2023小学五年级《分数意义》教学设计7篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023小学五年级《分数意义》教学设计7篇下面是我为大家整理的2023小学五年级《分数意义》教学设计7篇,供大家参考。

《分数的产生和意义》是人教版五年级下册第四单元第一课时。为朋友们精心整理了7篇《小学五年级《分数的意义》教学设计》，假使对您有一些参考与帮助，请共享给最好的朋友。

分数的意义教学设计篇一

教学目标：

1、进一步认识分数，理解分数的意义。

2、认识分数单位，感受到单位的价值。

3、体会到数学好玩，进一步喜欢数学。

教学过程：

一、师生谈话，调理气氛

二、简单提问，找准学生知识起点

师：这儿有一个关于分数的问题，一起来看看，说是猪八戒吃西瓜，他把一个西瓜平均分成4份，吃了3份，怎么用分数表示猪八戒吃的西瓜？

生：

师：能说说是怎么想的吗？

生：平均分成4份，取其中的3份就是

师：那么，还有这样一个问题：孙悟空拔出一根毫毛，变成6只猴子，3只公的，3只母的，你想到了什么分数？

生：

师：说说怎么想的？这个分数表示什么？

生：表示公猴或母猴占猴子总数的六分之三

师：还想到了什么分数？

生：

师：说说是怎么想的。

……

三、探究新知

（一）、大头儿子的难题——引出单位

（课件播放动画片：小头爸爸出去买沙发套，到了商店发现忘了测量沙发的长度，于是打电话让大头儿子测量一下，可是家中没有尺子）

师：这可怎么办？你有什么好方法吗？

生：可以找个东西代替尺子测量。

师：一起来看看大头儿子是怎么解决的。

（课件继续播放故事：大头儿子想起可以找个东西代替尺子测量，于是他问爸爸戴领带了没有，爸爸回复戴了，于是他从家中找出一条爸爸的领带进行测量，他先将领带对折，发现不行，再对折，还是不行，又对折了一次，折出这很后放在沙发前）

师：你知道大头儿子将领带平均分成了几份吗？

生：8份。

师：那你知道沙发的长度了吗？

生：知道。

师：请大家独立把答案写在作业本上。

（指名交流结果）

生：

师：为什么是？

生：大头儿子把领带平均分成了8份，一份就是，沙发的长度占其中的7份，也就是有7个，所以表示为

师：爸爸叫大头儿子测量沙发长度，为什么大头儿子首先想得到的是找尺子

生：由于尺子有单位，比较简单看出长度

师：那大头儿子没有尺子上的单位，又怎么测量出了沙发长度的呢？

生：将领带平均分成8份，就有了这个单位，然后数数有几个这样的单位就可以了。

师：原来分数就是这样产生的，今天我们就进一步来认识分数。

（板书课题）

师：分数的再认识毕竟是认识什么？你对分数有哪些问题？

生1：分数是什么？

生2：为什么要认识分数？

生3：怎么确定一个分数？

师：现在我们就带着这些问题一起来认识分数。

师：大头儿子在测量沙发长度是产生了这个分数，那这个分数是怎么产生的？

生：先把领带平均分成8分，这样就有了八分之一这个分数单位，然后再数数有几个这样的单位就行了。

师：也就是说，首先要创造一个单位，这在测量中很重要，那么假使要量一个教室的长要用什么单位？

生：米。

师：量一枝铅笔的长用什么做单位？

生：厘米。

师：为什么你会做这样的选择？

生：由于测量较长的物体就会选择较大的长度单位，测量较短的物体就选择较短的单位

师：正是这样，不光是测量长度，测量面子、重量等都是这样的。也就是说不同的尺子就是单位不同。大头儿子用领带来测量沙发的长度，他创造了一把尺子，其实就是创造了一个新的单位。

师：一起来看一组分数，你知道他的单位吗？

（出示一组分数，指名说出分数单位，教室板书）

师：观测一下这些分数单位，你发现了什么？

生1：所有的分数单位分子都是1。

生2：分数单位与原分数比较，分母不变，分子都变成了1。

师：是的，像这样分子是1的分数又叫分数单位。你知道为什么大头儿子在测量沙发时要创造八分之一这个单位，而不是创造二分之一、四分之一这样的分数单位呢？

生1：由于只有创造八分之一这个单位才好数。

生2：假使是二分之一、四分之一这样的分数单位，就数不出有几个这样的整单位。

师：原来要根据实际状况来确定单位呀！

师：古埃及人在进行分数运算时，只使用分子是1的分数，因此这种分数也叫做埃及分数。埃及分数，曾经是一个被人瞧不起的，古老的课题，但它隐含着十分丰富的内容，大量希奇的迷等待着人们去揭开。

