构建心理健康教育心理学的必要性与价值

构建心理健康教育心理学的必要性与价值“学”与“教”规律的基础上，发挥教育教学的最大功能和主渠道作用。“学”与“教”的心理现象及规律，提高在心理健康课程中学生的“收益”和教学的“效益”，达到设置心理健康教育课“心理健康教育心理学”这一、构建心理健康教育心理学的必要性第一，探究心理健康教育课的“学”与“教”是心理健康教育实20801995》将心理健康教育作为高校德育的重要组成部分，并提出在马克思主义理论课和思想品德课、日常思想教育工作、党团工作和学生会工作等方面实施心理健康教育。2001年，教育部2002年，教育部首次提出心理健康教育的主要工作内容，包括宣传普及心理科学基础知识和健康知识，强化心2011的主渠道作用，而且要根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。同年，专门就心理健康教育课程及其教学工作做出了说明和要求，从教学目标、教学内容、课程设置、教学管理与条件支持等方面细化了课程的教学管理工作。2012年，教育部提出中小学开展心理健康专题教育，利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课，并对课程的教学形式、课时、专职教师队伍的培养和建设等提出要求。从一系列的文件内容可以看到以下几点共识：心理健康教育课堂已经被视为培养良好心理素质的主渠道和主要途径；开展课程教学是大、中、小学校实施心理健康教育的基本要求和中心环节；心理健康教育课的教学工作不断地被强化和细化，成为当前心理健康教育发展的重要方面。同时，从实践效果的反馈来看，心理健康教育的课程及教学已经被普遍认为是提高大学生心理“学与“教。第二，重视和研究心理健康教育的“学”与“教”，是由心理健康知识自身的特殊性以及心理健康知识、技能与心理素质的辩证关系所决定的。心理素质与心理健康是“本”与“标”的关系，心理素质是个体心理健康的内源性因素，心理健康是个体心理素质健全的重要外显标志之一。健全、提升、优化学生的心理素质是维护和增进学生心理健康的根本途径，这既是素质教育的需要，也是社会发展、教育本身的使命使然。但是，我们无法通过教育教学活动直接作用于心理素质，因为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化为稳定的、基本的、内在的，形成具有基础性、衍生性、发展性和自功能的，并与自身精神、实践活动密切联系的心理品质，体现在认知品质、个性品质和适应性三个方面。心理素质本身的特点决定了其不能直接通过教育教学实践学是实施素质教育、维护和增强学生心理健康的关键。（只能间接地了解、推测人类的心理活动，只能获得逼近人类心理真实现象的认“学”与“教主体不自觉的防御，甚至是抵抗。因为心理健康知识揭示的“学”与“教主体对心理健康教育的认识。学生、老师对心理健康教育的知识观、教学观影响着对心理健康知识的理解、掌握和应用。“学与“教的规律。第三，研究心理健康教育课的“学”与“教”规律，是当前学校教育的课堂。2001识共享热潮的开放式课程运动后，以大规模开放式在线课程时，以网络课程形式呈现的“微课程（Micro-lecture）”也成为当出了新的要求，要让我们的教学吸引学生。径）“教是研究的焦点，具体体现在有效的教学方法和教学模式、提高教学效果的策略、心理健康教育的课程评价几个方面；题。目前，对学生学习心理的研究相对比较薄弱。“教”是为了促进学生更好地“学”。没有建立在学生需求、符合学生学习心理规律的教学改革，是不可能获得成功的。更重要的是，学生对心理健康教育课的需求非常强烈。比如，有调查表明，近75%的大学应该加强心理健康教育课“学”与“教”两个方面的研究，归纳出心理健康教育课“学与“教的规律。就研究现状而言，“教”的研究落脚在教学方法本身的有效性，学我们“”“学和教师的“教”，并探究这些心理现象及规律。第四，研究心理健康教育课的“学”与“教”规律，是从事心理活动等，还要“站稳”课堂，发挥课堂教学的主渠道作用。这就要“学”与“教”研总结当前大、中、小学心理健康教育“学”与“教”研究现状的文献后指出，当前的研究忽视对心理健康教育课教师教学胜任能力（心理健康课教师的教学胜任能力和学科教师实施心理健康学科渗透的教学胜任能力）的研究。因此，从提升专兼职教师专业水平的角度，应该加强对课程教育教学的研究，需要在摸清学习规律的基础上把握教学的基本规律。二、构建心理健康教育心理学的价值心理健康教育心理学聚焦心理健康教育课的“学”与“教”，探索课心理健康教育学科的理论发展和实践。“学”与“教”是教育心理学学”与“教”现象。心理健康教育心理学将这个核心问题延伸到心最大限度地发挥心理健康教育积极作用的应用性学科。心理健康教育心理学