感悟,引导学生通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。通过朗读,可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现,体会慌乱的场面。通过演读,让学生体会司马光遇事冷静,精明救人的品质。
背一背,重积累。
语文教学的实践告诉我们:语文学习的重要途径是积累,不仅应有生活材料的积累,还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语〞中的四个成语(冷静不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱),是对优良人物临危不惧、冷静应变这一心理品质的赞颂,而小时的司马光正是如此。因此,在教学时可让学生背一背成语,在具体的语言环境中,理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说,重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子,教师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时,先让学生观测图画,说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后,让学生想象说说人们会怎样称赞司马光,从而培养学生想象能力,观测能力,语言表达能力。
一、故事导入,提醒课题:
1、师述:今天,老师给你们带来了一个好听的故事,你们想听吗?
2、师绘声绘色地讲故事,并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁?
3、生回复,师板书:司马光(齐读课题)
4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家,“司马〞是复姓,“光〞是名。)
生动好玩儿的故事,对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计,旨在拉近文本与学生的距离,激发学生的兴趣。
二、初读课文,整体感知:
1、提出初读课文的要求。(读准字音,读通句子,标好自然段)
2、学生自由读通课文。
3、检查朗读。
⑴指名分自然段读。
⑵读完后学生互评。(字音是否读准,句子是否读通。)
4、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子?
故事情节简单,通俗易懂,在引导学生主导通课文的同时,初步体会司马光的品质。
三、精读课文,感悟提高:
1、轻声读课文,思考:从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子?同桌可以相互探讨。
2、学生回复,相互补充。(当小朋友不防备掉进大水缸,司马光没有慌,他举起一块大石头,用力砸那口缸。)出示第五自然段。
3、指导朗读第三自然段,想象说话:一个小朋友一不防备掉进大水缸里危险的情景。
4、看图观测其他小朋友惊慌的表现,练习说话,用上“有的……有的……还有的……。〞
指导有感情地朗读第四自然段,体会当时慌乱的场景。
5、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用力砸〞等词边读边想还可以加上动作读一读。
6、齐读第六自然段。
阅读不能局限于对故事情节的理解,应创设更多的机遇,让学生自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。
四、创设情境,拓展延伸:
1、掉在缸里的小朋友得救了,大人纷纷夸奖司马光,人们会怎么称赞他?(相机出示四个成语:临色不惧、多谋善断、冷静不迫、方寸不乱。读读背背。)
2、把这个故事讲给周边的人听。
这一环节是再一次感情司马光的品质,同时引导学生在语言环境中理解成语,积累自己喜欢的成语。
3、有感情地朗读课文。
五、学习生字,指导书写:
1、认读生字:“别、那、吓、到、都、叫〞。
2、自学笔顺,同步描红。
3、共享成功经验。
4、习字册上描红、仿影、书写。
《司马光》教学设计篇三
学习目标
1、认识“司、假〞等13个生字,会写“别、到〞等6个字。
2、朗读课文,背诵课文。
3、了解司马光的冷静、精明。
4、想出新方法,发展创新思维。
课前准备
教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入,揭题激趣
1、今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)
2、认读生字“司〞。齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知,认识生字
1、老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。
4、出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)
图文结合,朗读感悟
1、学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段。
a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段,感受状况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文,画出有关句子)
4、大家试着做做司马光的动作,体会“举〞“砸〞。
指导朗读。比较“别的小朋友〞和“司马光〞的不同表现,边读边体会。
老师引读:有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最终……。
课后思考,拓展思维
假使你遇到这种状况,会怎么办?
第二课时
探讨交流
司马光冷静精明,救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的方法最好。
《司马光》教学设计篇四
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字,绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、教育学生要像司马光那样遇事不慌,积极开动脑筋,想办解决问题。
教学重点难点:
识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动:
投影、生字卡片。
主要板书:
司马光
没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→积极动脑—→决问题
作业安排和设计:
课内:抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外:朗读课文、背诵课文。
教学时间:
三课时。
第一课时
一。透露课题
1、板书课题:司马光
2、告诉学生“司马〞是复姓,“光〞是名。司马光是我国古代的一个大文学家,大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二。范读课文,了解大致内容
1、范读课文。
2、思考:本课写的是司马光小时侯的什么事?
三。看图答问,出示生字新词
1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示:古时候)
2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿?(出示:有座、一口、水缸)
3、图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事?