（二）、大臣们的难题——规定单位

（课件演示动画过程，古代君臣一行几人正在花园中赏景，皇帝一时心血来潮，询问大臣们眼前的池塘中有几桶水，并限时回复否则重罚，这下可忙坏了大臣们，大家七手八脚的拿桶来测量，可怎么也搞不明白，这时旁边的一个小孩哈哈大笑说：这么简单的问题还要这样大动干戈吗？我知道）

小学五年级《分数的意义》教学设计篇二

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书《数学》五年级下册P60—64。

教学目标：

1．结合具体情境，在学生原有分数知识基础上，了解分数产生的背景，理解分数的意义，理解单位“1〞不仅是一个物体，也可以是大量物体；知道分子、分母和分数单位的含义。

2、经历认识分数意义的过程，进而理解分数的意义和分数单位的意义，并学会用分数描述生活中的事物，体会“整体〞与“部分〞之间的关系。

3、利用操作、探讨、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

4．在轻松和谐的气氛中学习数学，感受生活中四处有分数，并培养抽象、概括能力。教学重难点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1〞的含义。教学准备：多媒体课件、练习纸、一支水彩笔

教学过程：

一、回忆旧知

1、师：把6个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？若老师只有1个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？

2、师：你们认识它吗？请大声地读出它？（二分之一）

它是什么数？

3、师：你已经知道了分数的哪些知识？

（分子，分母，分数线）

二、探究新知

（一）了解分数的产生

1、师：对于分数同学们知道的真不少，那你们知道分数是怎么来的吗？

2、师：我给你们准备了几幅图，大家看（课件出示60页主题图1）。

3、师：古人把绳子按一致的长度打上结用来测量物体的长度，两个结中间的一段就表示长度的一个计量单位，（指着图）如图上这样的一段就用1表示，这里有1、2、3三段就用（3）表示，剩下的不足一段，还能用1表示吗？（不能）

4、师：（课件出示60页主题图2）再来看，把桌上的东西平均分给两个同学，每个同学分到的东西还能用整数表示吗？（不能）

5、师：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

6、师：你知道第一个发明分数的人，他是怎么写这个分数的吗？

7、师：（课件出示62页主题图）3000多年前，古埃及就有了分数记号，人们借助椭圆表示分子为1的分数；2000多年前，我们中国用算筹表示分数，像这样上面摆3根，下面摆5根，就表示3/5；后来，印度用阿拉伯数字表示分数，这种方法和我国的类似，只是这两种方法都没有分数线，直至公元12世纪，也就是大约800年前，阿拉伯人发明白分数线，这种方法一直沿用至今。

8、师：那分数终究表示什么呢？接下去我们就重点研究分数的意义。（板书：和意义）

（二）摸索研究，理解分数的意义

1、师：你能举例说明1/4的含义吗？（学生答）

2、师：以下图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？

如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。

（强调一定要平均分）（板书：平均分）

3、动手操作，创作分数。

（1）操作。

师：现在你能利用手中的学具，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数吗？（学生动手操作，教师巡查。）

（2）交流

师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？

4、认识单位“1〞。

师：利用手中的学具，同学们创造出了好多分数。方才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？

师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分

把4根香蕉、8块面包平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。

师小结：

不管是一个正方形、一个圆形、一条线段、、4根香蕉、8个面包都可以看作一个整体。（板书：一个整体）一个整体可以用自然数来表示，我们寻常把它叫做什么？（学生回复：单位“1〞，老师板书），这个1要用双引号，由于它不单单表示

一个物体也可以表示一些物体。

师：你能举例说说可以把什么看作单位“1〞？

5、概括分数的意义

师：通过方才的举例和学习，谁可以更确凿地说说怎样才用分数表示呢？（两个学生讲后老师小结）把单位“1〞平均分成若干份，（老师板书）这样的一份或几份可以用分数表示。

（三）认识分数单位

1、62页做一做

2、师：自然数的单位是什么？7里面有几个1？26呢？

分数也有自己的单位，什么是分数单位呢？请同学们自学课本62页。

3、找生汇报：把单位“1〞平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数，这是分数的意义。而表示其中一份的数叫做分数单位。如2/3的分数单位是1/3。

