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文档简介
过秦论
【教学目标】
了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今,劝谏汉文帝施
仁政生当时历史条件下的进步意义。
1归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、
三种古汉语特殊句式。
“”熟读课文,背诵课文最后三段。
【教学重点】
'背诵课文,理解并积累文言实词、虚词和句式。
【教学难点】
结合课文词句的特点,归纳文言词法句法知识,逐步掌握文言字词句运
用规律。
【教学方法】
•;讲授法。
年;合作探究法。
【课时安排】
,三三课时。
【教学过程】
第一课时
[教学要点]引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读,以求学生准确认
读。熟读课文,理解文意。
[教学步骤]
一、导语:
请同学们欣赏两首诗。
贾生
李商隐
宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。
学生默读,理解。
教师提示:汉文帝渴求贤臣,坐在宣室里征求贾谊的意见,贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席,不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半
前席两个细节,揭示出贾
谊似受恩遇实则不遇的实质。
贾谊
毛泽东
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事,何需哀伤付一生。
学生默读,理解。
教师提示:贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是
寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责呢,抑郁而终呢?
那么,贾谊“才调”到底如何呢?让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻
找答案吧。
二、作者简介:
选一生读课文注释。教师稍作补充:贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二
十提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,但却因此受到守旧派
的诋毁,被贬为长沙王太傅。贬谪后,虽身居闲职,仍心系朝事,后为梁王太傅。正如毛泽
东诗中所讲,梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。•
颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最
为有名。
三、背景简介:
目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。
战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,
秦国空前强大起来,于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵
长平之战等,连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民
带来了极大的灾难,民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风
起云涌,中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。
四、放录音,使学生准确认读。
学生听录音一遍。
教师强调一些字的读音。
生字:
腴(yii)轸(zhen)镶(cii)笞(chT)恬(tidn)藩(fan)瓮(wfeng)牖(y6u)
多音字:(判断在具体语境中的读音)
孝公既尊(mo)目滑(shoo)俯首颈系(xi)践华为城(hua)效弩(jing)
不及中人(zhong)墨季(di)蹑足彳丁伍(hang)将数百之众(jiang)
廖长茶大(du6)比权里力(liang)万乘之势(sh©ng)期同列(chao)
一夫作难(ndn)
通假字:(读本字音)
约从离衡(通“横”)合丛缔交(通“纵”)制其鳖(通“敝”)
陈利兵而谁也(通“呵”)他起阡陌之中(通“崛”)赢粮而量从(通“影”)
百有余年(通“又”)
五、学生自由朗读课文,借助注解及熟知的文言知识理解文意。
六、布置作业:
1.掌握本课的生字、多音字、通假字。
2.反复诵读全文,熟悉文意。
七、教后记:
第二课时
[教学要点]采用诵读教学法,以指导学生诵读为主。包括两部分内容:①对课文内容作
简单的分析点拨,以期尽快形成背诵思路;②语气提示
[教学步骤]
一、检查朗读情况,采用个别朗读与集体朗读的形式,抽查生字、多音字、通假字的
掌握情况。
二、分析理解,指导诵读。
(-)课堂问答设计
提问:读全文后回答,这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?
明确:“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结,秦王朝“仁义
不施”结果导致亡国。
提问:从全文看,“攻守之势异也”,“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?