4、那个小孩掉进缸里,其他的孩子和司马光各有什么表现?(出示:都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用力、救)
四。教学生字词
1、自学生字词。要求看板书,读准字音,认清字形、想想词义。
2、检查自学状况。
(1)检查读音。
a.指名读,读后探讨:哪些字音简单读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的生字。
(2)检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析“候、都〞的字形。
(3)要求学生找出带有生字的句子读读,想想词义。
五。作业
1、抄写生字。
2、练读课文。
《司马光》教学设计篇五
1、认识“司、跌〞等5个生字,会写“司、登〞等7个生字。
2、能正确地朗读课文,背诵课文。
3、能借助解释、插图等方法理解课文的意思,并用自己的讲故事,感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点,简单说出文言文和现代文的区别。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思,能用自己的话陈述这个故事。
教师准备:课件。
1课时
一、导入新课,透露课题
1、以歌曲《司马光砸缸》激趣,接着介绍故事出处;复习文言警句,为学文做准备。
2、板书课题,指导书写“司〞字。
3、交流复姓。
二、读准字音,读出韵味
1、读准字音。
(1)指名读课文,相机指导学生读准字音,读通句子。
(2)学生明确多音字“没〞在文中的读音,并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
(1)教师范读,强调停顿,做到“声断气连〞。学生跟读,读出文章的节奏、韵味。
(2)学生自由练读,体会文章内在的规律停顿。
(3)教师指名朗读,相机指导停顿要自然。
三、读懂意思,读出思考
1、方法迁移,自主学习。
(1)学生交流总结理解古诗常用的方法:借助解释理解、借助插图理解。
(2)学生根据学习提醒初步理解文言文。
2、合作学习,交流解疑。
(1)学生带着理解或疑问,根据学习提醒进行合作学习。
(2)学生合作学习,教师巡查、指导。
3、全班交流,相机指导。
(1)群儿戏于庭
①教师提醒,“于〞可以理解为在。
②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢?可以怎么说?
(2)“瓮〞与“缸〞。
图片对比区别“瓮〞与“缸〞。
(3)“跌〞与“登〞
①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌〞。“跌〞是一个“足〞加“失〞组成的,那怎么理解它呢?(失足)
③通过字理识记、理解“登〞。
④利用写字歌,指导书写“登〞。
⑤指导朗读,读出当时状况的紧急。
(4)众皆弃去
假使你的朋友遇到危险,你会怎么做?那文中的小朋友离开去干什么了?这句话还可以怎么解释呢?(大家都被吓坏了,迅速离开跑去找大人帮忙。)
教师小结:理解文言文的时候,可以结合生活实际添加自己合理的理解。
(5)光持石击瓮破之
①情境表演,加深理解。
②运用联系上下文的方法,理解“之〞。
4、交流表达,感受人物品质。
落水的孩子获救了,你觉得司马光是个什么样的人呢?
四、走近古文,发展语言
1、文白对读,体会文言文特点。
(1)出示古今文章,师生文白对读。
(2)交流、总结文言文的重要特点:言简义丰。
(3)学生朗读无标点、竖排版的课文,深化理解。
2、角色体验,灵活讲故事。
(1)你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗?
(2)假使要把它讲给弟弟妹妹,你会用什么形式讲呢?
(3)假使你穿越时空,回到了古代的私塾,给讲课的老先生讲这个故事,又该怎样讲呢?
