小学科学-风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思

《风从哪里来》教学设计一、课前准备：(1)课前回忆生活中有关风的知识；(2)大可乐瓶、小刀、剪刀、火柴、纸条、蚊香、蜡烛、直尺等；课前搜集有关风的图片及文字资料。二、教学目标：1．科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。2．科学知识：知道自然界中风的成因。3．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。三、教学重点：知道自然界中风的成因四、教学难点：学生小组合作尝试风的成因模拟实验。五、教学过程（一）引导质疑，感受风1.师：同学们，很高兴今天和大家一起来探究科学。首先老师想出一个谜语考考大家，好不好？生：好！师出示大屏幕：“看不见，摸不着，四面八方到处跑，飞过江河水生波，穿过森林树呼啸。”同学们知道他是什么吗？（风）师：正确，你们猜对了，同学们真聪明！2.风是一种常见自然现象。我们都非常熟悉它。那你能说说在生活中你都见过哪些不同类型的风？（指生答）。师：是啊，风有这么多不同类型，我们教室里有风吗？（没有）3.你能制造出点风出来吗？（学生表演，讲台前让老师感受风）。学生会想到用手扇。师：除了用手扇，我们能感受风还有什么办法？（学生还会想到用书扇）。4.师：生活中我们可以怎样制造风？（课件展示）。在炎热的夏天，人们用电风扇、空调来取凉，洗完头发后用吹风机来吹干……想一想：电风扇、电吹风怎样来制造风？老师这里也有一些材料，你能利用它来制造出风吗？谁来试试？（教师提供材料，学生讲台前表演）。5.师：通过上面我们做的几个小实验，同学们有没有什么问题或疑惑要提出来？学生提疑惑，教师板书课题——风从哪里来（二）大胆猜测和实验，自主合作发现风形成的原因一、猜测自然界中的风是怎样形成的师：前面做的小实验我们都是借助人的力量，电的力量的推动作用而形成的风。大自然中的风千变万化。那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你们小组认为关键性的词语写在黑板上？（学生讨论后汇报猜想）a.与天气有关b.与气压有关c.与温度有关……二、设计实验，验证自己的猜想1.指导设计实验方案以上是我们对风的成因进行猜想与假设，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？对，可以做实验验证。在实验前先来看这几张图片（出示有关火炉、锅炉等图片）。师：看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？（学生简单汇报：说明烟囱里有“风”吹出）。师：我们能不能设计模拟烟囱里有风的实验？观察桌子上的实验材料。想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？你们小组打算怎样设计实验？小组同学先互相商量一下。（学生交流自己的设计思路）。师：同学们交流的都很认真，相信都想出了验证我们猜想的好办法。谁来说说你的想法？（学生交流，教师加以补充提醒）。师：这个小塑料盒是干什么用的？（简单交流）师：我们在实验中要注意什么呢？（幻灯出示注意事项）。附：风从哪里来实验记录我们的做法

实验现象

实验结论

2.学生分组进行探究实验活动。教师巡视指导，引导学生记录实验现象。与部分学生合作完成。3.学生汇报与交流实验结果。同学们实验做的都很投入，相信对风的形成都有了正确的结论。现在哪个小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组要认真倾听，与自己的实验结果相对照，不同的地方可以补充。实验前你们的猜想是怎样？学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。4.引导学生分析实验现象，得出结论小结：风的形成与气温有关。热的地方空气轻，压力小；冷的地方空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。（三）用所学知识，解决实际问题。1.你知道海陆风是怎么一回事吗？（学生汇报交流课下搜集的资料）“我们住在日照海边，就会感到白天特别是下午，最热的时候，常常有风从海洋上吹到岸上来；到了夜里或清晨，风又从陆地吹向海洋了。白天，风由海洋吹向陆地，叫海风；夜间，风由陆地吹向海洋，叫陆风。”2.地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。（教师幻灯出示）它高兴时，彩旗飘扬，帆船疾驰，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，波涛汹涌、拔树倒屋。（四）拓展延伸那地球的高层大气中有没有风？人们是怎么研究的？课下查阅资料，进一步探究风的奥秘《风从哪里来》课后反思在这一课中，无论是从题目还是内容来说，都比较简单，但是我也有我的困惑。我在讲课时，通过已有的材料进行实验，利用蜡烛、饮料瓶、剪刀、蚊香等，学生小组根据本节实验目的做实验，在这其中，我感觉，学生可以通过实验感受风的形成，但是在表达风形成的原因时，却有了一定的难度，怎样让学生理解有关压力的知识，颇费了一番脑筋，学生明白了，但是我感觉还是不理想，没有达到我的预期效果

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课堂中，我对学生的表现评价的太少，常出现口头语，关注学生不够全面，说话语速给人有点急的感觉，还有留给学生思考问题的时间还较少，本次的讲课更让我明白一节好的课，不仅需要教师的综合素养在日常教学中的联系，更需要教师在平时的教学中全身心地投入课堂贴近学生的姿态。《风从哪里来》课标分析《风从哪里来》是业务教育课程标准实验教科书六年级科学下册第三单元第二课的内容。《小学科学新课标》中指出：“能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作。”课标中还指出：“从实践性出发，从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。”小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。小学科学学科周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。《风从哪里来》就是教授的小学的第三学段内容。符合学生的认知水平。而《小学科学课程标准》中第二学段目标指出：“从提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、迁移应用、反思评价这9个要素描述科学探究的学段目标。”《风从哪里来》一课的讲授就是严格按照学段目标来贯穿整堂课的。从谜语导入，让学生感受风，利用生活中的材料制造风，由学生提出疑惑的问题来揭示课题。大胆猜想风的形成与哪些条件有关？然后设计模拟烟囱里有风的实验，进一步验证自己的猜想——风的形成与什么条件有关？学生分组进行有探究的实验活动，最后通过实验验证自己猜想的实验结果。而在本课教学中，让学生自己来设计实验，难度比较大，学生会感觉无从下手，所以我会给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。这就是课标上所指出的：“从实践性出发，从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。”《风从哪里来》教材分析【教材分析】：本课选自《版义务教育课程标准实验教科书》科学六年级下册第三单元第13课——风从哪里来。风是学生生活中最常见的自然现象。在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识，因此，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。在此基础上，本课顺应学生的需要，遵循学生的身心发展规律，通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动，引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因，让学生亲身经历科学探究的过程，学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学情趣。【教学重点】：知道自然界中风的成因【教学难点】：学生小组合作尝试风的成因模拟实验。《风从哪里来》学情分析学情分析：风的这个自然现象学生在生活中经常见到感受到，但是学生真正的去思考风的成因是不多，通过本课的学习，再次提醒学生注意观察生活中，身边的自然现象，探究其原理就会理解其中蕴含着大量的科学知识。《风从哪里来》评测练习一．填空1．在海滨，白天，风从()吹向()；夜晚，风从()吹向()。2.冷地方的空气（），压力大；热地方的空气（），压力小。二．判断：1．风是由于两地区之间出现温差而形成的。（）2．风对我们人类有害无益。（）3．风扇扇出的也是风，是由人造的风。（）三、选择一些现象可以判断风力的大小。下列现象中分力最大的是（）A烟柱微斜B风筝飞舞C飞沙走石D彩旗飘飘四、畅所欲言你对自己今天的表现满意吗？心情怎样？觉得科学课有意思吗？《风从哪里来》效果分析本课是版小学科学六年级下册第三单元第13课——风从哪里来。本节课我有效利用了课堂的40分钟，较好的完成了教学目标。课上通过自己制造风，发现风的形成与空气流