高中语文学生文学作品鉴赏能力的培养与生成素材doc

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中语文学生文学作品鉴赏能力的培养与生成素材doc学生文学作品鉴赏才能的培养与生成一、问题与背景（一）研究的动因本课题的提出，主要是基于以下几点斟酌1、新课程实施的需要鉴赏评价是指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，主要针对古诗文、现代文学作品阅读而言的，一是对其形象、语言、表达技巧等方面的鉴别赏析，二是对其思想内容和的观点态度的评说等，它是学生应具备的各项才能中最高层级的才能。新课标中关于鉴赏有这样一段话“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，提防审美体验，陶冶性情，教养心灵。能感受形象，品评语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和斟酌。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”纵观中学语文教导现状，素质教导还较多地停留在形式上，课堂教学片面追求学生学会，而不关注学生才能的培养，正像有人尖锐地指出“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将弥漫人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、学识之学，乃至变为一种应试训练。鲜明，这种种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教导的通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。”（中国青年报2022年3月10日第8版）语文教学背离文学鉴赏本身的规律，正是目前这种种问题中的一种。因此，文学鉴赏的课堂教学改革已成为摆在我们面前的迫切任务。

2、学生成长的需要由于种种理由，今天的学生貌似是在电视、嬉戏和卡通画的伴随下长大的，客观上成了“读图”的一代，习惯于“快餐式”阅读，斟酌短浅、鉴赏才能平庸。进入高中阶段，迎接他们的又是沉重的升学压力，全日忙于做各科的作业，疲于应付各科的考试，很少有自由阅读文学作品的时间，更谈不上开展高层次的阅读活动鉴赏。这极大地影响了学生的全面进展，因此，如何面对学生，提高语文阅读的质量，培养学生文学作品的鉴赏才能，就显得分外必要了。

十多年的语文教学，笔者深深感到学生文学鉴赏才能在诸多才能进展中的重要性。每当学生对语文学习感到乏味时，文学鉴赏总是一种较好的调剂，每当学生学习处于“高原期”时，突破口总是在鉴赏才能上。近几年来，笔者在培养学生文学鉴赏才能方面做了一些工作，取得了较好的成效，现将有关方法介绍如下，以资交流。

（二）课题界定鉴赏，顾名思义就是鉴定和赏识。鉴定，是分辩并确定事物的真伪或优劣。赏识，是享受美好事物、会意其中的趣味。

文学鉴赏，是人们阅读文学作品时特有的一种精神活动。在文学作品的鉴赏过程中，读者面对的是活生生的艺术形象，而不是抽象的规律理论。他的思想感情往往要随着形象的开展而波动起伏；

同时读者又务必根据自己的思想感情和生活阅历，去理解或解释作品中的形象，丰富和充实作品里形象的内涵。它明显地带有艺术再创造的性质。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说得就是这个道理。

文学鉴赏才能，对中学生而言，新课程标准和高考考试说明明确规定学生应具有鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；

评价文章的思想内容和的观点态度。这种才能是最高一级的语文才能，是个人语文才能的最高表达。这就要求我们在中学语文教学中把文学鉴赏当作最高或最终的语文教导目标来追求。从高考文学鉴赏测验的结果来看，这种追求更有其紧迫性。

（三）理论根基及研究目标1、新课程理念新课程倡导了一种别致的课程理论，构建了一种全新的课程文化。学生文学鉴赏才能是这一理论体系中的重要支架。它上承语文的根本才能，下启想象、创新诸才能，对学生的进展起到重要作用。而学生文学鉴赏才能的提高为表示语文魅力供给了舞台。它将语文学识的掌管由静态走向动态，从学识走向体验、想象、实践等。