3、练习：读出下面的分数，并说出每一个分数的分数单位。（课件）

三、稳定新知

1、完成课本练习十一部分练习。

2、体会“整体〞与“部分〞之间的关系

（结合课件演示）

师：这1支粉笔，是全部粉笔的1/5，你能猜出一共有几支吗？（5支）师：为什么是5支呢？

师：现在有2支粉笔，也是全部粉笔的1/5，你还能猜出一共有几支粉笔吗？你是怎么知道的？

师：现在有3支粉笔，还是全部粉笔的。1/5，你还能猜出一共有几支粉笔吗？怎么那么快就猜出来了？

师：为什么都是，有的是1支，有的是2支，还有的却是3支呢？

师小结：虽然都是把全部的粉笔平均分成了5份，但是由于单位“1〞的数量不同，所以每一份的数量也就不同。因此说一个分数时，一定要强调是哪一个整体的几分之几，即：说明白是“谁的〞几分之几。

四、全课总结

师：谁能说一说我们班的每一个同学占全班同学的几分之几？通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

板书设计：

分数的产生和意义

一个物体

一个整体单位“1〞

一些物体

把单位“1〞平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。表示这样一份的数叫分数单位。

分数的意义教学设计篇三

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书《数学》五年级下册P60—64。

教学目标：

1、结合具体情境，在学生原有分数知识基础上，了解分数产生的背景，理解分数的意义，理解单位“1〞不仅是一个物体，也可以是大量物体；知道分子、分母和分数单位的含义。

2、经历认识分数意义的过程，进而理解分数的意义和分数单位的意义，并学会用分数描述生活中的事物，体会“整体〞与“部分〞之间的关系。

3、利用操作、探讨、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

4、在轻松和谐的气氛中学习数学，感受生活中四处有分数，并培养抽象、概括能力。教学重难点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1〞的含义。教学准备：多媒体课件、练习纸、一支水彩笔。

教学过程：

一、回忆旧知

1、师：把6个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？若老师只有1个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？

2、师：你们认识它吗？请大声地读出它？（二分之一）它是什么数？

3、师：你已经知道了分数的哪些知识？（分子，分母，分数线）

二、探究新知

（一）了解分数的产生

1、师：对于分数同学们知道的真不少，那你们知道分数是怎么来的吗？

2、师：我给你们准备了几幅图，大家看（课件出示60页主题图1）。

3、师：古人把绳子按一致的长度打上结用来测量物体的长度，两个结中间的一段就表示长度的一个计量单位，（指着图）如图上这样的一段就用1表示，这里有1、2、3三段就用（3）表示，剩下的不足一段，还能用1表示吗？（不能）

4、师：（课件出示60页主题图2）再来看，把桌上的东西平均分给两个同学，每个同学分到的东西还能用整数表示吗？（不能）

5、师：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

6、师：你知道第一个发明分数的人，他是怎么写这个分数的吗？

7、师：（课件出示62页主题图）3000多年前，古埃及就有了分数记号，人们借助椭圆表示分子为1的分数；2000多年前，我们中国用算筹表示分数，像这样上面摆3根，下面摆5根，就表示3/5；后来，印度用阿拉伯数字表示分数，这种方法和我国的类似，只是这两种方法都没有分数线，直至公元12世纪，也就是大约800年前，阿拉伯人发明白分数线，这种方法一直沿用至今。

8、师：那分数终究表示什么呢？接下去我们就重点研究分数的意义。（板书：和意义）

（二）摸索研究，理解分数的意义

1、师：你能举例说明1/4的含义吗？（学生答）

2、师：以下图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？

如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。

（强调一定要平均分）（板书：平均分）

3、动手操作，创作分数。

（1）操作。

师：现在你能利用手中的学具，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数吗？（学生动手操作，教师巡查。）

（2）交流

师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？

4、认识单位“1〞。

师：利用手中的学具，同学们创造出了好多分数。方才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？

师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分

把4根香蕉、8块面包平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。

师小结：

不管是一个正方形、一个圆形、一条线段、4根香蕉、8个面包都可以看作一个整体。（板书：一个整体）一个整体可以用自然数来表示，我们寻常把它叫做什么？（学生回复：单位“1〞，老师板书），这个1要用双引号，由于它不单单表示一个物体也可以表示一些物体。

