谈谈我教学心得

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谈谈我的教学心得

听了李国良老师的"数与代数'专题讲座，我反思了很久，在此结合我的教学体验谈谈数学教学中的心得。我是一名普遍的人民教师，教数学有两年的时间，我的最大愿望就是把我的学生都教好。我认为告成的教学，应提防教学策略，教学中，务必正确处理学生原有认知根基和数概念进展的根本布局的关系及抽象与概括的关系，引导学生正确、系统、全面地掌管和运用数概念，并能举行合理的运算，突出整体，让每一个学生领会自己的学习目标，只有这样才能真正提高教学效果。

一、发挥教学目标功能，使教学过程更加突出有效性。

假设一节课没有明显的教学内容为主线，没有明显合理的教学目标来支撑，还会有实效和精彩吗？只有在深入钻研教材和充分把握教学内容的根基上，理解"课标'要求，才能定制每节课的教学三维目标，落实重难点，有效教学才不会成为无水之源，也才能使每一节课学生都有实实在在的认知收获和价值感悟。所以有效教学务必切实把握教材内容，对教材有全方位的熟悉和理解，抓准重点和难点，重难点解决了，往往能产生出"牵一发而动全身'的效应。如教学"小数乘以整数'第一课时，在研读教材后，充分了解了这一学识点在整体教材中的地位和作用。小数乘整数是小数乘法的起始点，在数与计算中具有承上启下的作用，教材淡化了小数乘整数的意义的理解，

强化了算理和算法的探究，因此，我在教学设计时，突出了小数乘法与整数乘法的联系，培养了学生的迁移类推才能。如教学五年级上册P33页《解决问题（近似值的实际应用）》例12（1）:小强妈妈要将2.5千克的香油分装在一些玻璃瓶里，每瓶最多可盛0.4千克，需要打定几个瓶？某教师首先让学生读懂题意，列出算式，由于已有学识铺垫，学生很轻易就列出：

2.50.4。这时，该教师让学生算一算，毕竟需要几个瓶子？一位学生说：2.50.4=6.25（个），需要6.25个瓶子。他的说法连忙引起了另一位学生的驳倒：不对，瓶子是没有0.25个的。理应是2.50.4=6.25（个），根据四舍五入法，6.25（个）

6（个），所以需要6个瓶子。该教师看到了聪慧的火花，第一次讨论展现了。该教师连忙接口说：假设小强的妈妈真的只带6个瓶子，能装得下吗？（能；不能）课堂上展现了不同的回复。这时激起了学生的讨论欲望，其中一位学生自信地说：我都不同意前面两位同学的说法。2.50.4=6.25（个）7（个），需要7个瓶子。这时，另一位学生抢着说：我对这位同学的说法有补充：2.50.4=6（个）0.1（千克），剩下的0.1千克还需要一个瓶子来装。

二、大胆整合--给学生更多斟酌的空间

一节课要做到干脆而有活力，不能太多的枝节，由于我们一节课的时间是有限的，那么我们要学会对教材的内容举行重组，对一些多余的教学枝节举行整合。如：把从分数的产生引

出学生举例一个物体的，把这两个学识点举行整合，可以复习三年级学过的分数的学识。而一些物体的的熟悉，是本节课的教学重中之重，也是本节课教学的一个难点，举行独立教学。我通过让学生从身边的学具举行操作理解分数真正的含义。这样给学生更多的探索斟酌的空间，不但让学生体验学识的形成过程，还能突出重点，很好突破难点。还有在第一次试教中，我在引导学生概括分数的意义，先让学生知道一个整体，再出示三幅图让学生斟酌，从而熟悉什么是单位1。在这一环节，学生当时回复并不到位，总是说不到点子上，滥用大量名贵的时间，效果不是很好。经过同事的观法后，我把它举行修改，整合。先让学生知道什么是一个整体，老师连忙报告学生在数学上，我们把这个整体叫单位1，这样不用兜来兜去，可以更好俭约时间，给学生更多斟酌的空间，从而提高教学效率。学生的思维水平跟学生斟酌问题的深度有很大的关系。所以，为了学生的斟酌和创造，在数学课堂上，教师要把握深点，适时引导学生对问题举行更深层次的探究。让他们有自己创造性的见解和斟酌，在