教师提醒:给不同的人陈述,可以采用不同的形式。
五、饱满形象,延伸课外
司马光七岁砸瓮;十二岁斩杀巨蟒;二十岁时考中进士,此后便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。假使你想知道更多司马光的故事,可以读一读版本的《宋史·司马光传》。假使通过今天的学习,你喜欢上了文言文,可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》,书中有中两千多个好玩儿、充满聪慧的文言小故事,书中有原文,有解释,相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。
六、板书设计
24、司马光文言文
借助解释借助插图
精明大胆冷静冷静联系生活联系上下文
《司马光》教学设计篇六
教材分析:
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文,本单元以感受人物优秀品质为主题展开,同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整,仅以33字就讲明白司马光砸缸救人的故事,为大家刻画出一个遇事冷静冷静、机制大胆的男孩形象。
教学目标:
1、会认“司、跌〞等五个生字,会写“跌〞字。
2、正确、流利、有节奏的朗读课文,初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3、借助多种方法读懂文言文,并用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点:
正确、流利、有节奏的朗读课文
教学难点:
借助多种方法读懂文言文,并用自己的话讲一讲这个故事。
教法:朗读指导法、启发提问法
学法:诵读法
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
40分钟
教学过程:
一、激趣导入
1、猜图导入
师:你们喜欢做游戏吗?我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。(出示图片:曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸)你们平日一定很擅长积累,这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事,其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史司马光传》中。今天就让我们走进这本书,看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2、师板题、生书空、齐读
二、初读文言文。
出示阅读提醒
有道是“书读百遍,其义自见〞现在请同学们轻翻课本到102页,自由朗读课文,注意借助注音将字音读准,句子读通顺,不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法
1、指导朗读第一句。
(1)带拼音读准字音(指读正音、师领读词语)
(2)去拼音读通句子(指读、领读)
(3)师范读按停顿读出节奏(生练习、指读、男女赛读)
2、学习句子,渗透方法
(1)找出第一句中表示人物的词语,理解意思。(群儿、一儿)
(2)学习方法:看解释
师:这一群小孩儿在干什么?在哪里做游戏?(庭院)你是怎么知道的?(借助解释)
师:看解释是一个很重要的学习文言文的方法。(板书:看解释)
(3)联系生活合理想象:想一想这群孩子会在庭院里玩什么好玩儿的游戏呢?(交流)
(4)学习方法:观插图
师:他们玩的正开心,其中一儿发生了什么可怕的事?(交流)一儿被吞噬水中(板书:没)用文中话说就是“一儿登瓮,足跌没水中。〞你们知道瓮是什么样子?(交流)你把握了看解释的学习方法。
师:除了解释,还能在课本哪儿看到瓮的样子。(看插图)没错,观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。(板书:观插图)这样口小肚大的陶器就叫做瓮,古时候装酒的就叫酒瓮,文中这样装水的就叫水瓮,古时候用水不便利,往往会用很大的瓮来装水,有的瓮比人还要高。
(5)指导书写“跌〞
生观测跌的字形、师范写指导、生练习
3、引导学生说说第一句话的意思。
四、运用方法,读懂文言文。
1、按节奏读通其次句。
(1)师教读。
(2)自由练读,同桌互读。
(3)抽读,齐读
2、默读句子,理解句意。
师:通过第一句我们学习了“看解释〞“观插图〞两种方法,用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么?(出示阅读提醒)提醒:默读时贵在带着问题边读边思考,完成之后示意老师。
(1)找出其次句表示人物的字词。
(2)练习说话
师:一儿跌落水瓮,生死攸关,众是什么反应?(板书:弃)他们为什么会跑掉?(畏惧)看来他们真的很畏惧,用这样的句式来说说他们当时的反应。
用有的孩子(),有的孩子(),有的孩子()练习说话。
3、感受司马光的冷静与聪明
师:读完句子谁来说说司马光想到了什么方法?(引导学生说句意)
师:通过光与众的对比,你认为司马光是个什么样的孩子?(图片对比)
4、齐读全文
师:这个孩子最终得救了,现在就让我们一起通读其次句,感受司马光的聪慧过人吧。
五、试讲故事、对比文体
1、师:这篇文言文大家已经理解,现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事,讲的时候可以加上自己的想象。
(1)同桌互讲、抽生讲
(2)想象画面齐声诵读全文
2、文体对比
师:这么生动的故事,古人只用了30个字就写明白了,这样看来,文言文和我们的现代文有什么区别?(生交流、师总结)
师:文言文句子虽短,意思却很丰富,一言概之“言简义丰〞
六、背诵古文。
1、试着背诵文言文。
师:文言文是中国传统文化的精华,不光要读出韵味,假使能够背诵下来就更好了。
看提醒背诵。老师读提醒你们补充。(抽生挑战按提醒背诵)
2、合书观图片背诵。
七、作业布置
师总结:这节课虽然快要终止了,但是对于文言文的学习才刚刚开始,课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事,文言文版的《曹冲称象》,下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。
《司马光》教学设计篇七
一、教学思路与设计理念