师：你能举例说说可以把什么看作单位“1〞？

5、概括分数的意义

师：通过方才的举例和学习，谁可以更确凿地说说怎样才用分数表示呢？（两个学生讲后老师小结）把单位“1〞平均分成若干份，（老师板书）这样的一份或几份可以用分数表示。

（三）认识分数单位

1、62页做一做

2、师：自然数的单位是什么？7里面有几个1？26呢？

分数也有自己的单位，什么是分数单位呢？请同学们自学课本62页。

3、找生汇报：把单位“1〞平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数，这是分数的意义。而表示其中一份的数叫做分数单位。如2/3的分数单位是1/3。

3、练习：读出下面的分数，并说出每一个分数的分数单位。（课件）

三、稳定新知

1、完成课本练习十一部分练习。

2、体会“整体〞与“部分〞之间的关系

（结合课件演示）

师：这1支粉笔，是全部粉笔的1/5，你能猜出一共有几支吗？（5支）师：为什么是5支呢？

师：现在有2支粉笔，也是全部粉笔的1/5，你还能猜出一共有几支粉笔吗？你是怎么知道的？

师：现在有3支粉笔，还是全部粉笔的1/5，你还能猜出一共有几支粉笔吗？怎么那么快就猜出来了？

师：为什么都是，有的是1支，有的是2支，还有的却是3支呢？

师小结：虽然都是把全部的粉笔平均分成了5份，但是由于单位“1〞的数量不同，所以每一份的数量也就不同。因此说一个分数时，一定要强调是哪一个整体的几分之几，即：说明白是“谁的〞几分之几。

四、全课总结

师：谁能说一说我们班的每一个同学占全班同学的几分之几？通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

板书设计：

分数的产生和意义

一个物体

一个整体单位“1〞

一些物体

把单位“1〞平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示。表示这样一份的数叫分数单位。

分数的意义教学设计篇四

教学目的：

1、拓宽学生学习的渠道，让学生通过到图书馆查资料，初步了解分数产生的条件、背景和发展史。

2、让学生在玩学具的过程中理解单位"1"，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。

3、让学生在轻松和谐的气氛中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。

教学重点：

单位和分数的意义的"教学。

教学难点：

突破一个整体的教学。

教具、学具：

苹果、一分米、方块、小棒、小旗、小刀、水彩笔。

教学过程：

一、介绍分数的产生

师:课前，老师让大家回去查阅资料，谁能结合你的资料来说说分数是怎样产生的事？（学生举手）

师:（指手里拿着一本书的女生）你来说说。

（女生拿着自己查的资料走到讲台前，把自己的资料放在实物投影下）

生说:我是从《中国少年儿童百科全书》上查到的。分数起源于分。在原始社会，人们集体劳动要平均分派果实和猎物，逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当所用的长度单位不能量尽所量线段时，便产生了分数。

师:您查的挺好的。通过她查的资料我们可以知道分数起源于分。

师:（看到有学生举手，指其中一男生）你来说说。

男生:（拿着资料来到讲台上的实物投影前，指着资料书）我是从《新编小学生数学词典》上查到的。人类在生产劳动的长期实践活动中产生了分数，起初是使用具体的分数，如二分之一用"一半"来表示，四分之一是用"一半的一半"来表示，经过了相当长的一段时间后，才出现了诸如二分之一、三分之二等分数。

师:嗯，好，请回。通过他查的资料，我们可以知道最初的分数表现形式和现在的表现形式一样吗？（学生齐说不一样）1/2是用"一半"来表示1/4是用"一半的一半"来表示，那么，照此推算1/8就是（学生齐说一半的一半的一半。）

师：看来同学们是真理解了，那谁还有别的资料吗？

（学生举手）

师：（指一女生）好，你来。

女生：（拿着资料走到实物投影前展示）我是从资料书上查到的，我把它摘抄到我的笔记本上。分数在我们中国很早就有了，最初分数的表现形式跟现在不一样。后来，印度出现了和我国相像的分数表示法。再往后，阿拉伯人发明白分数线，分数的表示法就成为现在这样了。

师:很好，看来，同学们的资料查的不错。今天我们就不一一交流了，建议课后大家再把查到的资料相互交流一下。通过这几个同学查的资料，我们可以知道分数实际上是由人们的生产生活的需要而产生的。

