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“目明心开日，妙趣频生时”是“感悟”时的身心体验。联想到教学过程，我想“感悟”对学生的学习活动具有非凡的意义。第一，感悟是人生聪慧的“发生器”，理应引起我们极大的关注。我们形容一个人聪明时，往往说这个人有悟性；形容一个人思想上有了重大进步时，往往说这个人开悟了。我们都知道，随着社会的飞速进展，学识已然浩如烟海，一个人穷其毕生精力所学的学识亦不过是沧海之一粟而已。学识的气力正随着信息技术的广泛渗透渐趋衰减，所以衡量一个人才能的上下，不能看他有多少学识，而要看他是否有聪慧。只有有聪慧的人才会有创新、有创造，而滚滚的学识洪流会吞噬学生本来鲜活的活力和灵感，麻痹学生本来分外敏锐的感知。我们不难察觉，好多人从小学到高中乃至大学掌管数千个甚至上万个汉字很轻易，而深刻地感知自然和社会，有自己独到的思想见解并写出感人至深、发人深省的文章却很难。为什么呢？脑筋没开悟，学识没升华。有好多教师没有意识到人的聪慧包括学识的升华全在于悟，错误地认为学识越多越好，千方百计地加班加点，冒死地灌输学识，不容学生质疑、斟酌，岂不是南辕北辙、徒劳无功吗？教导名家郭思乐教授曾经写道：“没有人的悟，全体的教导都是低效或无效的。”此言颇值寻味。那么什么是悟呢？悟的概念源于佛学，在禅宗经典《坛经》中称为“顿悟”，即指人的思维的飞跃或突变，“迷闻累世劫，悟那么刹那间”。经现代心理学研究表明，全体的人的创造性思维都是悟。所谓悟，是人对自身不解经过长期专心的斟酌而豁然开朗、融会贯串的明白境界，它有突发性、偶然性、极度喜悦性等特点，是聪慧发生的源泉。

其次，感悟是人不懈追求、不断深入学习、不断创新的“助推器”。由于感悟伴随着极度喜悦的心理得志感，所以它能给人以无穷的气力和幸福。过去有句名言：“学海无涯苦做舟。”这是分外片面的，断定是苦学却没有开悟的人的想法。学习活动不应成为苦役，只有繁重、枯燥，假设是这样，没有人能持之以恒乃至终生，勤于学习、勇于探索的科学家们岂不是尽在苦海中挣扎吗？在我们的教学过程中，把学生的学习活动搞得太慌张、太繁重、太残酷，这是分外错误的，这样做教导只能走向反面。本来学生带着美好的憧憬和猛烈的求知欲来到学校，可是无休止的上课、作业、考试、补课，却将其销灼殆尽，致使学生厌学、逃学，这是何等凄凉的结局。学生厌学的根本理由是他们没有体验到学习生活的喜悦，因而流失了持续学习下去的动力。学校是什么？学校理应成为令人心敬仰之的成长乐园，这里理应有神秘迷人的学识、趣味无限的嬉戏、丰富多彩的运动、终身难忘的社会实践、志趣相投的学习伙伴、和蔼宽容的挚友般的老师。要使学生从繁重的学识枷锁中解脱出来，真正落实新课程中提出的“自主探究合作”的学习方式，给他们自由，让他们自主，充分地探

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