《司马光》是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图,学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题,如:图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友,他们在干什么?哪个是司马光?在此基础上,让学生借助拼音自己读一读课文,初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上,再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段),让学生知道“古时候〞是很久以前。这一部分重点讲读其次自然段,让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么状况?让学生弄清事情的起因及当时的危急状况。课文的其次部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文,找出“有的……有的……〞及“哭、喊、跑、叫、找〞等动词,想象当时玩耍的小朋友慌张的心情,动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再细心读第五自然段课文,说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段,小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友?朗读应贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让学生多读,在读中反复体会。
将语文知识,能力,情感,态度,价值观这三维教学目标有机遇地整和,不仅让学生读懂课文,学会生字、学会说话,会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,冷静精明才会想出好方法。
二、教学背景分析
本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不防备掉进了大水缸。遇到这样的突发状况,司马光急中生智,举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发,通过多种形式朗读,理解课文内容,感悟司马光大胆、精明的品格。
根据一年级孩子的年龄特点,教师要创设良好的情境,激发学生的学习兴趣,使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文,从而锻炼语文能力,提高语文素养。
采用看图法、质疑法、探讨法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,表达以学生为主的人文情怀。以质疑为主线,运用探讨反馈法,引导学生质疑——探讨以及反馈解疑——想象,培养学生在求异中求佳的思维方法。
三、教学目标
1、读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救〞8个字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、大胆和孩子。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发,遇到事情要像司马光那样不慌张,支脑筋创造性地解决问题。
四、教学重点、难点
教学重点
1、读准本课的生字及词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌、大胆聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法
五、教学准备:
多媒体课件
六、教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、透露课题,激发学生学习兴趣。
1、板书课题,指一生读,学习“司〞字,用猜字谜方法学习。
这个同学真马虎,“同〞字丢掉一小竖。
2、从课题中,我们能看出来课文讲的是谁呀?我来介绍一下司马光,他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家,他写了本书叫《资治通鉴》,得到了大量历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事,为什么要救人,又是怎么救的呢?(激发学生的阅读兴趣)
[设计意图:激发学生的阅读兴趣]
二、指导看图,初步了解图意。
1、图上画的是什地方?这个地方有些什么?
2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
(学生认真看图,回复老师提出的问题。)
[设计意图;培养学生擅长观测,认真思考的能力。]
三、初读课文,初步了解课文大意。
1、教师范读,学生注意听准字音。
2、学生自由阅读课文,并提要求:
(1)先把认字表上的生字借助拼音读一遍。
(2)画出本课生字。
3、说一说课文写了个什么故事。
4、(学生认真听,认真读并积极回复问题。)
[设计意图:培养良好的听、读习惯。]
四、自主识字
1、出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。
2、拿出自制字卡,同桌相互认读。
3、找小老师到前面领读生字。
4、小组相互学习生字。
5、向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。(提高自主识字的能力)
[设计意图:集中识字,培养自学能力]
五。细读课文,理解课文内容。
1、出声读课文,并标出自然段序号。
2、分段学习课文
第一自然段
(1)指明朗读
(2)“从前〞是什么意思?
(3)在这一段中发生了什么事?
(4)思考:那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么状况?
其次自然段
(1)指名朗读
(2)探讨:从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?(和小组成员共同交流表达自己的想法)
[设计意图:让学生在交流中体会探究的开心,能尊重他人,学会倾听他人看法。]
(3)汇报学习成果
(学生有特性化的表达,畅谈自己的体会。)
[设计意图:培养学生对课文的理解和语言表达能力。]
(4)别的小朋友慌了,动作忙乱,司马光表现怎样呢?第三自然段
(1)要求学生细心读课文,画出描写司马光砸缸动作的句子。
(2)出示句子司马光没有跑,他拿起一块石头,用力砸那口缸,几下子就把那口缸砸破了。
探讨:
①司马光没有跑,他是怎样做的?
②指名让学生表演“用力砸〞的动作。
③“几下子〞告诉了我们什么?
(3)再引导学生看图;
提问
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的方法救出那个掉进缸中的小朋友吗?
[设计意图:体会司马光的精明、聪明,方法巧妙而实用。]
(4)通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子?
