小学低段词语教学的应然之举

小学低段词语教学的应然之举〔义务语文课程标准〕在第一学段关于阅读的目标和内容中提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。〞在语文课堂教学实践中，我们可以根据词语的不同特点采用不同的方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。一、换词理解词语近义词反义词结合法，就是利用近义换词法和反义词否定法联合解词的方法。用近义词和反义词加上否定词“不〞来解释词语的方法。如，〔小伙伴〕一文“安娜说：‘你把背包丢在哪儿了？真粗心！’〞中的“粗心〞的近义词是“疏忽〞“马虎〞等，反义词是“细心〞，所以“粗心〞的意思就是“疏忽，不细心〞。理解了词语后也就理解了人物说的话，便可以读懂安娜虽然责怪玛莎的粗心，但对玛莎丢背包的事还是关心的。有了理解词句的基础，再深入阅读，文章主人公的态度和形象通过短短几句话便跃然纸上了。二、拆合、拆拼理解词语1.拆合解词法，就是先把词语拆开来组词，然后再合起来。这是一种极好的解词方法。例如“茂密〞可以分别组词为“茂盛〞“繁密〞。组合在一起，就是指〔草木〕茂盛而繁密。2.拆拼解词法，就是把词语拆开来，先解释每个字，再把每个字的意思组合起来表示词语的意思。如，“惊奇〞，“惊〞是惊讶，“奇〞是奇怪，“惊奇〞的意思就是“惊奇奇怪〞。3.针对词语中单个字的情况，如“赤着脚〞，只要弄清楚“赤〞是“赤着、露着〞的意思，整个词语的意思〔光着脚〕就明白了。用拆合、拆拼法理解词语中原本的难字，整个词的词义就豁然贯通了。三、联系上下文理解词语联系上下文理解词语，就是要牢牢锁住上下文，正确理解词语在语境中的意思，这也正体现了“字不离词，词不离句，句不离篇〞的原则。那么，如何引导低年级学生依据上下文理解词语呢？1.依据上下文的字面描述来理解在很多文章中，有一些词语的意思已经通过具体的举例或描述体现了出来，只要我们抓住了这些语句，就能形象地感知这个词语的含义，然后再进行归纳，词语的意思就呼之而出了。如，我在执教〔画家和牧童〕时，这样引导学生理解“著名〞一词：师：〔出示：戴嵩是一位著名的画家。〕“著名〞是什么意思？生：有名。师：对啊！整篇课文围绕著名来写，下文有很多句子都是体现著名的。戴嵩的画技、人们的评价都体现了戴嵩的著名。请大家画出来读一读。师：下面我们来交流一下。生：他的画一挂出来，就有许多人观赏。生：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。师：大家找的句子都能体现出戴嵩的著名。像这样联系下文，就可以很好解词语。2.依据上下文语句间的关系来理解有一些比较抽象的词语理解起来难度较大，对此，只要我们引导学生读懂前后句子间的关系，学生就能很好解词语。如，在教学〔乌鸦喝水〕时，我这样引导学生理解“可是〞：〔出示：“瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小〞。生齐读。〕师：“可是〞一词怎么理解？生：就是“但是〞的意思。师：完成这两个练习，你就明白了。〔出示：星期天，妈妈打算带我去游泳，可是，____。我很喜欢唱歌，可是，____。〕师：“可是〞这个词，往往出现在一个句子的后半部分，是在前半句意思的基础上进行了转折。像这样的转折或递进的词语，多找几个类似句子让学生读一读，创设情境让学生说一说，学生就能意会和感悟到它是一个转折或递进的词。四、结合生活实际理解词语课文中的许多事物和是事情都;于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时，我们要善于引导学生从生活中寻找他们熟悉的、可感的事物或事情，让这些生活实际成为学生理解词语的桥梁。如，我在执教〔三个儿子〕时指导学生理解“沉甸甸〞的片段：师：“沉甸甸〞是什么意思？生：很沉、很重。师：对啊！生活中你提过或搬过沉甸甸的东西吗？生：发新书时，我和小朋友抬着一大捆书，书沉甸甸的，把我的手都勒红了。生：我每天提40包鲜奶回教室，奶很沉，累得我气喘吁吁的。师：你们不但爱劳动，还会联系生活实际理解词语呢！下面我们就来感受一下一桶水到底有多沉。谁上台来提一提呢？〔三个学生分别上台提一桶水走一走，感受一下。〕师：老师看得出刚才这三个同学提起一桶水都很吃力。有的同学腰也直不起来了。下面我来采访一下这三个同学的感受。生：一桶水太沉了，我用了九牛二虎之力才提起来，走了两步就走不动了。生：我的手被勒得很疼，水都晃荡出来了。生：我提不起来，感受到三位妈妈太累了。师：对啊！一桶水太沉了，三位妈妈