学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段,崛起——强大——鼎盛。“守之势”
体现在第三段、第四段,由统一天下到覆灭。
选一学生朗读第一段。
朗读提示:注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据般函之固、拥雍州之
地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。整段
以中速读。
集体朗读第一段。
选学生读第二段。
朗读提示:应注意一下两方面:①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害
之都”语调上扬,应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲:
“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交,罗致人才,戮力攻秦,语势上扬,以诸侯之
强反衬突出强秦之不可战胜;“秦人开关延敌……争割地而赂秦”,强秦轻而易举,获得大胜,
六国却不堪一击,语势由强到弱;“秦有余力而制其弊……强国请服,弱国入朝”应由低缓
的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。
学生齐读第二段,体味语意。
男生齐读第三段。
(二)理清背诵思路:
提问:研读课文,作者总写秦始皇的功业,从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个
方面来谈,请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。
学生速读后明确:统一天下前,政治上“吞二周而忘诸侯,履至尊而制六合。”军事上
“南取百越之地……北筑长城而首藩篱,却匈奴七百余里。”
统一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道,焚百家之言,以
愚黔首。”刑法上“禁名城,杀豪杰,销锋铜,以弱天下之民,执敲扑而鞭笞天下。”地理防
务上“践华为城,因河为池,良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。”
朗读指导:统一天下前,应由较强的语势读出,充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王
形象。统一天下之后,秦王朝至此已达顶峰,这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严,
充分揭露了秦的暴虐无道,故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容,其
后应有长停顿,然后转入叙秦始皇的心态,用以反衬下文灭亡之速,读时须有嘲讽意,突出
“自以为”“万世之・业”等词语。
集体朗读第三段,背诵。
女生齐读第四段。
教师提问:第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义,天下响应”有哪几方面的铺叙呢?选
文中语句回答。用意何在?
学生明确:五个方面。出身地位:“瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也;蹑足行
伍之间,而倔起阡陌之中。”个人素质:“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿
之富。”起义军成分:“疲弊之卒,数百之众”。武器:“斩木为兵,揭杆为旗”。起义的影响:
“天下云集响应,赢粮而景从。”起义结果:“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。
这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。
朗读指导:①“始皇”二句,暗示民心不服,人人自危,宜用从容、沉着的语调读出。
②“然”急
转直下,稍作停顿,以下先抑(“陈涉”至“之富”)后扬(“蹑足”至段末)读出对比
情调。③末句叙事结束全篇,要读得沉着、有力。
集体诵读一次。
教师提问:既为史论,那么“论”自然体现在末段,作者的思路如何?
学生默读思考。
明确:先对比论述九国之师何陈涉之众的力量,重点是“成败异变、功业相反"八字。
然后归纳中心论点,“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第
三段;“一夫作难”三句照应第四段,水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。
朗读指导:“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯定的意
思。四个排比句的重音是:“尊”“金舌”“抗”“及”。特别应重读“成败异变,功业相反”。“试
使”换假设语气,读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强,逼出“何也”,结句显志,
须用深责的语气读出,“仁义不施”是重点,宜一字一顿。
集体诵读第五段。
三、全体学生齐读课文两遍,尝试背诵课文三至五段。
四、布置作业:
背诵课文三、四、五段。
五、教后记:
第三课时
[教学要点]检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形,明确作者写《过秦论》的现实
性和针对性。总结字、词、句等文言知识,落到实处。
[教学步骤1
一、检查背诵:
集体背诵三、四、五段。
二、回顾汉初社会情形,明确作者写作意图:
提问:作者借古讽今,强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?贾谊为
什么要写这篇文章?
学生讨论明确:①“施仁政,行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时,社会经济已
渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长,统治阶级日益滋长''淫
侈之俗”,并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛,莫之
振救”,于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆辙。③从前面对
贾谊的介绍可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的
注意,实现其政治抱负。
教师总结引申:同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的
知识分子,如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮,恐皇舆之败绩”的爱国诗
人屈原;南宋有“胡未灭,鬓先秋,泪空流”的忧患诗人陆游;有希望“试手补天裂”“西
北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分
子身上是…脉相承的。现在请大家回想一下,哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长?
