小学数学-两位数加一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

课题:版一年级下册第四单元信息窗一《两位数加一位数和整十数》教学目标：知识与能力：初步理解两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数和整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。

过程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数和整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。情感态度与价值观：使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神

教学重难点：重点：掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会正确进行口算。难点：理解两位数加一位数、整十数的算理。提高计算能力。

教学准备：小棒、计数器、多媒体。教学过程：教学步骤教师活动学生活动信息技术运用一、揭示课题1.师：同学们，前面我们学习过整十数加减整十数和一位数，这节课我们继续来研究有关于100以内加减法计算的问题。2.师：我们这节课要研究的内容是什么？3．师：读完课题，你明白它是什么意思吗？你能从中知道我们这节课主要来研究什么法的计算？师：什么样的加法呢？师板书齐读课题《两位数加一位数和整十数》生：加法生：两位数加一位数和两位数加整十数二、探究新知两位数加一位数师：哪位同学能编一道两位数加一位数的题目？教师根据学生编的题目板书。师：你会计算吗？师：你是怎么计算出结果是29的？先自己想一想，再说给同桌听。师：谁来和大家分享一下你的想法？师随机追问：3为什么和6相加？师：大家看到白板，刚才两位同学，一个采用了摆小棒的方法，一个采用了拨计数器的方法，两种方法虽然不一样，但是你能不能从中找出相同的地方？师：你会计算两位数加一位数了吗？我们来开小火车吧？2.两位数加整十数师：看来大家都会计算两位数加一位数了，那老师如果把26＋3，改成26＋30，又该怎样算呢？全班交流教师适时引导，重点讨论30中的3应该和26中的几相加，为什么？3.比较师：大家想一想，在计算26＋3和26＋30时，有什么区别？学生编题26＋3生：29学生选择自己喜欢的方法进行同桌交流。生1：接着数，27、28、29。生2：摆小棒生3：拨计数器生：这里都是算了6＋3学生口答学生先独立思考，再同桌交流。学生讲解自己的计算方法。白板操作，把课前提供的小棒素材进行无线克隆，学生通过拖动小棒摆一摆，书写功能画一画，演示计算过程。白板操作，白板呈现计数器图片，珠子进行无线克隆，学生根据需要拖动，摆放。运用白板的书写笔，圈出小棒和计数器中计算6＋3的过程。沟通两种方法之间的关系。运用白板的拖拉功能，依次出示小火车上的题目，激发学生的兴趣。白板操作，讲解。巩固练习师：“们既然又学会了新的本领，让我们帮小熊和小兔来解决一下他们遇到的问题吧！”师：小熊要到小兔家有几条路可以走？师：哪条路最近呢？生：4条路生计算。运用白板笔画出4条不同的线路，并说一说分别是多少米。四、课堂小结师：这节课你有哪些收获？小结：刚才同学们说的收获都是知识方面的，其实同学们也有许多方法上的收获，比如我们在研究计算的时候，可以运用小棒摆一摆，计数器拨一拨的方法帮我们计算。板书设计：两位数加一位数和整十数两位数加一位数：26＋3＝29两位数加整十数：26＋30＝56学情分析：优势：学生在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数和整十数（不进位加法）的计算方法

劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。而且还会有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢学会两位数加一位数和整十数的计算方法。效果分析：通过学生完成的评测练习情况来看，这节课较好的完成了教学目标。第1题，填一天，让学生写出计算过程，先算什么，再算什么，考察学生对算理的理解；第2题，比一比，看谁算的又对又快，主要考察学生对本节课知识的掌握情况，能否正确的进行计算，也就是能不能掌握两位数加一位数和整十数的计算方法；第3题是解决实际问题，对知识的一个拓展应用。大部分学生都能较好的完成，其中有个别学困生还需加强练习。教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。评测练习：1.填空。

64+5=（

），先算（

）加（

）得（

），再算（

）加（

）得（

）。

36+40=(

),先算（

）加（

）得（

），再算（

）加（

）得（

）。

2．比一比，看谁算得又对又快。

52＋3=

6＋52=

25＋70=

42＋6=

71＋9=

7＋80=

50+21=

43+5=

5＋62=

47+30=

53+20=

72+20=

3.课后反思：两位数加一位数和整十数是版一年级下册第四单元“100以内加减法（一）”里信息窗一的内容，它的基础是整十数加一位数和整十数加整十数，因此，课初和学生进行了简单的口头复习，唤起学生的旧知，为学习新知识打好基础。本节课的课题是《两位数加一位数和整十数》，由于课题较长，对于一年级的孩子来说，理解起来可能有一定难度，因此，我这节课的入手点就放在了对课题的解读上，引导孩子明白什么是两位数，然后再通过课题分析出本节课要学习的内容有两个：两位数加一位数和两位数加整十数，在让学生明白了课题的基础上，还让学生明确了这一节课的学习内容，更有目标性。在让学生明白了学习内容后，要探究的题目由学生自己来出，自己出题，自己解决，孩子完全成了学习的主人，积极性高。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。另外练习的设计紧紧围绕着本课的重点，分层次练习，有效地巩固了所学知识。在整个练习阶段，通过不同层次不同类型的练习，引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

特别是符合了一年级儿童年龄特征的游戏，很好地调节了课堂气氛，激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人学会，又应用了所学知识解决实际问题，培养了创新精神。我认为这种开放式分层次练习在以后的教学中也值得继续发扬。当然，在这节课中还存在有诸多的不足：1．让学生独立思考计算方法是，提供了小棒和计数器，禁锢了学生的思维。2．让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，培养表达能力。3.注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。课标分析：课标要求：根据课程内容第一学段（1----3年级）数的运算：2．（2）能口算简单的百以内的加减法3.

能计算两位数的加减法。

第一条要求的维度目标为知识目标，