八年级下册语文教案1

1《藤野先生》教案

教学目标：

知识与能力：

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

过程与方法：

1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺

序记叙的。

2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的

作用。

情感态度与价值观：

1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

教学重点

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学方法：导读法、语言赏析法

课时安排：二课时

第一课时

教学过程：

一、引入新课

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜

吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在

我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人一一藤野

先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这

段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）

二、资料助读

1.作家作品

学生介绍鲁迅其人及作品。

2.简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校

学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国

的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始

从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、

革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知

1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述

中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京

相识

与藤野在仙台相处

离别

相别后，深切怀念

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组

织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、

相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生

的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我

们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研读，分析藤野形象

1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（投影显示如下）

跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤

野先生是一个什么样的人

课文如何描写藤野先生的形象？

目睹印象一治学严谨

耳闻亲见一一生活俭朴

学者形象

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也

是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪

些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了

我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义------认真负责

纠正解剖图一一严格要求

关心实习------热情诚恳

了解裹脚------求实精神

结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热

诚、没有民族偏见的高贵品质。

提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答,

教师小结。

明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁

迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁

迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了

弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

学生思考回答，教师小结：

原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本

看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探

被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到

了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是

愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤

醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野

先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文

的一条暗线。

3.领会作者的爱国主义思想

作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）

找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

学生思考，研讨交流，教师小结。

A.在东京

所见所闻一一清国留学生的丑态

不学无术思想腐朽

所感-------厌恶之极，不屑与之为伍

B.去仙台

日暮里：触发忧国之情

爱国

水户：反清志士客死之地

C.弃医从文(显示图片和电影资料)

匿名信事件一一个人与祖国的尊严受到侵犯

爱国

电影事件-----思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

D.离开仙台，怀念先生

直抒怀念之情一一热情赞颂高度评价

藏讲义爱

怀念付诸行动一一挂照片

写文章国

五、布置作业：

抄写词语并明确词义

绯红f@i宛如win驿站yi解剖pOu油光可鉴jidn

毫不介意落第畸形ji不逊x£in匿名ni

杳无消息ydo诘责ji6凄然qi教诲hui瞥见pi。

抑扬顿挫cud深恶痛疾wu

第二课时

教学过程：

一、检查作业

采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意

1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪？

(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

学生交流后回答，教师明确：

(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作

者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我

血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容

在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加

强“标致”，增强了这一反潜的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

2.学生集体诵渎第5语段，思考：

(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”

可以用“因为”替代吗？

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用？

教师点拨：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用，更加强了不

肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐

含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民

的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，

但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个

句子的幽默感。

3.学生自读课文第24至31语段，合作探究：

(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是

自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么

不同？

学生思考、交流后发言，教师明确：

(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极

为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写

的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能

力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨

不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句

话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群

围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说

明作者没把自己看做局外人，旁观者。

(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻

木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本

学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极

为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事

侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民

的不觉悟一一这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。

4.学生自读课文38语段，教师点拨：

语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”

是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇

气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决

心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先

生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从

而深化了主题，使文章更具现实意义。

5.学生齐读课文1、5、24〜31、36〜38段，体会作者的思想感情。

朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24~

31段则充满愤激，36~38段应满溢感激。

三、合作研讨，体验反思

1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结

合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

学生各抒己见.激烈争论。

2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，

教师引导、鼓励。

四、课堂小结

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思

想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然

前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读

者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

五、作业布置

朗读课文，领会感情

六、板书设计

藤野先生（鲁迅）

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见一一，怀念先生

添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

教学反思：

2、《我的母亲》教案

【教学目标】

知识目标：

1、积累字词。

2、能通过跳读课文概括出文章中写的几件事。

能力目标：

1、多种方法朗读课文，理解文意，能概括出母亲的形象。

2、理解母亲对“我”的做人训练，体会作者对母亲的深情。

情感态度价值观：

联系自身的生活，体会母亲的无私与伟大。

【教学重难点】

1、感受母亲的高尚品质，分析母亲的人物形象。

2、感悟作者对母亲的深情。

教学方法：导读法、语言赏析法

教学准备：多媒体

课时安排：1课时

教学过程

一、导入

我国有位学者，他曾取得三十余项博士学位，曾是北京大学的教授、校长，他就是胡适,

他被原北京市副市长吴哈，历史学家唐德刚尊为恩师，在学术界以为人谦和而著名，他自己

一生中最崇敬的恩师是谁呢？据胡适先生在自传中说，是他的母亲。那么，他的母亲是怎样

一个人呢？今天就让我们来学习胡适先生的《我的母亲》。出题。

（投影一）胡适简介

（1891-----1962）,现代诗人、学者。中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓者，荣获35