二、摸索分数的意义

1、小组探究，共同参与。

师:我们三年级时对分数已经有了初步的认识，你能说出几个具体的分数吗？

（学生举手）

甲生：3/4，1/2，1/20，88/100

师：嗯，说的还挺多。

乙生:1/10，1/100，1/50，1/60

师：你也知道好多分数。

丙生：2/4、2/8、5/10、20/100

师：同学们已经知道了好多的分数，那要是给大家几种材料，你们能动手分一分，并且用分数来表示吗？

（学生说能）好，拿出老师给大家准备的材料，小组探讨一下。

（学生活动，小组探讨五分钟左右。教师巡查，参与小组活动，了解状况。）

2、汇报交流，力求创新。

师：大家得到分数了吗？哪个小组来说你们是怎样得到的？

（学生举手）

师：（指甲组）你们来说说。

（一个学生代表甲组，拿着一个苹果走到实物投影前）

甲组:我先把这个苹果平均分成了两份，取其中的一份就是二分之一。

（教师板书:平均分分数1/2）

甲组:我又把这个苹果平均分成了四份，取其中的一份就是四分之一。

（教师板书:1/4）

甲组:我又把这个苹果平均分成了八份，取其中的一份就是八分之一。

（教师板书:1/8）

甲组:这样，依次类推，可以分成大量份，得到大量分数。

师:行不行啊，老师感觉他里面有句话说的十分好，谁来说说。

生说:依次类推。

师:那你明白依次类推是什么，意思吗？

生说:懂，就是一个一个往下类推。

师:也就是说还可以再接着分，看来这个小组已经想的很透彻了，谁还有别的材料需要展示的吗？

（学生举手）

师:（指乙组）你们来说说。

（一学生代表乙组，拿着一分米的纸上来展示）

乙组:我们小组是把一分米平均分成了10份，其中的1份就是十分之→。假使把；2平均分成2份，其中的一份就是二分之一。假使把它平均分成5份F飞其中的一份就是五分之一c

（教师板书:1分米1/10）

师:他方才说了好多分数。咱就依照这个同学方才说的，把1分米平均分成10份，除了十分之一，我们还能得到别的分数吗

一生:把这1分米平均分成10份，取其中的→份，就是十分之一取其中的两份，就是十分之二，取其中的三份就是十分之三，这样，依次推下来，就可以得到十分之几。

师:也就是表示其中几份就是它的十分之几，你们同意吗？

（学生齐说:同意）

师:谁还有别的材料需要展示吗？

（学生举手）

师:（指丙组）你们来说说。

（两个学生代表丙组，拿着八个方块到前面来展示）

丙组:我们把八个方块平均分成两份，取其中的一份，就是二分之

（教师板书:八个1/2）

丙组:把八个方块平均分成四份，取其中的一份就是四分之一，两份就是四分之二，三份就是四分之三。

（教师板书：1/4、2/4、3/4）

（教师看到下面同学有好多急着举手的）

师:你们有问题吗？

一女生:他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是四分之一呢？展示的丙组男生回复:把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是四分之一。

女生质疑:这其中的一份是两个方块，为什么说是1/4,我还不明白。

丙组男生:由于这两个方块组成一份。

师:你满意吗？

女生:不满意。师:不算很满意，那你们能再来解释解释吗？

丙组女生很急忙的解释:由于它要分成4份的话，这两个方块，并不是论块，而是论份，这两个方块组成了一份，是四份中的一份，所以是四分之一。

师:你说的很有特点，看来这是一个难点。方才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必需要把八个方块看成一个整体，这两个方块或者四个方块只是这个整体的一部分，我们就可以用分数来表示。

师:那谁还有别的材料需要展示。

（学生举手）

师:（指丁组）你们来说说

（一生代表了组，拿着10根小棒走到前面展示）

丁组:我这里有10根小棒，我把它平均分成10份，其中的这一份，就是十分之一，然后，再把它平均分成5份，其中的一份就是五分之一。再把它平均份成两分，其中的一份就是二分之一。