2、现代认知观理论认知观在目前的学习心理研究中以信息加工模型为主要代表，学习被认为是信息的加工过程和学识的建构过程，学习者也因此由被动采纳者成为学识的主要建构者。认知观理论的一个代表人物维斯塔认为“教导心理学中认知运动的一个重要方面是熟悉到学习过程中，学习者作为一个积极的参与者展现。”现代认知观理论的另一个代表人物加涅在其教学的学习根基中曾提出一个学习的信息加工模型，他把教学区分为与学习过程相应的几个阶段，并认为教师的任务就是安置学习者学习环境的各个条件，使得学习过程可以得到激化、支持、增进和保持。因此，在课堂指导学生举行文学作品阅读鉴赏时，教师应当根据学生的心理需要，顺应学生的心理轨迹，依据学生的认知规律，因势利导，以提高学生的形象思维才能和鉴赏评价才能。

二、实践与操作语文文本无论是它的内容还是它的形式，都是极为丰富的，几乎可以说是永远钻研不完的。这是由于文本本身存在含蓄性和多义性，我们对文本的熟悉，往往会因其时代不同、个人的体验不同，而产生不同的理解。因此，教师在教学中应充分挖掘教材因素，恰当地选择有效的鉴赏方法，并让学生高兴地举行鉴赏评价。

（一）强化阅读，奠定鉴赏的根基作为农村中学，我们的生源抉择了我们的学生平日不够重视课外阅读，因此对于文学作品感悟不够，总体感觉文化积淀不够。所以，要能让学生开展思维，首先要加强学生的文化积淀。积累在文化积淀中具有重要的地位，这是毋容置疑的，“厚积”才能“薄发”，文化的积累，包括文学的、艺术的、历史的、哲学的等等。广泛的阅读是文化积淀的根基，丰富生活历练是文化积淀的关键。阅读是吸收，要使学生有厚宽扎实的人文底蕴，就得让学生多一点“吸收”。阅读是感受鉴赏的过程。关于“感受与鉴赏”，新课标中这样论述“阅读优秀作品，品评语言，感受其思想、艺术魅力，进展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，领会大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、喜欢生活的感情；

感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化喜欢祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”由此可见阅读的重要性。

所以我安置学生每周上一节阅读课，首先从量上完成一个积累。阅读内容来自两个方面一是学校阅览室的书本，一是教师和其他同学推举的文章。有时候我就干脆把学生带到阅览室，让他们自由地徜徉在书海里，也得志学生不同的兴趣爱好。有时候也在教室里上阅读课，大家一起就老师或者学生推举的某篇文章，来谈谈看法，分析一下文章的优缺点。一般来说，我推举的文章往往是近期杂文选刊、南方周末读者中自己对比有感想的文章。更加需要指出的是，个别学生为了争取让自己推举的文章为大家所爱好，往往在推举过程中做了好多工作在大量阅读的根基上，甄别筛选出相对能引起共鸣的好文章。那么，这些工作实际上促使学生在阅读课前就已经举行了一轮广泛阅读，效果很好。

当然，阅读课不能只是把文章给学生看了或者你一言我一语地说说就算数了的，还要求学生形成文字写出相应的评论性文章。评论的方式学生可以自由选择，可以像教师平日批阅作文一样的总体评价，也可以是金圣叹式的点评，水平高的学生甚至能够像易中天品三国那样，洋洋洒洒地写出长篇大论。我们班有些学生因此养成了很好的习惯，他们特意打定了一个本子，复印了原文，然后在后面加上评论，还别说，整理得挺像回事的。

除此之外，寒暑假我还列出了课外阅读的书目，让学生可以利用整块的时间来享受长篇小说的饕餮大餐。我开的书目中，既有经典的名家名书，如红楼梦、围城，也有时下热门的一些新人新作，如梦里花落知多少、草样年华。另外，我还要求学生在阅读实践中生成了自己的阅读策略，达成一种自能阅读的境地制订了自己的阅读筹划，广泛阅读了各种类型的读物，能较纯熟地运用略读和欣赏的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，珍藏并与同学交流图书资料。由于阅读真的是一辈子都该留存下去的好习惯。