项美国博士桂冠。原名嗣糜，字适之。安徽省绩溪县上庄人。

二、默读课文，整体感知

1、自由诵读，标好自然段，勾画出不懂的字词或不明白的地方。

标画出文中写母亲的段落。

2、自学展示

(1)正音：

糜锁匙拧肉轻薄

眼翳宽裕文给给

(2)写母亲的段落有哪些？

4-13自然段

三、听读课文，感受母亲形象

听老师朗读文中写母亲的部分，学生听读思考:

“这是一个的母亲，因为文中这样写道……”

提示：文中哪件事让你感触很深，请用恰当的一两个词语概括你的更感受。

板书：

早训、催上早学严厉

重罚、舔病眼慈爱

债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温

和感谢

受气，忍耐、悲哭气量大、性子好

听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱

四、细读课文，感悟深情

胡适在回忆母亲时，饱含着对她怎样的感情呢？从文中勾画出最让你动情的句子，请先

读得动情后再说说你的发现。

1、赏析下列句子。追问：这些句子有什么共同点？文中写母亲的“严厉”多，还是“慈爱”

多？为什么胡适还反复强调母亲的慈爱呢？

我的恩师就是我的慈母。

她是慈母兼任严父。

这是我的严师，我的慈母。

2、赏析文章末段。追问：读了这一段，你有什么感受？

我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我14岁就离开她了。

在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾

气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人一一我都得感谢我的慈

母。

板书：感激、敬爱、、怀念、怜惜

小结：胡适能从母亲的严厉中感受到母亲的慈爱和良苦用心，这是对母亲强烈感激、怀念之

情的迸发。

五、回顾总结，感悟提升

1、请为胡适对母亲说几句话，来寄托他的敬意与哀思，也可以试着写出来。

引导：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”母亲积劳成疾，在胡适回国一年后与世

长辞，没能与母亲最后相见成了胡适永远的痛。他在奔丧途中留下“平生惨痛，何以如此”

的遗憾，请我们替胡适对母亲说几句话吧。

2、再读课文，再度感悟。

有感情的朗读课文最后一段，读出胡适对母亲的深情。

六、布置作业

请你写一段话，表达你对自己母亲的理解与感恩。

七、板书设计

我的母亲胡适

慈爱怀念

严厉人物情感感激

温和敬爱

刚气语言怜惜

质朴真挚

八、教学反思

3、《我的第一本书》教案

-教学目标

知识与能力1.识记字词，整体感知课文。

过程与方法1.抓住重点语句把握人物心情。2.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情

感。

情感态度与价值12.培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

二教学重点

把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。

三教学难点

在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义。

四、教学方法：诵读法，品味法

五：课时安排：1课时

教学过程

一导入语

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸（海伦•凯

勒）

想一想，你读的第一本书是什么？（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第

一本书已经记不清了，更多是因为我们的第一本书没有什么故事。今天，让我们一起去看看,

围绕着作者第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含

义。

二检查预习

1.听写一一正音正形:

迢迢晾晒掺和马鬃泪水盈眶哄堂大笑挎着磨蹭翻来覆去调教凄惨

脊背枉读

【多音字】hong哄哄声

磨m6磨刀横h6ng横行弄ndng捉弄哄hdng哄骗

md磨面hdng蛮横16ng里弄hdng起哄

【形似字】

晾晾晒揍挨揍挎挎篮子鬃鬃毛薯红薯

谅谅解凑凑巧垮垮台鬓两鬓署署名

曙曙光

2.解释词语

掺和：掺杂混合在一起。温厚：温和宽厚。

幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。

奥秘：奥妙神秘。苦楚：痛苦。（多指生活上受折磨）。

知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。

调教：一是指调理教导（多指幼童）；二是指照料训练（牲畜等）

忘本：境遇变好后忘掉自己原来的情况和所以能得到幸福的根源。

迢迢:

