新课程下课堂教学改革

新课程下课堂教学改革第一页，共21页。新课程下的课堂教学改革蔡德军第二页，共21页。新课程改革突出:“一个核心”---育人为本；“二个重点”----培养学生的创新精神、培养学生的实践能力；“三个重要意义”----转变教育观念、转变教学方式、转变学习方式；“五个能力提升”-----提升学生独立思考的能力、提升学习能力、提升实践能力、提升创新能力、提升适应社会的能力。第三页，共21页。新课程改革实质:面向全体学生，因材施教，为不同层次的学生提供差异化发展的课程组合，引导学生自主、合作、探究式的学习，培养学生受用一生的良好学习方法和思维品质，为学生的终身发展奠基。以人为本，尊重学生的学习权利，让学生的生命之光绽放。第四页，共21页。新课程改革课程变化：增加研究性学习课程社会实践课程增加选修课程增加校本课程增加课程评价方式（自我评价、同伴评价、老师评价、学分制评价、综合素质评价等）第五页，共21页。新课程下课堂教学的五种境界：学生搭台，学生唱戏师生搭台，学生唱戏师生搭台，师生同唱教师搭台，师生同唱教师搭台，教师唱戏学生上教师退第六页，共21页。影响课堂教学效益的因素：1、教学内容的难度和趣味性2、学生的能力和已有的知识3、教师的能力和人格亲和力4、教学方法的科学性5、教学手段的吸引性6、教学环境的学习性7、课后练习的巩固度第七页，共21页。教与学的关系是教学活动最基本的关系教师学生教材媒体第八页，共21页。教师中心论1、主要观点：教师是教学活动的主体，教师支配控制学，学无条件地服从于教我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学教2、典型课堂教学模式：传统的讲授课。3、代表人物：德国人赫尔巴特第九页，共21页。学生中心论1、主要观点：学生是教学的主体教师要引导学生的兴趣，满足他们的需要，但不能对学生多加干涉课堂变成学堂，教为学服务，教无条件地服从于学2、典型课堂模式：实验课、活动课、探究课3、代表人物：美国人杜威第十页，共21页。双主体论1、主要观点：教师是教的主体，学生是学的主体教师要主导，学生要主动教师要对教学目标进行预设，把握教学方向、教学节凑和教学进度，起好组织者、引导者的作用。教师要设计学生活动，激发学生的兴趣，引导学生思维，提高创新能力和实践能力。教师要关爱学生、引导学生、帮助学生、欣赏学生、鼓励学生。学生要主动生动地学习，要积极参与学习活动2、典型课堂模式：自主学习、合作学习、探究学习、先学后教3、代表人物：中国新课程倡导者们

第十一页，共21页。新课程下的课堂教学基本策略：

以生为本、问题中心能力主线先学后教、内化提升第十二页，共21页。课前：生成问题——勾画圈点、

发现问题、疑问待解主要环节：钻研教材—编写学案—自主预习—生成问题——教案准备教师：编写学案、个别指导、学情了解、教案准备学生：明确目标、独立预习、独立思考、发现问题第十三页，共21页。学案基本内容：学习目标（三维）常考点易错点预习提纲（主要是基本知识）生成问题：1、教师提问2、学生提问课堂笔记拓展练习总结反思学习评价第十四页，共21页。评价人等级一句话评价语

我的评价同伴评价小组长评价科代表评价偶像评价老师评价第十五页，共21页。课前预习学生根据教师的编写的学案，通过阅读教材、查阅资料，将教师提的问题的答案写在上面，将自己不能解决的问题和新发现的问题写在相应位置。学生通过预习要记住基本知识，尝试回答问题，预做拓展练习，生成新的问题。第十六页，共21页。针对性备课：

明确目标：备教材与学生的差异，所以，要先收看学生的预习情况，明白学生的问题。转化问题：把教学目标问题化，创设问题情境，引导学生课堂上去讨论。评价设计：设计拓展练习（如：随堂练习、周练、月考等），引导独立完成。练习要有层次，满足不同层次学生的需求。第十七页，共21页。课中：互动释疑——合作探究、引发讨论、相互评价主要环节：创境设问—合作探究——展示成果——相互评价——总结提升教师：呈现目标、创境设问、引发讨论、归纳知识、拓展应用，“五导”——激情、活动、思维、训练、延伸学生：小组合作、深入探究、收获展示、相互评价、应用提升，“五动”——眼、耳、脑、手、口第十八页，共21页。课后：作业巩固——独立作业、质量评价、

知识巩固主要环节：拓展练习——复习记忆——考试测评——个别辅导——反馈矫正教师：精选试题、考试测评、查漏补缺、个别辅导、知识迁移学生：及时复习、规律记忆、知识网络、强化练习、能力形成第十九页，共21页。不同阶段教学结构的差异教学—教导——导学——学导——学研——研学小学低段小学高段初中高中大学