《教师的挑战-宁静的课堂革命》读后感

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《老师的挑战——清静的课堂革命》读后感1

利用暑假时间我看完了佐藤学教授写的《老师的挑战清静的课堂革命》。在此书中聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了老师们多样的教学实践和同学们多彩的学习生活。他认为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战，教学的基点是尊敬和信任每一位儿童。他通过自己的阅历总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊敬每一位同学的尊严。只有尊敬和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参加、沟通自由的思索与意向。

马斯洛需要学说理论告知我们，只要满意了同学尊敬的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。只有在相互尊敬和信任的课堂里，才能产生相互倾听的关系。传统旧课堂由于老师不相信同学，所以不敢放手让同学自己学，造成了老师普遍的包办代替、机械灌输。新课改后的教材决断了老师在同学面前就不再是什么权威的象征，不再单纯是知识的传授者，课堂的管理者，而是同学学习的参加者，促进者，服务者；师生关系不再是居高临下，而是同等对话。因此，老师要充分相信同学，尊敬同学，与同学和谐相处，让他们做课堂的主人，同时多给同学一些鼓舞，使他们在遇到困难时，能主动向老师求助。

其次，老师制造性地教，可以促进同学制造性地学。教学活动是师生双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，在教学中采纳的方式、方法，从老师的角度看是教的方法，从同学的角度讲是学的方法。老师在教学中将教材与同学串联起来，把一个同学同其他同学串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。同学的差异是客观存在的，理解技能、接受技能、记忆等都存在差异。在教学中老师不应当一贯教授新的知识，只关注一些优等生，而应当着重新旧知识的串联，关注每个同学的成长。

假如我们能够发自内心的尊敬与信任同学，能够仔细细致的倾听与对话同学，能够为同学的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够援助同学找回学习的乐趣！

《老师的挑战——清静的课堂革命》读后感2

寒假中，捧着佐藤学教授的《老师的挑战——清静的课堂革命》一书细细读来，让我对我们老师所面临的挑战有了新的了解，那就是为儿童提供高质量的学习机会。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着清静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

这里的“倾听”是教学中老师活动的'核心。是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思索得到细致的沟通。能够紧扣当今老师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热喧闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响开展的、静静静的、返璞归真的教学。

书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见学校的八木静代老师在三年中课堂的改变，留给我印象最深的是在第二次执教五班级的社会课《汽车工业》中有两处令人赞叹：第一，在课堂的前方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司，参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车。从零部件的生产到下订单模拟汽车装备的整个工程。第二，八木老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。八木老师的应对策略是：不折不扣地接纳儿童的发言，这是合作学习的基础。

反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到不折不扣的接纳儿童的发言。我们往往会为了追逐教学进度或者儿童的发言脱离了我们的预设就会被毫不留情的打断，或许正由于如此，我们的合作学习大部分都只是流于形式，趋于表面。正如书中所述：建立合作学习关系的老师，其活动核心应当是真心接纳的“倾听”。“老师对每一位同学的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也在无意之中培育了同学之间的相互信任和倾听关系。”

老师倾听并接纳同学的全部发言，不管是好与坏，上心接纳同学，润泽同学心灵，也润泽了课堂，用尊敬同学获得同学的尊敬，也引发同学之间的相互尊敬，从而形成相