小学数学- 用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

第1页《用数对确定位置》教学设计教学内容：版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置50—53页内容。教材简析：本节课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。2、通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。一、创设情境、认定目标师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。为了方便家长找位置，你怎样向家长介绍自己的位置呢?生1:我坐在第2组第3排。师:你这个“第2组”是从哪里开始数的?生1:从门口开始数。师:第2组第3排有几个人？（两个）这样子表述清楚吗？生2:我是第3组第3排右边一个。同学们笑，老师适时引导：“看来要准确地表达我们的位置还不是一件容易的事哦！今天我们就来学习“确定位置”板书课题。二、自主合作，互动交流（一）认识列和行的概念请同学们结合大屏幕上的问题自学课本第50页，弄懂“什么是列？什么是行？怎样确定第几列、第几行？”。（1）学以致用观看大屏幕“五二班部分同学课堂情境图”，你能运用所学知识在情境图上指出第几列和第几行吗？（2）用列与行的方法确定位置因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行上，能用“第几列第几行”来表示位置，然后再引导学生对用“第几列第几行”表示位置和用“自己的方法”表示位置进行比较，感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。三、精讲释疑，引导点拨（一）、抽象点子图，初步建模请学生仔细观察大屏幕，实物图变成了点子图，点子图比实物图相更清晰，更明了。谁能在图上找到小英、小青的位置。然后请在展示卡上写出小强的位置。（小组内交流）（二）探究用数对确定位置的方法。现在我们知道用“第几列第几行”描述物体的位置比较简捷，但“这还不是最简练的方法，数学的表示方法经常用到数字和符号，你能用更简练的方法来表示小强的位置吗？”（同学们以小强的位置“第3列第2行”为例，根据数学语言简练和符号化的特点，自主探索更简捷的表示方法，让学生的主动性和创造性得以尽情释放。）（三）用数对表示自己的座位活动：1、请第3列的同学起立，依次大声报出表示你位置的数对。2、大屏幕出示（1，2）（2，2）（3，2）猜一猜他们的位置应该在哪里？3、请位置在数对（2，5）的同学起立（大屏幕出示（2，5）），位置在数对（5，2）的同学（大屏幕出示（5，2））（通过第三个活动，感受数对是一对有序的数，第一个数表示列，第二个数表示行，顺序颠倒，位置就发生了变化，进一步感受到用数对确定位置的简练和准确。这一环节是本节课的重点，也是学习在方格图上确定一个点位置的必要过渡环节）（二）在方格图上确定位置。活动结束后，教师又启动了一个问题：“观察屏幕上的图形的变化（动态显示点子图变方格图的过程），方格图和点子图相比，又有哪些好处？你还能在图中（这时已经变成方格图）找到小强的位置吗？”（将点子图自然过渡到方格图，有效地完成了由具体的实物图——点子图——方格图的抽象过程。并在随后的“找小莹的位置”这一题目中进一步明确要想准确地表示一个物体的位置，必须要用两个数表示。）四、当堂练习，反馈矫正依据学生学习的特点，在这一环节中，我设计了两道题目：１、快速找药。以“先说数对后找药”和“先出示药名再用数对表示”两种形式练习，使学生更加感受到用数对确定位置的快捷、简练、准确。２、通过让学生做与“实验小学所在街区平面图”相关的两道题目，让学生感觉到“生活中处处都有数学”和“数对就在我们身边”，激发学生学习数学的兴趣。五、课后反思，拓展延伸（一）小结。学生发言，说说今天的收获，谈谈对“用数对确定位置”的感受。（二）拓展。老师介绍迪卡尔受到蜘蛛网的启发发明数对，让学生感悟“数对思想”的价值，体验“数对知识”应用的广泛性以及学习数学的方法。板书用数对确定位置（竖）--列行--（横）左-右前-后数对（列数，行数）学情分析《数学课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。8、小学数学课堂教学效果分析与对策<<数学课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课中，我注重了向学生充分展现知识形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。我对新课程背景下的当前小学数学课堂教学进行深入思考，数学课堂教学，教师既要创造活跃的课堂气氛，张扬学生的数学个性，亲身经历知识的再现过程，又要给予学生静静思考和学习时间，不断完善数学思维，体验数学思想方法。然而新课程改革，带来了新理念和新思想，关注学生的情感态度，培养良好的学习习惯，针对课堂教学存在的一些问题，进行剖析：一、小组合作交流中的“顺其自然”，不利于学生良好学习习惯的培养。随着课程改革的深入，传统教学中的一些基本的学习习惯也受到了冲击。现在我们的课堂越来越“活跃”了，有的学生为所欲为，而有的教师怕限制学生，就让学生“顺其自然”，这样下去，几年后学生将发展成怎样？这就违背课改的初衷。传统教学中的一些教学常规和学习习惯已不能适应新课程改革中提出的一些新理念，现在，我们需要一些能适应新理念、新教学，有利于学生动手实践、自主探究、合作交流的良好学习习惯，如理性质疑、自主思考、认真倾听、合作交流等习惯。因此，在教学过程中，我们要转变观念，正确理解新理念下培养学生良好学习习惯的新内涵。二、探索过程中的“人云亦云”，不利于学生系统构建知识。数学课堂教学中常见的操作实践活动，教师一般先让学生主动探索、再汇报交流，其实最好再增加一个“回顾活动过程，说说体会”的环节，引导学生及时反思。这样可以促进学生主动建构知识，使学生的知识系统化。