（教师板书:10根小棒1/10、1/5、1/2）

师:我想问你一个问题，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是二分之一，那这一份是几根小棒？

生:是5根小棒。师:很好，请回，（指举手的同学）你想展示？

生:我这有6面红旗，我首先平均拿走一面红旗就是六分之一。拿掉两面红旗就是六分之二，依次类推，把六个红旗都拿完了，就是六分之六。

师:平均拿走一面红旗是什么意思？

生补充:我想换一种说法，就是把这六面红旗平均分成六份，拿走其中的一份就是六分之一。

师:你说的真好。我们要想得到几分之几时，必需要先把它平均分成几份。

（教师板书:6面小旗1/6）

3、抽象概括，构建新知。

师:我们方才得到了好多的分数，（指黑板）以前我们研究过了分一个物体，（板书:一个物体）分一个计量单位。（板书:一个计量单位）今天我们主要研究了分多个物体组成的一个整体，（板书:一个整体）这些我们寻常都可以把它们叫做单位"1"。（板书:单位"1"）

师:除了这些你还能再举几个单位"1"的例子吗？

生:一个西瓜。

生:一个蛋糕。

生:一个苹果。

师:方才同学都举的是一个物体的，还能举一些别的吗？

生:10个人。

生:10本书。

生:8个铅笔盒。

生:5瓶啤酒。

生:3块橡皮。

师:看来同学们已经理解了单位"1"。那你能结合方才的这些例子用自己的话说说什么叫分数吗？小组先探讨探讨。

（小组探讨一分钟左右）

师:谁来说说。

甲生:把一个物体平均分成几份，取其中的几份，就是几分之几。

乙生:把一个物体平均分成若干份，取其中的几份，就是几分之几。

师:方才都是说分一个物体，还有没有别的啦？

丙生:把几个同样的物体平均分成若干份，取其中的几份，就是几分之几。

师:通过你们说的，教师知道你们已经明白了，那么终究数学家是怎样归纳的呢，请同学们看屏幕。

屏幕展示:把单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。

找生读，学生质疑。

师:这就是我们这节课研究的分数的意义。

（板书课题:分数的意义）

师:那你能通过3/10,说说分数由哪几部分组成的吗？

生:分数线、分子、分母组成。

师:分母、分子各表示什么意思？

生:分母表示把一个物体平均分成几份，分子表示取了其中的几份。

师:这一物体也就是单位。

三、稳定练习

1、用分数表示下面各图中的阴影部分。

2、填空；

（1)把一堆苹果平均分成5份，一份是这堆苹果的（）两份是这堆苹果的(）。

（2)把今天来上课的同学平均分成（）组，一个组的人数是全（）班人数的（），二个组的人数是全班人数的(）。

3、糖块游戏。

拿走9块糖的1/3，拿走几块？为什么？再拿走剩下的1/3,拿走几块？为什么？再拿剩下糖的1/4,拿走几块？

四、总结(略)

分数的意义教案篇五

学习内容：

课本第76页例2及“做一做〞第2题。

学习目标：

1、我能通过学习归纳概括出分数的基本性质，并能理解分数基本性质，运用分数基本性质解题。

2、我能体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。

学习重难点：

我能应用分数的基本性质解决简单的实际问题。

学习过程：

一、导入新课

二、合作探究、检查独学

1、自学教科书76页例2:把和化成分母是12而大小不变的分数。

（1）思考：

①要把2/3化成分母是12的分数，我们就要把分母（）乘（）才能得到12；分数的基本性质告诉我们，分数的分子和分母要同时乘或除以一致的数（0除外）时，分数的大小才不变，现在我们把分母3乘了个4，所以要使分数大小不变，就应当（）。最终分子分母都乘了个（），就把2/3化成了分母是12的分数（）。

②要把10/24化成分母是12的分数，我们就要把分母（）除以（）才能得到12；分数的基本性质告诉我们，分数的分子和分母要同时乘或除以一致的数（0除外）时，分数的大小才不变，现在我们把分母24除以了个2，所以要使分数大小不变，就应当（）。最终分子分母都除以了个（），就把10/24化成了分母是12的分数（）。

（2）结合我们上面的思考，把教科书75页例2中的几个方框填完整。

2、小组代表展示、汇报

3、总结升华

4、我能行：完成课本第76页“做一做〞第2题。

分数的意义教案篇六

苏教版国标本小学数学第十册第36例1、“试一试〞、“练一练〞和练习六相关习题。这部分内容是在学生初步认识分数的基础上教学的，在三年级上册，学生已经学习把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份；在三年级下册，学生有学习了把由若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。本堂课主要引导学生抽象出单位“1〞的概念，概括分数的意义，认识分数单位。例1中首先让学生看图写分数，激活学生对分数的已有认识。然后分两个层次：1、让学生认识到这里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，抽象出单位“1〞的概念；2、再让学生认识到分数是把单位“1〞平均分成了几份，表示这样的几份？完整的概括出分数的意义。最终让学生认识分数单位的含义。