【•近义词】哄堂大笑•哄然大笑：

形容词，两词都形容众多的人同时发出笑声。

“哄堂大笑”主要形容在某一室内场所里的人同时发出笑声，如“我们班在庆元旦文艺汇演

时，班里的调皮大王的单口相声逗得大家哄堂大笑”；

“哄然大笑”没有在某一室内场所这个限制，如“在小巷里一条小狗的精彩表演让行人们哄

然大笑”。

【.相关成语】

翻来覆去：一次又一次，多次重复，或变化无常。

磨磨蹭蹭：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。

哄堂大笑：形容满屋子的人同时大笑。

挥之不去：

三自读课文，自主探究

1.五分钟内默读课文，复述“第一本书”的故事。

要求：a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

c、语言简练生动，表达流畅自然。

d、同学之间互相补充、评议。

2.再次默读课文，理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分别有怎样的感

受？

【内容感知】本文通过写“我的第一本书”不同寻常的经历，反映那个时代人们不幸的命运,

以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。这些都是作者在那个特定年代真切地感

受和体验，有着独特的感悟和思考。这也是这篇文章能打动人的地方。作者通过对他的第一

本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

全文承载着一段感人肺腑的故事。通过“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情

与友情的故事演绎得淋漓尽致，前呼后应，感情真挚。这不仅令作者终生受用，更是我们的

一笔宝贵的精神财富。作者在叙述自己的考试名次，以及“弄不成”一些事件时，语言充满

风趣和幽默，寓有情趣，让人忍俊不禁。

四讨论交流，合作释疑。

深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以

饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的父子之情、同学朋友

之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容，又是靠准确、生动的语言来表现的。下面

我们再细细研读文章，体会重点句子的深刻含义。

（一）请同学们再读课文，合作解决下面问题

1.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？

2.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？

3.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的

感情?品味语言

（二）理解下列句子的含义。

1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的

诗。人不能忘本。

五拓展延伸

1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解？

2.你能把你的“第一本书”拿出来与大家分享吗？

六课堂小结

----------课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初

艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。

板书设计：我的第一本书

牛汉

“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”一一父子之情

我的第一本书同学、朋友人与狗的情趣——人间的温情

教学反思:

4.《列夫・托尔斯泰》教案

教学目标：

知识与能力1.理解、积累文中“轩昂、犀利、郁郁寡欢、诚惶诚恐”等词语;

2.了解列夫•托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界；

过程与方法3.自学课文，感知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画。

情感与价值4.感知人物深邃而卓越的精神世界。

教学重点：自学课文，感知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画。

教学难点：感知人物深邃而卓越的精神世界。

教学方法：朗读法，探究法

课时安排：1课时

教学过程

一、导入：

同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地

再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》

《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。列夫•托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，

却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼

睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界

二、文常简介：

1.斯蒂芬•茨威格(1881〜1942),奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、

戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生

女人的来信》、《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运

遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不

是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

2.列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰(1828〜1910),19世纪末20世纪初俄国最伟大的

文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。他的文学作品在世界文学中占有第一流的地

位。代表作有《安娜•卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼

年》、《少年》、《青年》。其他作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托

波尔故事集》、《琉森》等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义

文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近

人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。《战争

与和平》是他前期的创作总结。《安娜•卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。《复活》

是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一

部长篇小说。

☆《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫

四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提

出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年

俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

☆《安娜•卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展

的线索，通过这两条情节线索，不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托

尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

☆《复活》托尔斯泰在〈复活》中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达

了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民

带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。

三、整体感知，理清文章脉络:

1.疏通字词：

2.理清文章脉络：

感情基调：抑（1—5）外貌特点：须发茂密面部丑陋表情

里棚Y

托尔斯泰形象：感情基调：扬（6—9）独具慧“眼”：目

光犀利感情丰富威力巨大

四、探究课文：

学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。

1.找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。…”

“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼

吸共命运。”