(5)你能代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。
(学生积极发表自己的见解)
[设计意图:加深学生对课文的理解,受到教育表达感谢之情。]
六。学习生字:司、跑、出。
1、老师指导书写。
2、学生认真观测生字在虚宫田字格的位置,然后再写,写完后进行对比。
3、老师提醒学生写字时要注意“三个一〞。
其次课时
一、透露课题,激发学生的学习兴趣。
一、总结全文。
1、指名朗读。
2、看图复述故事。
3、让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1、卡片出示两组句子:
(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。
(2)司马光砸缸。司马光用(石头)砸缸。
2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
(1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。
(2)第2组的第2句写明白了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2、指导书写。
“候〞注意右上不要写成“工〞字。“孩〞右半边的笔顺是“亠亥〞。
“回〞是大口套小口,注意大口的最终封口。“朋〞由两个“月〞组成。
“跑〞“足字旁〞,右边是书包的“包〞。
《司马光》教学设计篇八
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写;认识3个偏旁部首;理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文,体会司马光遇事冷静、精明救人的品质。
教学重点、难点:
1、能认识学会本课的生字,并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象,培养学生的思维。
课时划分:两课时
第一课时
教学目的:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字,并能正确书写。
教具准备:教学挂图、生字卡片
教学过程:
一、透露课题
1、板书课题。
2、“司马〞是个复姓,“光〞是名。
简介司马光。
二、范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考探讨:主要写了司马光小时候的一件什么事?
三、看图回复,出示生字词
1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示:古时候)
2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿的?(出示:一口水缸)
3、图上画了哪些人?他们在干什么?这时候发生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)
四、教学生字词
1、自学生字词。要求:看出示的词卡,读准字音,认清字形,想想词义。
2、检查乍学状况。
3、指名分段朗读课文。评析:字音是否主导准,句子是否读通。
五、指导写字
1、稳定字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字?
3、指导书写。
4、师范写,生描红、仿写。
第一课时作业设计
一、比一比、组词。
找()候()司()园()
划()后()丝()圆()
掉()流()使()爬()
桌()留()是()爪()
《司马光》教学设计篇九
教学目标:
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗读课文?
2、认识本课生字,会写本课生字。
过程与方法:以读代讲,读懂课文,想一想,说一说,司马光是怎样救人的。
情感、态度与价值观:体会司马光的聪明,勉励学生做一个擅长动脑筋的孩子。
教学重点和难点:
教学重点:有感情地朗读课文并背诵课文。
教学难点:感受司马光遇到危急状况,冷静、大胆、果断救人的品质?
一、创设情境,激趣导入
同学们,今天有一个聪明又精明的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一(6)班,他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。(齐读课题)关于司马光,你了解多少?司马光姓什么?司马光姓司马,是由两个字组成的,这样的姓叫做复姓。中华大地,物华天宝,人杰地灵,我国历史上就有一些名人,他们的姓是复姓。譬如:上官婉儿,诸葛亮。
今天我们特别荣幸,由于司马光要带领咱班同学攀登聪慧山。只要我们齐心协力,闯过读文关、识字关、写字关,就可以到达最高峰,人人获得小勇士的称号,大家有信心迎接挑战吗?
二、读文关
关于司马光的故事好多好多,今天,我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家开启语文书85页。
1、听老师读一遍课文。
2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文,大家自己借助拼音宝宝,把课文读一读。要求:1级音量,读准字音,读通句子。
3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛,看看谁是朗读小达人。
(恭喜大家闯过第一关:读文关)
三、识字
司马光把词语宝宝请到了大屏幕上,让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢!
带拼音读:
1、1级音量同桌互读
2、小老师读(奖励最正确小听众)
去拼音齐读
1、齐读,读出温度
2、开火车读识字
司马光来到了现代,有大量汉字都不认识了,需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉,我来讲搭救字,求加反文旁就是救,当有人向我们求助时,我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁,这一学期我们已经学过了反文旁的字了,今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁蜕变过来,在金文中,它就是木棍的样子,因此,带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字(放、牧、收、救)
花园里的花开了,但是,你把生字宝宝介绍一下,让同学们记住,它们才会开出美丽的花来。
司吓慌块劲
指名让学生上台讲解,做种花朵的游戏。
司马光也对我们竖起了大拇哥呢!
四、回文
朗读接力赛
1、面对突发事件,别的小朋友是怎么做的?
2、司马光是怎么做的呢?
3、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸司马光。
4、司马光夸咱班的孩子真精明!
我们都十分喜欢司马光砸缸的故事,还有人把它编成了歌曲,咱们邀请司马光来跳跳舞吧。
五、写字
到
讲解,组词,观测,书空,描红,写字。
六、课堂小结
学了这一课,你有哪些收获?
恭喜大家闯关成功,司马光奖励大家做一做手指操呢。
《司马光》教学设计篇十
教学目标:
1、认识“司、跌〞等5个生字,会写“司、庭〞等7个字。
2、正确跟读课文,背诵课文。
3、能借助解释等方法了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4、学生能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
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