对策：（1）深入理解教材。教材为我们提供了教学内容、学习素材和蕴含着的数学思想，它以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来，教学前，它需要教师认真地“解读”。我们不仅要弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入推敲教材所蕴含的知识、思想等，只有这样才能真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神。（2）深入了解学生。如果说深入理解教材是数学课堂教学的根本，深入了解学生就是进行数学课堂教学的一个前提。对学生已有的知识背景把握不准，对学生生活经验的积累把握不透，对学生学习心理规律认识模糊，都会影响我们的教学。既要数学课堂“活”起来，又要课堂“静”下来，因为静静的思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富，足以让我们每一个学生收获多多，智慧在寂静中酝酿，在阐述中闪烁，在争辩中凝聚，静中有动，动中有静，数学堂教学存在的问题，值得我们一线教师反思与探讨。教材分析《用数对确定位置》一课是在第一学段已经学习了“用前后、左右、上下等表示物体位置;认识东、西、南、北等八个方向;认识简单的路线图”等知识的基础上进行教学的,是第一学段“方向与位置”学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。作业设计一、基础性练习1、填一填。⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（），横排叫做（），确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。⑵、○在第4列第5行，用数对表示是（，）；用数对表示是（2，7），那么它在第（）列第（）行，（8，7）在图中表示第（）列第（）行的位置。2、动物园三、发展性练习补充练习：先写出三角形ABC各个顶点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'，然后写出所得图形顶点的位置。A'（，）B'（，）C'（，）如图是游乐园的一角。⑴如果用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用数对表示其他游乐设施的位置吗？请你写出来。⑵请你在图中标出秋千的位置.秋千在大门以东400m,再往北300m处。《用数对确定位置》课后反思本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。本节课我通过引导学生观察主题图使学生充分了解数学与日常生活的联系。讲课过程中，通过设计“找中药”游戏，和用数对表示自己的座位，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。本节课中，我注重了向学生充分展现知识形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。练习的设置，我针对小学生的年龄特点，以及教学内容的需要，在学习完数对的含义后设计了“找中药”的游戏，其目的就是让学生在游戏中理解数对的表示方法，以及感受用数对确定位置的简洁性。讲解完在方格图上用数对表示后，设计了让学生用数对表示自己的位置，在这个环节里，我把本节的知识做了有效的拓展，既让学生理解了数对的确定性，也让学生知道了数对的有序性。最后，引导学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系生活实际，体现数学来源于生活，又应用于生活的思想。在顺利完成教学任务的同时，本节课，自己觉得在一些细节处理上做得还不够完善：1.课题的导入，有点生硬，没有很好联系学生的生活实际，直接介入了“学生”生活，所以没能很好的调动起学生的学习兴趣，这也正是教学初始课堂气氛不大活跃的原因所在。2.在拓展表示的位置时，没有和学生进一步强调数对具有的确定性。回顾这一节课，有成功也有失误，但我尊重了学生的个性发展，能够放手并能适时引导，只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！课标分析《用数对确定位置》一课是版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定本节课的教学目标为：1.知识目标：让学生在具体的情境中认识列、行的定义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思