总结：文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的争服和连珠的妙喻。不仅使彩裹

鲜明,特彳手容此而且使人产生无尽的联湿。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张是故

意言过其实。尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻

画，使文意深刻，韵味无穷。

2.从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，

并品评其表达效果。（结合课后练习三）

眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

须发：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇

有长者风度”。

须发：“一缗给灰白的髯发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带

森林般茂密的须发”。

须发：”……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

鼻子：“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样

子”。

皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。

眼睛：一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光

眼睛：这道目光就像一把锂亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。

总结体会：效果是印象鲜明深刻，使人产生无尽的联想。文中的比喻和夸张把读者带进

无穷想象的空间，尺水兴波，纵横裨阖。

3.课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，就全文来看，我们仍能感受到这位文

豪的不凡，这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？

明确：课文前半部分描写了托尔斯泰的外貌，突出两点：一是，庸甚至丑陋，二是，十

分普通。意在反衬其灵魂的高贵，反衬眼睛精美绝伦。先抑后扬，相反相成，相互衬托，独

具艺术效果。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了

他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬他眼睛的无比精美。

托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探究，可以发现，写他形貌的矛盾统一，实质

上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是

矛盾统一的，列宁曾说过：“托尔斯泰观点中的矛盾，的确是一面反映农民在俄国革命中的

历史活动所处的各种矛盾状况的镜子。”

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的

一面，“先抑后扬”，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

4.作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛？（参看书P36二）

①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（万物尽收眼底的观察力）

②……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出

精确无误的频波。（他的思想和艺术既来自社会生活，又揭示了时代的本质和要求。）

③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害,

正好刺中了他的心窝。（批判现实及其深刻准确）

明确：“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格

高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

5.文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件一一胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、

保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通

过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？

明确：课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锂亮的钢刀刺了过来，

又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。

6.如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后

十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地

解冻”这段话的含意？

明确：托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有

教养的阶级的生活及其基础一一土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。

然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛

盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列•尼•安德烈耶夫《逝世前的半年》

一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情

变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而

且‘可即'。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的,

笑容和目光是柔和的。”

7.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另

一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸

福”的含义?联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸

福还是不幸?学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。明确：尽情发言，言之成理,

自圆其说。

五、小结：

《重读大师》一书中王祥夫著文说：“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能听到一种深深

的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能让你感到他对人的深深的爱,

一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，

我们对这样的评价更多了些理解。静心去品读代表他艺术高峰的《战争与和平》《安娜•卡

列尼娜》《复活》，我想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地

走进我们的心灵。

六、布置作业：

1、字词抄写。

2、练习册第4课。

板书设计：列夫•托尔斯泰

茨威格

多毛、须发浓密

欲外貌特征面部田野村夫的脸

孑L崇

扬（平庸甚至丑陋）忧郁、消

沉敬

先普通大

众赞

抑非同寻常的眼睛犀利的目

光美

（敏察、深刻）蕴含丰富情感

教学反思:

我的童年

课时：1课时

媒体运用：多媒体图片

教学重难点：

1.欣赏以童年为主题的美术作品，感受其艺术特色。

2.能口头或用简短语言描述出自己对艺术品的感受。

3.让学生喜欢欣赏美术作品。

教学设计思路：

一.学习评述的方法。教师通过语言的引导和板书的解释使学生学会欣赏作品。

二.运用评述的方法来欣赏作品。用学过的评述方法描述出自己对艺术品的感

受，进一步提高评述的水平。

三.展示介绍自己的作品。把自己的作品展示给大家，体验成功的自豪感，培

养了学生的语言表达能力。

教学内容：

一.教师以谈话的形式引入童年话题

1.同学们，你们今年几岁了？

2.师：八、九岁的你们，正处在美好的童年的美好时期。

3.让学生说说童年的趣事。

二.看自己的照片感受童年，回忆童年

三.欣赏书中图片，认识其他人的童年和自己有什么不一样。

1.出示《艰苦岁月》的图片

著名雕塑家潘鹤的作品。

2.教师有目的地让学生观察作品，从上到下，从整体到局部。

表情什么样？衣服什么样？他们的姿势呢？

小结：潘鹤用了红军生活的一个小细节，它以小见大表现了红军战士不畏艰难

的乐观主义革命精神，它动人的形象激起了观者的共鸣，给人以无限的联想和艺术

感染。我们在观察一件作品时，不仅要看整体，还要看细节，这才是最能表达作者

思想的地方。我们刚才介绍作品的

2.这件作品是用什么材料做成的

铜雕

雕塑的材料是多种多样的，不同的材料体现了作者对作品的不同理解。

3.学生分组讨论分析《百子图》

构图挺满

百子图》是中国民间艺术中经常表现的题材，百子有百福的意义，它是人们对

美好生活的一种向往，整幅画给人一种自然、和谐的感觉。《百子图》的形式很多，

表现的方法也很多，这幅只是其中的一种。”