1、使学生初步理解单位“1〞和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进

一步理解分数的意义。

2、使学生在学习分数的意义的过程中进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，加强数学学习的信心。

理解分数的意义，认识分数单位。

理解、抽象出单位“1〞。

课件

一、导入：

谈话：在三年级，我们曾经分两次认识分数。你能举例说说什么是分数吗？

二、新课

1、教学例1

（1）出例如1组图

提问：你能用分数表示各图中的涂色部分？

（学生独立完成在书上）

追问：你能说说每个分数各表示什么？

（同桌交流后班内汇报）

教师根据学生回复，用课件逐渐展示板书。

提问：第四个图与前三个图有什么不同吗？

引导学生明确：一个饼可以称为一个物体、一个长方形是一个图形、1米是一个计量单位，而第四幅图是把6个圆看作一个整体。

出示2/3

提问：把（）平均分成3份，表示这样2份的数？

学生探讨交流，班内汇报。

猜测：可能是一个物体、一个图形、一个计量单位或大量物体组成的一个整体。

说明：一个物体、一个图形、一个计量单位或大量物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，寻常我们把它叫做单位“1〞。

追问：在这几个图里，分别是把什么看作单位“1〞，平均分成了几份？表示这样的几份？

提问：你能试着说说什么是分数吗？

教师引导概括分数意义。

（2）操作：铅笔、硬币、钟面、桃子图案

提问：你能用手中的物品表示2/3吗？你是怎样想的？

学生小组合作用提供的物品表示并交流想法。

学生在概括单位“1〞后，通过操作丰富单位“1〞的表象，理解单位“1〞不同，所表示的意义、数量都不同。

（3）出示练习六（3）

学生先按书上的说法，说说第1题中是把哪个数量看作单位“1〞平均分成了几份，三好生有这样的几份；再参照第1题说说后两题中分数的意义。

（4）出示练习六（4）

先引导学生明确单位“1〞，再依次出现平均分的点，让学生用分数表示并说说想法。

（5）出示练习六（5）

学生独立完成后交流所填分数有什么不同。

2认识分数单位

（1）谈话：整数、小数都有计数单位，例如：整数9的计数单位是1，9里面有9个1，0.9的计数单位是0.1，0.9里面有9个0.1。分数也有分数单位。例如：5/8里有5个1/8,5/8的分数单位是1/8，3/7、1/5、1/2呢？

提问：你能说说什么是分数单位吗？

学生探讨交流，教师引导透露。

联系整数、小数的计数单位，有助于学生正确理解分数单位。

（2）完成“试一试〞

学生独立思考，同桌互说后班内交流。

（3）完成“练一练〞

学生独立完成，班内交流订正。

（4）完成练习六（1）

同桌读一读，并说说每个分数的分数单位。

提问：每个分数的分母与分数单位有什么关系？

课堂小结：

这节课，我们认识了是什么？生活还有哪些事物能用分数来表示，她们又是分别把谁看作单位“1〞。找一找，和同学说一说。

《分数的意义》教学设计篇七

本课是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学五年级下册第四单元第一课时的内容。本课是在学生已经初步认识了分数的基础上进行教学的，是学生系统学习分数的开始，为后续学习分数的除法，真分数和假分数以及学习分数的基本性质、分数四则运算、分数应用题等打下坚实的基础。

1、通过观测、归纳，明确单位“1〞的概念，理解并把握分数的意义，知道分数单位的含义。

2、通过分一分，涂一涂等不同形式的操作活动和小组内的交流活动，明确平均分的概念，理解分数的意义。

3、在探究分数的意义过程中，培养分析综合与抽象概括能力；感受分数与生活的密切联系。

把握单位“1〞概念的建立。

理解分数的意义

实物投影，课件，作业纸。

一、谈话导入，引出新知

课件出示数学书46页情境图，从图中你能知道哪些数学信息？

学生汇报预设：

学生1：在进行测量时，有时不能正好测量出整数的线段。

学生2：两个学生平分食物，每人只能得到1/2。

教师小结：是啊，像这样的测量、计算、分物的时候不能正好用整数表示的情形在生活中经常出现，为了解决这样的问题，古代人们就引出了新的计数