《司马光》教学案例

《司马光》教教事例【背景】社会发展需要创建，人人都希望有所创建。创建力的核心是创建性思想。一个人创建的潜力主要取决于创建性思想能力的发展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能，也就是要激发学生的创建性思想。此刻的小学生求知欲强，好奇心重，想象力丰富，正是思想发展的重要时期。在此时期他们可否初步拥有必定的创建性思想，对他们未来可否成为创建型人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创建性思想的培育上起着相当重要的作用。【目标】把学生真实当作是学习的主人，充散弘扬教课民主，创建轻松和睦的教课氛围，充分调换学生的参加意识，鼓舞他们提问和争论，有益于学生创建性思想的培育。【教课目的】1、经过学习使学生意会司马光的聪慧、机智。2、在教课过程中，激发学生的思想。【教课流程】师：假如不砸缸，还能够用哪些方法救人?(学生谈论，沟通)生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。生2：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。第1页(其余学生：等大人来，小伙伴早淹死了。)师：对了，时间来不及。生3：找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来。生4：给他一个救生圈。(其余学生：当时没有救生圈。)师：好的，大家想了许多好方法，此刻我们来比较一下，司马光的方法和大家想的方法有什么不一样?(教师演示复动投电影①：小伙伴被大人从缸中拉出来，人走开了水。)师：请大家想想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么同样的地方?(教师又一次演示“人”走开“水”，人走开了“水”，就不会被淹死了。)师：真好。大家给他鼓舞。(学生一同鼓掌。)师：那么司马光用的方法和我们的有什么不一样呢?(教师演示复动投电影②：水从碎缸中流出，小伙伴获救。)(学生众说纷纭谈论。)生5：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。师：这样水就生：(齐)走开了人。师：此刻我们能够看出来，我们想的方法是让“人”走开第2页“水”。当时，司马光情急生智砸缸救人，让“水”走开“人”。想法让“人”走开“水”是正向思想，惯例思路;砸缸让“水”走开“人”是反向思想，超凡思路。我们在学习和生活中要学习从不一样的角度思虑问题、解决问题。【评论】语文教课的目的是什么?教授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，浸透思想教育，培育健康感情，这些诚然都很重要，但开发学生思想也是不容忽略的。1、明确目标，找准思想训练的落脚点：在语文教课中开发学生思想，第一要有明确的目标意识，在备课时找准思想训练的落脚点。我正确地掌握了《司马光》一文思想训练的切入点与落脚点，抓住水与人的关系来开启学生的思想。“思想定势”又称“习惯性思想”，指的是沿着固定的思路思虑问题、剖析问题的思想模式。这类思想模式拥有双重性，踊跃的方面是谨慎、安妥;悲观的方面是缺少创新精神。《司马光》一课教课中最吸引人的地方，正在于奇妙地指引学生学习逆向思想，培育学生思想的求异性。这类求异、求新的思想质量一旦养成，意义非同小可。很多科学技术的重要发明，正是挣脱习惯性思想约束的结果，牛顿发现万有引力、哥白尼确定日心说，都是反向思想结出的硕果。假如学生养成求异的习惯，就能打破思想定势的约束，不停拓展新的思第3页维空间，提升独立思虑和解决问题的能力，进而促使优秀思维质量的形成。2、化静为动，巧用激发思想的手段：在教课过程中，针对小学生喜动厌静的特色，精心制作两组投影复动片。一是演示“人”走开“水”，二是演示“水”走开“人”，两相比较，清楚、生动地显示了两种救人方法的不一样思路，辅之以简单、了然的板书，年幼的学生也都意会了两种救人方法的不一样，教课手段是奇妙的。在教课中运用电教手段将课文内容化静为动，不单能够激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，并且能够将抽象的思想模式形象化，有助于促使学生思想发展。作为跨世纪的教师应鼓舞学生多动脑，勤思虑，把书籍知