4.《又一个二分》

画家画的非常像，表情也很逼真

前苏联画家列歇特尼夫以细腻的笔触，生动的形象，反映了孩子又得了一个二

分后内心的愧疚，以及母亲的担忧，姐姐的不满和弟弟的嘲笑，人物形象栩栩如生,

呼之欲出。

4.总结：我们欣赏了三幅表现童年的作品，作者以自己独特的角度，感人的画

面以及不同的表现手法传递出自己对童年独特的感受，下面我们再来欣赏一些童年

的作品吧！

二.学生欣赏多媒体图片-童年

这些作品让他们感到亲切，也让他们感动，更容易打动他们，也更容易引起他

们的共鸣。

三.教师对学生进行情感教育

童年是风车，童年是花朵，童年是爷爷胡子里的故事，童年是妈妈背上的歌谣。

这节课我们欣赏了这么多表现童年的作品，我想你们一定对童年有了更深的认识，

课后你们可以把对童年以及对这些作品的看法用笔记录下来，随着年龄的增长你会

在不同的年龄段体味到人生不同的快乐！下面就让我们随着童年的歌声来结束这节

课吧！

11、《敬畏自然》教案

教学目标：

知识与技能：

1、了解本课文学常识，识记生字词。

2、研究文中反问句，理解其作用。

过程与方法：

1、通过阅读，学习作者语言，锻炼学生思维能力。

2、抓住文章的重点、关键句，理解分析课文，把握文章主旨。

情感态度与价值观：

了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。

教学重点：

1.理解课文内容，把握作者观点。

2.探究思考，理解关键语句的深刻含意。

教学难点：

理解“敬畏自然”的内涵，增进学生对自然的认识，树立环保意识。

教学工具：

多媒体

教学过程：

一、课前延伸：

1、导入新课：

大自然是人类之母，人类一直享受着大自然的恩泽。高天流云，大漠孤烟，青山绿水，

春华秋实。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严

重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然

究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我

们自己？上完本课后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。

2、欣赏大自然的无穷魅力，谈谈观后对大自然的感受。

学生观看多媒体图片。

3、出示目标。

4、预习检测：

①、本文选自《》，作者o

②、生字正音：

啰尺鳗鹏斥猾蓬将

挖姻狼精佳希刨大

深邃混淆相形见细

二、课内探究：

1、自主学习，整体感知：

学生自主阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句，整体把握课文。

点拨：

本文是一篇议论性的散文,作者运用了层层推进、水到渠成的论述方法。

首先，否定“征服自然”的口号，接着比较人类的智慧与大自然的曾堂，指出人类的智

慧也是大自然所赋予，人类的智慧也就是大自然的智慧；进而从论智慧到论生命，指出宇宙

是有生命的，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的一种存在方式，人类和大自然中

的其他事物实在是兄弟关系；最后做出“敬畏自然”的结论。

文章的最后一段就是表达作者观点的关键语句，即作者思想观点的总结。

2、合作研讨，揣摩语言：

本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，并说说其中包含的

深意。

⑴、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会

是人类自掘的陷阱呢？

含义：掉入陷阱，就有危机。人类开采矿物留下无数矿坑，破坏了地貌和地层结构，很

可能酿成严重后果，危及人类自身。

⑵、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

含义：拟人，说宇宙创造了人类是有目的的创造，这等于宇宙长出了大脑，有了自我认识

的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。

⑶、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

含义：宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的生命的种种存在

形式，与我们是平等的生命，是我们的弟兄。

⑷、本文多处运用反问句来为文章着色，试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成

一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

学生讨论交流。

明确：

如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？

②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那演化的过程.不正是她生命力的体现

吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？

④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗？

⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？

作用：反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。

例如“谁说宇宙是没有生命的”？这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，

意思更肯定。

3、精讲点拨，拓展延伸：

⑴、思考：作者为什么提出要“敬畏自然”？

归纳：这是针对人与自然对立的观念提出的。人往往提出要征服自然，虽然有其合理的

一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，招致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大,

爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。

注：当学生提及人类受到大自然的报复的话题时，可带出：人类有哪些做法违背自然规

律，破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明。

⑵、为什么说“敬畏自然”，就是“敬畏我们自己”？

归纳：因为人类与自然本来就是一体的，虽存在形式不同，却相互平等。敬畏自然，就

是敬畏生命；爱护自然，就是爱护人类生存的家园，爱护我们自己。

⑶、你打算如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动？请你拟一句环保公益广告语,

向人们发出呼吁。

示例参考：

1、保护绿化，人人有责。

2、破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。

3、绿色让我们快乐，让世界美好。

4、净化空气，美好环境，从我做起。

5、绿色是生命的源泉，植绿护绿就是保护我们自己。

6、我们爱护今天的自然，自然呵护我们的明天。

三、课堂小结

当今世界，环境问题正日益严重危害着人类的生存与发展，全球对环境问题也日渐重视。

在我们的身边也处处存在着环境问题，因此我们必须关注身边事，关注环境，树立环保意识。

有句话说“人类一思想，上帝就发笑”，人类在自然面前该如何施展自己的才能，表现自己

的力量？当我们想砍伐参天大树时，果断地放下了屠刀；当我们想品尝珍禽野味时，毅然地

收起了猎枪；面对一片静谧的湖水，我们发出一声由衷的赞叹；面对一座巍峨的高山，我们

欣赏它的神秘和雄伟……这才叫人类的力量——理性的力量。

《敬畏自然》赋予了我们思维的力量，让我们敬畏自然，爱护自然，真正与自然和谐相

处。

四、巩固检测：

⑴、下列加点字注音完全正确的一项是()

A、魅尺(chi)螺鹏(kun)斥羯(an)蓬革(gao)

B、挖理(ju6)宝耀(zang)矿场(keng)狼耦(ji)

C、佳希(yiao)被大(shud)隐藏(cdng)吧喊(nd)

D、深邃(sui)协调(diao)混淆(yao)厌恶(心)

⑵、本文选自《》，作者是O本文是一篇性的散文，谈

论与的关系，作者否定了“”的口号，

提出了“”的口号。

⑶、课文题目是《敬畏自然》，“敬畏自然”在文中的意思是什么？为什么说“敬畏自然”，

就是“敬畏我们自己”？

五、布置作业

1、抄写字词。

2、练习册第n课。

六、板书设计

敬畏自然

严春友

高科技-----航天事业------相比大宇宙，空间十分狭

小

人类的智慧认识-----------部不断纠错的历史

矿坑--------可能成这人类自掘的陷阱

宇宙---------存在比我们智慧高得多的生

物

人与自然兄弟关系——敬畏自然=======保护、爱护自然、自然中其它事物

教学反思:

12、《罗布泊，消逝的仙湖》教案

教学目标

［知识与技能］

1.了解报告文学的文体特征

2.学习课文对比、拟人、排比等方法。

3.了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

［过程与方法］

1.引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言

表达的能力。

2.联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。

［情感、态度与价值观］

吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

教学重点理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。

教学难点感受并理解作者强烈的忧患意识

教学课时1课时

教学过程

导入课文

思考题目《罗布泊，消逝的仙湖》告诉了我们什么信息？

1.泊者水也，罗布泊与水有关。

2.仙湖，宛如仙境，极其美丽的湖。

3.消逝，消失，含惋惜之意。

仙湖的消逝，可见作者的感情基调是遗憾、难过、悲伤的。

由以上的分析，我们可以得知：罗布泊，曾经是有水的，是一个非常美丽的仙湖，如今却令

人遗憾、难过的消逝了。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走

进仙湖一罗布泊。

二.自读感知，整体把握

1.报告文学

报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究

形象性、抒情性。

2.字词指导

萧瑟和煦干涸吞噬裸露戈壁滩庇护

所近在咫尺

3.听课文朗读，说一说你对罗布泊有什么样的印象。

三.合作交流，解读探究

（一）今昔罗布泊

学生思考：1过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？找出文中描写的语句，再分别用简

短的语句来概括。

2这里采用了什么样的写作手法？

（-）追溯原因

1.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海御桑田的变化，没有千年的洗礼,

仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？请联系课文内容归纳总结。

2.造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？

3.与此同时还有哪些悲剧在上演

（三）设置情景

学生活动：角色情景对话的表演（胡杨、沙漠、人类）通过学生互动归纳文章主题。

（四）品味语言

1.体味真实性

2.