随文练笔 随文练笔,随意不得

本文格式为Word版，下载可任意编辑——随文练笔随文练笔,随意不得练笔肆意

随文练笔是教师在阅读教学举行中相机引导学生利用有关内容举行的一种“短平快”的写作训练方式。如能实现“无缝链接”,就能发挥课文“典型”优势，让学生学以致用，举一反三，为练就生花妙笔供给可能。

一、年段不分，拔苗助长

当前，好多教师已经熟悉到阅读教学要“意言兼得”，也就是说，不仅要学生理解文本的内容，还要引导学生关注文本的言语形式，揣摩文本的表达依次，领悟文章根本的表达方法。但是有一个问题需要指出，这项要求只有到了小学高年段才是最适合的，这遵循了学生的进展规律和学习语文的阶段性要求。但令人感到可惜的是，有些中低年段的教师在阅读教学中就已经对学生举行了这方面的训练，如一位三年级语文教师在引导学生学习了苏教版第六册《我理应感到骄傲才对》后，布置了学生写一篇300字左右的读后感。由于低中年级学生以形象思维为主，这样的训练重在抽象思维，不符合学生的认知规律，实属拔苗助长。

对策：依据年段，循序渐进

阅读教学中的随文练笔训练应依据不同的年段举行适当要求，低年段重在模仿，以句子训练为主。中年段，以段的训练为主，照旧重在模仿。高年段，才能从整体的表达依次和方法上举行迁移、训练，引导学生仿中有创。这样循序渐进，才能使随文练笔的训练落到实处。

二、遍地开花，泛滥成灾

任何东西只有适量才是最正确的，多了便会“泛滥成灾”，起不到画龙点睛的作用。可有的教师为了增加练笔机遇，一课设计屡屡练笔，让学生应接不暇。如一位教师教学苏教版第十一册《钱学森》一文时，设计了这样三次随文练笔：

（1）教学完第一小节后出示：20年的努力，5年的等待，15天的航程，当他踏上祖国的那一刹那，内心感慨万千，那一刻他会说些什么？他会做些什么？开展想象写一写。

（2）在课堂尾声时，出示了这样一道练笔题：读感动中国人物――钱学森颁奖词，读后模仿着写一写。

（3）下课铃响后，又布置如下练笔：像钱学森这样的科学家还有郭永怀、李四光、华罗庚等，请收集这些出名科学家的有关资料，仿照前一篇课文后面的“作家卡片――巴金”，为你热爱的科学家制作卡片。

从教学现场来看，由于课堂容量太大，三次练笔有走过场的嫌疑，练笔的效果可想而知。

对策：适量训练，画龙点睛

随文练笔是为学生促进课文的内涵而设的，只有设在课文的经典处，只有少而精，才能收到意想不到的效果。高效的读写结合，务必选择恰当的练习时机。教师在备课时，务必考虑探索随文练笔的有效落点，可引导学生练在文本空白点，抓获“言虽尽而意无穷”之处，或练在拓展延迟点，练在语言训练点，练在思辨、争议点，这样才能真正收到一举多得的效果。

三、赶鸭上架，缺乏支点

有的练笔设计，由于缺乏情感铺垫，过于机械，学生参与的积极性不高，写出来的内容仅仅停留在口号式的话语当中，语言空洞、苍白，甚至完全游离文本之外，读写成了两张皮，如一位教师在上苏教版第十册《二泉映月》一文时，安置了如下的随文练笔：“同学们，课文读到这儿，你能发挥想象，写出阿炳坎坷的生活体验吗？”结果学生一个个面露难色，只写了干巴巴的几句话就终止了。

对策：巧设铺垫，情动辞发

“夫缀文者情动而辞发”，只有把情感真正激发出来，学生的创作灵感才会如泉水一样不断地涌出。上例中假设为学生架设情感的桥梁，练笔就能达成意想不到的效果：同学们，那是若干年前的无锡，可能是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了怎样的情景？可能，那是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后回来，拖着沉重的步伐在泥泞的道路上走着，那又是一幅怎样的画面？可能，阿炳在卖艺的路上，不提防撞上一个达官贵人，于是你又看到了一幅怎样的画面？可能就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？可能……还有好多可能……把你看到的最诚恳的那一幅坎坷的场面写下来。这样一引导，学生情感的闸门就开启了，练笔有了有力的支撑，写起来也就得心应手，笔下的文字也就会熠熠生辉了！

四、流于形式，缺乏指导

好多阅读课虽然安置了随文读写的环节，但由于安置在课尾和课下，学生大多仓促上阵，有的信手涂鸦，字迹潦草；有的滥竽充数，干脆不写。对于学生写好的文章，教师只是请同学读一读就算了，缺乏扎实的指导，随文读写成为走过场的事。长此以往，不仅不利于学生读写才能的提升，还轻易使学生形成敷衍了事的不良习惯。

对策：给足空间，实时评改

既然要安置学生写，就确定要给学生留足时间，让学生悄悄心心地写，写好后认专心真地自改和互改，然后最好借助实物投影，当场表示学生的练笔，当堂评改，小到文字与标点，大到内容与主题，都可以根据学段要求举行相应的指导，对于修改后更加优秀的，还可以在班级板报上表示，这样长期坚持下去，学生确定会对课堂小练笔乐此不疲。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”作为随文练笔，是学生对文才干悟后的豁然开朗，只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。现代语文教导开创者黎锦熙曾提出过“日札优于作文”的观点，我认为随文练笔可算是日札中的一种，它比日记在指导上更有针对性，比作文更能激发学生写的欲望和激情；所以，我们语文教师确