学生思考、吟诵。
三、小结:
贾谊以其纵观天下,通览古今的博学与睿智,将炽热的爱国之情洋溢于字里行间,确实
才调无伦。
四、分类归纳文言知识:
1.教师提问:请找出本文中所有的词类活用现象,并初步归纳其活用的规律。
学生讨论明确。
教师总结:
资料显示(投影或多媒体)
A.名词的活用
例句活用类型释义
席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样
天下云集胞应同上像云一样、像声音一样
赢粮而景从同上像影子一样
内立法度,直取汉中同上在国内、向南
崖八州而朝同列名词动用招致
履至尊而制六合同上登上
然陈涉瓮牖绸枢之子同上用破瓮作用草绳系
教师归纳:活用规律:名词作状语,名词放在动词前,1、2、3句表示动作行为的特征
和状态,第4句表示动作行为发生的处所或方位。
名词活用作动词,第5句和第7句,两个名词连用,表示事物的动作意义;第6句,名
词和动词用“而”连接,这个名词常用如动词。
B.动词的活用
例句活用类型释义
追亡逐北动词作名词逃走的人
型匈奴七百余里使动用法使……退却
约从值衡使动用法使……离散
序八州而朝同列使动用法使……朝拜
外连横而斗诸侯使动用法彳史・♦・・・・争.斗.
山东豪俊遂并起而立秦族矣使动用法使……灭亡
教师归纳:活用规律:动词用作名词,动词在句中充当宾语,如例1。动词的使动用法,
例2、3、6句,不及物动词带了宾语,4、5句,动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思,
这说明这些动词都产生了使动用法。
C.形容词活用
例句活用类型释义
会盟而谋弱秦形容词使动使……弱
以窕天下之民形容词使动使……弱,削弱
以愚黔首形容词使动使……愚蠢
且夫天下非小弱也形容词动用变小,变弱
教师归纳:活用规律:形容词后带有宾语,且对它的宾语含有“使它怎样”的意思,说
明形容词用作动词,表示使动的意义,如例1、2、3。
2.提问:课后思考练习第三题中有6个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨
析词义。
①制
例句出处释义
一日不再食则饥,终岁不制
二0《齐桓晋文之事》制作、缝制
衣则卷I
其牙机巧制,皆隐在尊中《后汉书•张衡传》制造、制作
吾不能举全吴之地,十万之
《赤壁之战》压制、控制
众,受制于人
秦有余力而制其弊《过秦论》制服
王寥、田忌、廉颇、赵奢之
《过秦论》统率、指挥
伦制其兵
是故明君制民之产,必使养
《齐桓晋文之事》规定、制定
足以事父母
乃重修岳阳楼,增其旧制《岳阳楼记》规模
②亡
例句出处释义
从径道亡,归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱
秦无亡矢遗镂之费,而天下
《过秦论》丢失、失去
诸侯已困矣
燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡
今刘表新立,二子不协《赤壁之战》死亡
追立逐北,伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”,没有
吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法,使……灭亡
③固
例句出处释义
临不测之渊以为固《过秦论》牢固、坚固(的地势)
固国不以山溪之险《孟子》巩固
秦王恐其破壁,乃辞谢,固
《廉颇蔺相如列传》坚持、坚决
请
且迁我如振落叶耳,而固吝
《王忠肃公翱事》一定、必
者何
吾固知公子之还也《信陵君窃符救赵》本来、原来
卒买售烹食,得住腹中书,
《陈涉世家》既、已
固以怪之矣
独夫之心,日益骄固《阿房宫赋》固执、顽固
人固有一死,或重于泰山,
《报任安书》固然、诚然
或轻于鸿毛
④利
例句出处释义
故木受绳则直,金就砺则到《劝学》锐利、锋利
假舆马者,非利足也,而致千里《劝学》快
天时不如地利,地到不如人和《孟子•公孙丑》有利、条件好
因利乘便,宰割天下,分裂山河《过秦论》有利的形势
有蒋士者,专其利三世矣《捕蛇者说》利益、好处
商人重到轻别离《琵琶行》利润
故兵不顿,而利可全,此谋攻之法也《孙子•谋攻》胜利
火器到袭远,技击利巷战《冯婉贞》有利于
⑤遗
例句出处释义
秦无亡矢遗饿之费,而天下诸候
《过秦论》丢失
已困矣
夜不闭户,路不拾遗《封神演义》丢失的东西
小学而大遗,吾未见其明也《师说》遗漏、忽略
此三者,吾遗恨也《伶官传序》死去的人遗留下来的
是以先帝简拔以遗陛下《出师表》给予
⑥度
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