看的书多了，又被逼着要写出从零散到完整、从短浅到深刻的评论，对学生来讲，无疑是给课堂上的文学作品教学增加了好多的学识储蓄，为课堂鉴赏打下了坚实的根基。

（二）授之以渔，提升鉴赏的品质1、理清阅读思路新教材的一个显著特征便是量大，所以教师不成能导读每篇文章。这样，我要做的是教给学生良好的阅读步骤。我教给学生阅读要体验三个阶段即整体感知妙点揣摩质疑创造。

①整体感知学生之所以在答题中失分严重，忽略采分点，最大的理由还是对文章缺乏整体感知。有的同学们在回复现代文阅读题时，往往先读“题”再读“文”，甚至带“题”读“文”，看一题读一段做一题。这样做，看起来貌似是俭约了时间，但在对全文没有把握理解的前提下仓促答题，很轻易顾此失彼，一叶障目，造成失误。要知道，有些题目务必建立在整体感知的根基上才能完成，如“理解文章思路”、“理解文章思想内容”、“结合文章谈谈自己的看法”等内容测验，没有整体感受，是很难做好的。

那么，如何去攻下整体感知这座堡垒呢大体有以下三个步骤首先，阅读全文，知其大意，这就是整体感知的根基。须扫清文中的语言障碍，并做适当的勾画圈点，必要时还应将各个段落的主要信息提取出来，加以整合。其次，抓住文脉，理清思路，这是整体感知的重点。细察的思维轨迹，弄清文章的思想脉络，将布局框架切实地描画出来，这是了解观点和思想的前提。第三、把握主旨，领悟情感，这是整体感知的关键。须由表及里，去粗取精，去伪存真，经过归纳、分析和综合，把文章所要表达的主要观点从纷繁的文字中剥离出来，这是衡量我们是否真正读懂文章的一个显著标志。

譬如2022年全国卷现代文总想为你唱支歌第15题解释以下两句话在文中的含意（1）走一趟大西北，长不大的孩子会长大。

（2）南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。

这个题目测验的是理解文中重要句子的才能，尽管这只是两个句子，但是要理解其含义，还是务必与全文的中心结合起来。

按照方才提及的三个步骤，我们第一个步骤是阅读全文，从而知道本文的大意这篇文章描写了左公柳、胡杨林、戈壁石的形象，从而来写大西北。其次个步骤理清文章思路，文章按照总分总的依次，先总说大西北的“倾斜”，然后先后写了关于左公柳、胡杨林、戈壁石的故事，结果总结全文“大西北并不苍白并不无奈的黄土地呵，总想为你唱支歌。”第三个步骤领悟情感，领会主旨，原来就是借着对“左公柳”、“胡杨林”、“戈壁石”这三个大漠特有的景物来讴歌民勤人固执不屈的精神。在完成这三个步骤以后，再来看这个题目，一下子就可以察觉这两句话正是从正、反两个方面印证了主旨恶劣的环境会让人经受磨练从而变得固执，能答出这层意思，80的分数便到手了，剩下的就是语言组织的问题了，这里不再赘叙。

②妙点揣摩所谓“妙点揣摩”，就是在分析完文章的写作思路，领会了的写作意图后，来品评精致语言，从而领会情感的震撼气力，并与之产生共鸣。假设说“整体感知”后明确的是文章“大意”的话，那么“妙点揣摩”便是一道精细化的工程了。

概括而言之，“妙点揣摩”就是从词语运用、形象塑造、情节布局、表达方式、修辞手法、表现手段、构思特点等方面体会课文的妙点，从而使自己透彻地理解课文。词语运用方面，譬如揣摩词语暗藏在外观含义之后的深层含义，揣摩运用修辞的丰富贴切之妙。譬如可以探究诗歌中“诗眼”（如李白的菩萨蛮中“玉阶空伫立”中的“空”一词）、戏剧中弥漫言外之意的“潜台词”（如雷雨中“你是萍，凭凭什么打我的儿子”、散文中精致的描写性词语（如朱自清绿中的“踞”一词）、小说中人物的某个特定