STSE教育理念及其对于化学科学教育课程和教学改革的意义

STSE教育理念及其对于化学科学教育课程和教学改革的意义STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）和环境（Environment）的英文缩写。STSE教育强调科学，技术与社会，环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的重要作用，是指导和实施学科教育的新理念。化学作为自然科学的中心学科，与人类生活、社会环境、经济的发展以及新技术领域息息相关。现代社会人类面临的能源、资源、材料、环境、健康等问题，极大地影响着人类的生存和发展，而这些问题的产生和解决都与化学研究有关，化学在推动人类社会发展的进程中正发挥着越来越重要的作用。因此，在化学学科教学中渗透和加强STSE教育显得尤为重要。一、STSE教育的理念STSE教育强调科学教育的宗旨是培养具有科学素养的公民，使其了解科学、技术、社会、环境四者间的相互关系，它是对STS的延伸。在发展科技、生产的同时，保护人类赖以生存的环境已成为当今社会可持续发展的重大课题，环境（Environment）教育是公民科学素养教育的重要组成方面。传统的中学化学教学偏重理论，强调内容的系统性、逻辑性，很少与其他学科相互渗透配合，也很少涉及社会生产生活，学生很难从化学课堂中了解化学的广泛应用和真实价值，因而在教学上很难调动学生学习的积极性，也阻碍了学生对STSE的深入了解。新一轮的课程改革在教育目标的制定中明确体现了STSE的教育思想。化学新课标教材（如人教版必修l、必修2）从多个角度渗透STSE的教育思想，重视借助化学学科的学习进行人文意识的熏陶，通过“科学视野”“科学史话”和“资料卡片”等学习环节，引入环境、材料、能源、生产技术、饮食、医药等方面与人类生活密切相关的知识，帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识社会、生活、环境和技术的有关问题。二、STSE教育对化学科学课程和教育改革的意义高中化学新《课程标准》明确提出：“在九年义务教育的基础上进一步提高学生的科学素养这宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展……”因此，对中学化学的教学要求早已超出了学科本身，除激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展等内容外，更加强调多学科间的融合，融人了更多与现代社会发展相和谐的因素。现代科学素养在强调科学知识、技能、过程和学习的同时，更加重视与STSE的密切联系，要求学生学会关心自然、关心社会，从科学与社会的角度主动地思考社会问题的解决，并在实践中增强社会责任感，积极参与社会决策。这就要求化学知识的教学应该服从和服务于科学素养发展大局，而不是像传统化学教学那样，将化学知识的教学作为化学教学的最高追求目标。那么，培养学生科学素养的时候，将STSE理念渗透到化学教学上对化学课程和教育改革有什么意义呢？1.提高化学教学质量激发学生学习化学兴趣是提高化学教学质量的前提。从小学到初中的应试教育，使被动式接受知识早已成为了一种习惯，教师可以利用STSE创设教学情境，可以激趣启思，可以通过语言描述，多媒体等现代教育技术手段，如观看视频、图表、新闻、史料等，为课堂教学设计相应的教学背景材料；在视觉、听觉上刺激学生，可以带领学生实地调查走访，调动学生在感受化学科学的广泛应用和巨大能量，让课堂充满生命活力，从而唤起他们的学习欲望，使其重新养成主动学习、积极探究的良好习惯。2.发掘学生的学习潜能课堂内传授的知识是有限的，而且比较枯燥，若能让学生走出课堂进行体验性活动，以此获得感性知识，将对他们学习化学科学知识起着推动作用。例如，学到“铝的冶炼及回收”内容，教师可让学生以小组为单位先到社会进行调查：去超市了解饮料包装材料，上网搜查有关铝的冶炼成本，去废品回收站了解铝、铁、铜的回收价格等。调查完毕，在课内进行汇总，得到结论：工业用铝土矿冶炼铝远远比回收铝制品消耗的能源和成本高，而且污染大；铝包装有其优点也有不足，一些包装材料可以使用替代品。通过这种课外体验活动，学生不仅仅知道铝的相关化学性质，更重要的是学生学会了运用知识对社会问题的分析。这种活动培养了学生的合作精神，调动了学生的积极性，潜能得到了挖掘，实践能力得到了提高。3.适应试题的发展变化这几年的全国卷和各省份的化学高考试题已充分渗透STSE理念，内容涉及环保、材料、能源、化工生产、现代技术等各方面，如航天航空技术、前沿高新科技、海水资源的综合利用、新型细菌燃料电池、废旧电池的回收利用、二氧化碳资源的固定和利用、新型环保汽车等，与STSE相关的比分还有逐渐扩大趋势。因此，除在新课中落实STSE教学内容外，在平常的作业和测试中，可适当有意识地对学生进行这类STSE习题的训练，让学生真正做到见多识广。三、留给教师的思考STSE教育理念重视学生活动，重视引导学生了解科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的重要作用，教师在选取STSE内容时，可选学生身边发生的、熟悉的、感兴趣的事例，适当增加社会活动环节，让他们有能力真正去尝试、实践，只有身临其境了，学生才会真正用心思考