小学数学《20以内减法》教学设计3

课题：13、14减几教课内容：冀教版《数学》一年级上册第85、86页。教课目的：1．联合问题情境，经历自主试试13减几的计算过程。2．能用“破十法”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。3．踊跃、主动地思虑并与同学进行沟通，获取成功的学习体验。课前准备：动画课件。教课方案：教课环节设计企图教课预设一、问题情境1．猜谜激趣，教猜谜语是学生特别师：同学们，你们都喜爱猜谜语。今日老师出师说出谜面，学生料中感兴趣的活动，用猜谜一个小谜语，请大家猜一猜，看谁最初猜到。谜面后，教师说明今日要研语的方式引入新课，有是：究的问题。利于激发学生的学习兴有人说我像老鹰，趣，调换学生的踊跃我说我像大蜻蜓，性。请你到我肚里坐，马上带你到北京。（谜底：飞机）学生猜出谜底后，让学生说一说如何想到是飞机。2．师生共同看课经过动向的课件，师：今日我们就来解决一个相关飞机的问题，件，让学生说一说从课让学生直观感觉情境中我们一同来看一看动画课件。件中看到了什么，认识的数学信息，为解决下放课件，定格在教材中的画面。了哪些数学信息。面的问题做准备。师：从课件和情境图中，你认识到了哪些情况？学生回答，教师关注学生能否把课件中的数学信息表述正确。如：飞机场本来一共有13架飞机，飞走了5架飞机。二、自主学习1．教师提出“机场给学生供给自主学师：飞机场本来停着13架飞机，飞走了5架，上停着几架飞机”的问习的时机，让学生运用要求机场上还停着几架飞机，如何列式？题，师生列出算式后，已有的知识经验解决问学生说算式，教师板书：13-5鼓舞学生独立试算。题，培育学生自主学习师：13-5这道减法题你会计算吗？请你们试一的能力。试！学生试算，教师巡视指导。2．沟通学生计算沟通学生个性化算师：谁能说一说你是如何算的？结果是多少？的过程和结果，关注每法，使学生获取成功的学生可能出现的算法有：一个学生，鼓舞学生大体验，认识算法多样（1）由于5+8＝13，因此13-5＝8胆表达自己与别人不一样化。（2）10-5＝55+3＝8的计算方法。教师必定学生的不一样算法，特别是方法（1）。方法（2）学生没有想出来，教师可作为参与者沟通。并特别说明，当十几的数减去5的时候，这样算也很简易。3．提出“13-8等于在计算13-5的基础师：方才大家用自己的方法计算出了13-5＝多少”的问题，让学生直上，直接口算13-8，有8，想想13-8如何口算呢？接口算。沟通时,要点了利于学生形成“想加算生1：13－8等于5。由于8+5＝13，因此13-8解学生能否形成了“想加减”的计算方法。＝5。算减”的计算方法。生2：由于13－5＝8，因此13-8＝5。第（2）种方法假如没有出现，不予介绍。三、试试应用1．教师出示试一给学生供给在已有师：同学们自己计算出了13-5和13-8的结试的题，鼓舞学生自己学习经验的基础上自主果，接下来请同学们看下边几道题，请你试着做一计算。关注学习能力稍学习14减几的计算的机做。差的学生。会。培育自主学习的能学生独立达成，教师巡视指导，认识学生的计力。算状况。2．沟通学生计算沟通个性化算法，师：谁来说一说你是如何算的？结果是多少？的方法和结果。要给学给学生供给展现自己想学生可能有不一样的想法。如：14-6和14-8。生充分沟通不一样算法的法、相互学习的时机，（1）计算14-6，由于6+8=14，因此14-6=8，时机，认识学生计算的学会新的知识，形成自计算14-8，由于8+6=14，因此14-8=6。结果能否正确。己的算法。（2）计算14-6和14-8，由于6+8=14，因此14-6=8,14-8=6。四、讲堂练习1．练一练第1题，想加算减是20之内师：请同学们翻开书86页，看第1题，有三一加二减的练习，学生退位减法的基本方法，组算式，把得数写在书上。独立达成后沟通。考察学生掌握状况。2．练一练第2题，考察学生能否能根师：同学们看第2题中的两个括线图，看一看提示学生看懂图意，再据图意正确列式计算。“？”求的是什么，再列式并计算。列式计算，沟通时，关学生独立达成时，教师要巡视，认识学生能否注能否用减法计算。是用减法计算的，如实用加法算的，像：第一个图列成9+5＝14，也是正确的。沟通算法时，第一要赐予必定，第一必定学生算的正确，而后讲清“？”要求计算的是什么。3．练一练第3题。这是一道运用数的师：同学们，我想大家在生活中必定都排过队（1）察看情境次序、地点、计算等知吧。瞧，第3题图中这些小朋友和小动物们也在排图，先理解图意，让学识的综合性、兴趣性练队呢。它们为何要排队呢？按什么规定排队呢？生说一说“从小到大排习。有益于提升学生综生1：他们要排队登宝塔。队”是什么意思，而后自合运用知识的能力，感生2：按他们手中卡片上算式的结果从小到大己计算，给小动物排受数学学习的乐趣。排队。队。师：“从小到大排队”是什么意思呢？生1：按得数从小到大排队。生2：“从小到大排队”就是得数越小，排得越靠前；得数越大，排得越靠后。（2）沟通学生计展现、分享学生自师：本来是这样，那就请同学们计算出算式的算和排队的结果。最后主解决问题的成就。学结果，给他们排一排队吧！提出：“丫丫排在哪儿？惯用不一样的方式描绘事学生独立计算，教师进行个别指导。其余小朋友排在哪儿”的物。师：好，此刻把你们计算和排队的结果给大家问题，让学生用不一样的介绍一下。方式描绘。指名回答，关注有没有不一样结果。师：谁能说一说丫丫排在哪儿了吗？其余小朋友排在哪儿呢？生：丫丫排第三。师：谁还可以用其余方式说出丫丫的地点？生：丫丫前面有2个人。4．练一练第4题。经过小组比赛的形师：此刻，我们来进行一次计算比赛。比赛内分组进行比赛。以小组式提升学生学习的兴容：练一练第4题。比赛规则，以小组为单位，小同学计算